考研教育学重要知识点:人的身心发展及其规律?
人的身心发展包括两个方面:身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。青少年身体的发展包括机体的正常发展和体制增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长,它是个体体制增强的条件和主要内容,而体制增强又有助于机体的正常发育,二者相互促进,相互联系。
教育学中所说的人的身心发展,主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强。机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康成长,它是个体体质增强的条件和主要内容,而体质的增强又有助于机体的正常发育。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面,包括感觉、知觉、记忆、思维等方面,是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
(二)人的身心发展的理论
1.认知发展理论
其代表人物是皮亚杰认为,儿童认知的发展可以分为四个主要时期:感觉运动时期(婴儿期或从出生到2岁)前运算时期(2岁到7岁)具体运算时期(7岁到11岁)形式运算时期(11岁到成年期)。年龄的规定只是一个大体的平均数,因此,阶段的划分会随着某些因素如儿童的环境不同而变化。对于每一主要的时期,他都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动,构成这些认知活动的形式,以及这些认知活动形式在未来发展中的作用。这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的,这种潜能起源于人最初的动作图式,思想是动作的内化。皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础,并认为发展的各个阶段都是严格确定的。在他看来,外部刺激会引起个体的主动反应,或者同化,或者顺应。但是外部刺激本身和智力发展并无关系。
2.智力发展理论
(1)斯滕伯格(S.Sternberg)的三元智力理论
美国心理学家斯滕伯格采用信息加工学说去解释与度量智力,提出三元智力理论。他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关,因此把智力分成三个子理论,即成分子理论(组合智力,Componential Intelligence)、经验子理论(经验智力,Experimential Intelligence)、情境子理论(实用智力,Contextual Intelligence)。
第一,组合智力指个体在问题情境中,运用知识分析资料,经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。这类智力由三个成分构成元成分,如预先计划的能力、监督事情进行的能力或制定策略的能力表现成分,这种能力可以使计划付诸实现获取知识的技能。第二,经验智力指个体运用已有的经验处理新问题时,整合不同观念而形成顿悟或创造力的能力,即运用旧经验迅速解决问题的能力与改造旧经验、创造新经验的能力。第三,实用智力指个体在日常生活中,运用所学的知识经验处理日常事务的能力,包括适应环境的能力、改变环境的能力和选择能力。
三元智力理论是现代具有影响力的智力理论,它与当代认知心理学的发展产生了契合,使智力研究有了新的突破性进展,为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适合的理论框架。
(2)加德纳的多元智力理论
他认为一方面,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另一方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。他的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。这打破了以往存在的单独以数理逻辑能力判断人的智力的不合理做法。
(3)卡特尔的流体智力与晶体智力理论
美国心理学家卡特尔与霍恩(J.L.Horn)根据因素分析的结果,按心智能力的功能差异,将人类智力划分为两种,即流体智力和晶体智力。
第一,流体智力是以生理为基础的认知能力,是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力,如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。第二,晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力,与文化知识、经验的积累有关,如知识广度、判断能力等。经研究发现,流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般在20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随年龄的增长而降低 晶体智力与年龄变化没有密切关系,不因年龄增长而降低,甚至有些人因知识经验的积累,晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。
3.道德发展理论
道德发展理论的代表人物是美国著名心理学家科尔伯格。他认为道德发展有一个固定的、不变的发展顺序,是从特殊到一般,从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益肯定道德判断要以一般的认知发展为基础强调社会相互作用在道德发展中的作用。科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知理论,在运用道德两难故事进行研究的基础上,把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。
(1)前习俗道德水平。这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于行为的具体结果。这一水平又分为两个阶段即服从与惩罚的定向阶段及天真的利己主义的定向阶段。处于第一阶段水平的儿童认为,规则是由权威制定的,必须无条件地服从。服从权威或规则只是为了逃避惩罚。违背规则理应受罚。行为的好坏应以行为的结果来评定。处于第二阶段水平的儿童认为规则并不是绝对的,固定不变的东西。一个人应根据自己的需要和快乐作出决定。正确的行动包含着能够满足个人需要的行动。个体服从规则是为了受到好的待遇。
(2)习俗的道德水平。这一水平的主要特征是对是非的判断满足于社会的期望。这一水平亦分两个阶段。即好孩子的定向阶段及维护社会制度与权威的定向阶段。处于前一阶段即第三阶段水平的儿童已能根据行为的动机和感情来评定行为。他们认为好的行为就是能使别人高兴,受到别人赞扬的行为。处于后一阶段即第四阶段水平的儿童已看到了法律所起的社会作用。他们注意的中心是维护社会秩序,每个人应当承担社会的义务和职责。正确的行为即尽到个人的职责,尊重权威,维护普遍的社会秩序。
(3)后习俗道德水平按自己认定原则的道德水平。这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于自己认可的道德标准。这一水平亦分为两个阶段。前一阶段即第五阶段是社会契约的定向阶段。处于这一阶段的儿童看待法律比较灵活。认为法律是为了使人们和睦相处,如果法律不符合人们的需要,可经过共同协商和民主的程序加以改变。后一阶段即第六阶段,为普遍的道德原则的定向阶段。这一阶段的儿童有了某种抽象的、超越法律的普遍原则的确定概念。这些原则包括对全人类的正义和个人的尊重。他们不只是认识到社会秩序的重要性,也领悟到不是所有的社会都能实行完善的原则的。
4.需要层次理论
需要层次理论的代表人物是美国心理学家马斯洛。该理论的提出是基于两个基本假设:第一,人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的,当个人满足一种需求之后,就会产生另一种需求。第二,人类所追求的需要具有普遍性,这些需要有层次之分。由此,马斯洛把人的需要分为五个层次生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我实现。
其中,生理需要是维持人类自身生存的基本需要,是人类最原始、最基本的需要。如衣、食、住、行、性的需要。在生理需要得到满足之后,人就会产生安全需要,如避免职业病及事故,摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。再上一层需要,是社交的需要,如满足归属感,希望得到友爱等。尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。前者指希望自己有实力,后者指对地位、威望的需求。自我实现的需要是个人的最高需要,要求实现个人抱负,施展才能。马斯洛认为,上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后,追求上一级的需要就成为行动的动力了。
在教育上,他认为教育的任务是帮助人们满足最高的需要––自我实现的需要。为了进一步说明自我实现的教育目的,把教育划分为外在教育与内在教育,外在教育以行为主义为基础,强调向学生传授工业社会所需要的知识,关心知识的接受效率。但认为外在教育使学生缺乏创造性,漠视学生的内在世界,难以达到自我实现,因而重视内在教育,唯有内在教育能帮助人们达到自我实现,最大限度发挥人的潜能。内在教育就是帮助人们体验人生,促成人的最高发展,形成丰富人性。他的人本主义教育观实际上就是探讨教育怎样才能促使人的最大发展问题,注重自主体验,注重经验、直觉、情感等。
(三)人的身心发展的一般规律
1、人的身心发展具有顺序性和阶段性
人的身心发展具有顺序性,不仅整个身心表现出一定的顺序,身心发展的个别过程和特点也是如此。
人的身心发展具有阶段性,在人的发展过程中,身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。
人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展,不能“揠苗助长”,“凌节而施”,否则,欲速则不达。
考研有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策,点击底部咨询官网,免费领取复习资料:https://www.87dh.com/xl/
小学教育专业与小学科学教育专业的区别
小学教育专业与小学科学教育专业的区别如下:1、专业定义不同。小学教育主要研究心理学、教育学的理论知识,侧重于儿童心理、儿童教育的研究;小学科学教育主要研究教育学的理论知识,侧重于科学教育方面。2、学科门类不同。小学教育属于教育与体育大类;小学科学教育属于理学大类 ...
有哪些大学研究教育学比较出色
教育学考研的话 关于院校介绍方面如下:教育学考研名校一览 1.北京师范大学 北师大教育学科历史悠久,师资力量雄厚,是全国最早具有硕士、博士学位点,最早设立教育学博士后流动站,同时也是最早拥有教育学一级学科博士授权的单位。北师大的教育学院拥有教育学原理、比较教育学和教育史3个国家级重点学科;同时...
伊犁师范大学硕士点有哪些专业
4.汉语言文学 该专业点旨在培养汉语言文学研究方向的高级专门人才,研究中国语言文学的理论、语言文字学、文学批评与研究等方面的知识与技能,为文化教育、媒体传播、文学创作等领域提供人才支撑。5.数学 数学专业点旨在培养具备数学学科基础、数学研究能力以及数学应用领域上的高级人才。研究方向包括代数与数论...
教育学有哪些科目
教育学科目包括:教育学原理、教育心理学、教育史、课程与教学论、学前教育学、特殊教育等。教育学是一门综合性很强的学科,其涵盖的科目众多。以下是关于教育学科目的详细解释:教育学原理是教育学的基础学科,主要研究教育现象及其背后的基本原理,包括教育的本质、目的、价值、规律和趋势等。它是整个教...
考研333教育综合和311教育学综合有什么区别
333教育综合和311教育学综合区别如下:1、培养方向 教育学研究生(学术型):侧重培养研究型人才 全日制教育硕士(专业硕士):侧重培养实践型人才 2、考试方式 教育学研究生(学术型):2007年开始全国统考,2013年开始统考和自主命题并存 全日制教育硕士(专业硕士):2010年开始全国联考 3、考试科目 教育...
课程与教学论是研究什么的
课程与教学论是研究教育学的。课程与教学论 课程与教学论是“教育学”领域的一个概念,属于是“教育学”的二级学科。也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。方法:通过人为地控制某些因素,揭示某些变量之间因果关系的方法。
教育学研究的对象是什么
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础,其目的是探索和揭示教育活动的规律性联系。教育问题的提出标志着教育学的萌芽;推动教育学发展的内在动力,也表明教育学研究传统和范式的变革。对同一问题的不同回答作出了不同的思想和观念。教育学研究要有“问题意识”,防止“虚假问题”的出现,不断深化问题...
教育学研究生在校期间干什么
研一认认真真看书,研二发文章,弄开题,研三找工作,写毕业论文,而且还有论文答辩!教育学的可以做课题,如果你的老师有的话,好的学校老师一般手里都有课题,但是普通的学校的老师手上的课题就不会那么多,总之教育学是个自学的过程。
考研教育学333和311专业课有什么区别,区别大吗?
(3)从专业知识体量来看 一定程度上333难度>311难度 这一点是综合了333专业课二来说的。如果你是一个跨考生,并且原来所学专业和333专业课2毫无交叉的地方,那么你要学习的难度是非常大了,你不仅要面对全新的教育学领域的知识,还有面对全新的学科知识综合。以某校学科语文为例,你要学习的是教育学...
中南大学教育学研究生难考吗?一般要多少分?
中南大学的教育学考研的话难度不是很简单,2012年教育学考研分数线是340分。不过努力复习的话考上还是很有可能的。中南大学教育学考研专业课是复习的重点,在专业课遇到问题,可以到博仁的教育学的网站看看。
褚榕欣美:[答案] 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的.例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰则在青春发展期.在这两个高峰期内,身高体重...
长岭县17534666864: 人的身心发展包括生理和心理两个方面的发展,其中心理的发展主要指的是?? - ?
褚榕欣美: 心里健康和健全的人格和独立能力.
长岭县17534666864: 人的身心发展包括生理和心理两个方面的发展,其中,心理的发展主要指认知与什么的发 - ?
褚榕欣美: 百度百科里写道:“个体从出生到死亡的有规律的心理变化,称之为心理发展.” 个人认为:心理发展指认知与自我调控能力的发展.随着人的成长,受到家庭、学校的教育,再加上自己的亲身经历,心理会发生相应的变化.比如:初恋和第二次恋爱时,人的心理状态一定是不一样的.人对爱情的认知会发生改变,当然也会做出相应的心理调整和实际行动的变化.只有经历了挫折,心理发展到一定程度,人才能取得成功.不知我的观点您是否同意.
长岭县17534666864: 人的身心发展有什么规律?对于教育发展有什么意义? - ?
褚榕欣美: 人的身心发展的特征有:顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性.对于教育发展的意义是:1、人的身心发展的顺序性,要求教育要循序渐进,螺旋上升,逐步完善.2、人的身心发展的阶段性,要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征,制定不同的教育目标,选择不同的教育内容,采用不同的教育方法.3、人的身心发展的差异性,要求教育要做到符合每个人的个性特长,做到因材施教,长善救失,最大限度的促进每个人的发展.4、人的身心发展的不平衡性,要求教育要抓住身心发展的敏感期.5、人的身心发展的互补性,要求教育要利用身心发展互补性原理,鼓舞学生士气,培养学生的自信心和坚强的意志.
长岭县17534666864: 《教育心理学》:什么是心理发展 以及它的概念 - ?
褚榕欣美: 心理发展:个体从出生到死亡的有规律的心理变化.教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化.
长岭县17534666864: 教育在人的身心发展中的主导作用是什么? - ?
褚榕欣美:[答案] 影响人的身心发展的因素很多,其中主要是遗传、环境和教育的影响.在这三大因素中,与遗传、环境相比,教育对人的身心发展起着主导作用.教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响,而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的...
长岭县17534666864: 人的身心发展的( )要求教育者注重生命教育 - ?
褚榕欣美: 应该就是差异性
长岭县17534666864: 多选.教育心理学研究学生身心发展主要包括() A.语言发展B.身体发展 C.认知发展D.人格发展 - ?
褚榕欣美: 选择CD,因为心理学的研究内容是心理过程和人格,而心理过程就是认知过程、情绪情感和意志过程
长岭县17534666864: 影响人的身心发展的因素主要包括( ) A.遗传素质 B.成熟 C.环境 D.学校教育 E.个体的 - ?
褚榕欣美: 影响人的身心发展的因素主要包括(C E ) A.遗传素质 B.成熟 C.环境 D.学校教育 E.个体的
长岭县17534666864: 人的身心发展的要求教育者注重生命教育 - ?
褚榕欣美: 什么是生命教育?生命教育是以实践科学发展观为宗旨,以全面建设和谐社会为落脚点,促进学生的全面发展.生命教育——着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础;引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义和价值.