在初中物理教学中，对学生的学习评价，教师应注意哪些方面？

初中物理教学中 教师对学生该怎样做出评价~

描述：在初中物理教学中，对学生评价过程是教学中的一个重要的环节，它对于课程实施具有很强的导向作用。<<物理课程评价标准明确要求“不强调评价的甄别与选拔的功能”，要“重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式”。这样的评价原则就要求教师在教学活动中要以诊断性评价为主，在教学过程进行之中，时时都会有也应该在教师的脑海中有评价的印象或结论产生；除此之外，按照教学规律，一个学期，一个学年对学生也都应该有一次从“知识与技能”、“过程与方法”到“情感态度与价值观”等诸方面较为全面的阶段性评价。无论是伴随教学过程进行之中的经常性评价，还是较为全面的阶段性评价，当教师对

新课程要求教师由传授才转化为促进者、由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。
一、物理教学中教师的主导性
学生是学习的主人，
但如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点明确了教师的主导地位。课堂上，教师就像引路人，把学生带来知识的面前，让学生与知识相识相知。具体到课堂教学中，教师的主导作用主要体现在教学内容的组织与处理、教学方法的选择、教学手段的应用等方面。1、教学内容组织与处理
教师上课是一项创造性劳动，教学内容必须具有严密逻辑性，虽然现行教材的系统性很强，但教材仍只是提供了教学的基本内容，由于教学实际不同，教材不可能适应每一位教师要求，因此教师必须对教学内容重新组织与处理。这种组织处理应以物理学科教学目标为准绳，以学生的认知规律为依据，以教科书内容为基础。如在讲物体受力分析时，并不是“一次到位”
，而是分步要求，第一章要求学生会分析简单的静力学问题，第三、四章则结合物体的运动情况来分析，这样处理能有效降低学生的学习难度，引导学生步步提高。第三章讲牛顿定律，只限于它的简单应用。例如，物体在斜面上运动并不是全体学生学习的重点，连接体问题高一学生一般不涉及，这样，对全体学生来说，高一强调的就是打好基础，而不是“一次到位”。“一次到位”事实上是做不到的，因为它违反了教学规律，循序渐进逐步加深，逐步提高，对程度较好的学生和较差的学生都是很有必要的。
重新组织分理教材方法很多，要”因人而异，灵活运用，才能充分发挥教师的创造性获得良好的教学效果。
教师的主导作用能在备课中更明显地体现出来。教学是十分复杂的艺术工作，一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，还要准备如何导入新课。在课堂教学中导入新课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间里进入课堂教学中，教师应尽力运用导入、引领的方法使学生主动参与到教学过程中，为学习新课开路。而在物理教学中常见的导入法有：①通过提问启迪思维。②采用演示实验法导入新课：物理是一门以实验为基础的学科，实验在其教学中有其特殊重要性，同时以实验来导入新课有着比其他方法更为优胜的地方。首先它很直观的揭示新课的内涵，其次它更能让学生学会物理的研究方法。所以在物理教学中教师要多采用这样的方法。③用例举法导入新课：所谓的例举法就是指在物理教学中采用常见的事例来导入新课的方法。这样由于我们所举的事例都是日常生活中的事例，很容易让学生产生浓厚的兴趣。2、教学方法的选择
物理有着比其他学科更为严密的逻辑性和乐趣性，在教学中应该让学生进入课堂、参与课堂教学。应该注重培养学生独立思考的能力和习惯。不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，我认为教师对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识讲好，派生知识不一定都由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传播知识的方法不利于学生独立思考。学生能独立思考的教师不要代劳，能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做，如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，就可以让学生自己推导。还有些问题，可根据学生的实际情况，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给予指导。也可以组织学生讨论，培养学生分析问题、讨论问题的能力。最好不要由教师包办，都由教师讲给学生。
在高中物理教学中，要让学生初步领会一些科学方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法，应让学生逐步积累，逐步体会。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”
，而不可将方法当作知识向学生灌输。3、教学手段的应用
教学手段是师生进亏教学活动中传递知识信息的媒体，指的是在教学过程中教师借助于一定的载体，使知识通过一定的物质形式作用于学生的～切物质媒体。随着科学技术及教学实践的发展，现代化的教学手段将被广泛运用到课堂教学中。比如利用计算机课件，用模拟的形式将一些较难理解或实现的物理现象规律生动再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况；又如在“波的叠加”一节中，既可以以动画形式演示波的叠加过程，又可以在叠加过程的任一时刻暂停进行分析提问，亦可以分步演示叠加过程，完全按教学者教学要求而定，可以起到事半功倍的作用。
　　课件还可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程。由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的物理过程。如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，并可灵活的控制物理场景的大小，将这些微观的物理过程生动、形象地展示与学生面前，使学生认识加深，形成概念。
二、物理教学中学生的主体性
教育是培养人的一项系统工程。所谓培养人，从心理学的角度看，就是要发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。而要使这种培养人的工作收到效果，就必须尊重人、理解人、关心人和相信人。大量事实告诉我们，持学生客体论是做不到这一点的；双主体论虽有进步，但其心态是“犹抱琵琶半遮面”
，也不可能完全做到这一点；只有转变观念，理直气壮地坚持学生主体论，才能真正地把培育人的工作做好。1、发挥学生的主观能动性。
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，通过教师创设的问题，学生积极的进行思考、探究，使学生的主观能动性发挥到最佳状态。可如教师将演示实验改为学生演示实验，教师在侧边稍作指点，从而使学生发现自我、认识自我，品尝到成功的喜悦，这些做法，都能使学生充分发挥出自身的主观能动性。比如：在分组实验时，让学生自己选择器材，设计实验，进行试点收集证据，小组与小组之间进行交流与合作，以及进行实验评估，教师只从旁稍作指导，不仅从一开始就充分的发挥学生的主体作用，而且还可以通过它培养出学生的创新精神。2、留给学生充分的活动时间和空间
教师在教学时间和内容分配上，要精心构思、合理布局，使教学过程疏密有间、张弛有致，在教学环节上应给学生思考的时间和空间。如问题的发现和解决，如果学生能作到的，老师不要包办代替，学生能作的总结老师不要急于下结论，留给学生足够的时间和空间参与课堂教学。3、培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯
培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。学习习惯的养成并非一朝一夕的事，必须通过老师的耐心指导，长期监督，经常训练，才能逐渐成为学生的自觉意识和行动，老师要让学生课前主动预习，主动思考，自己总结，让他们感受学习的乐趣，逐步养成良好的学习习惯。
总之，教学是教师与学生的共同活动，在这一过程中，既要肯定教师是教学活动的发起者，引导者的地位，还要充分认识到学生的主体地位，调动他们学习的潜能和天性，才能达到好的教学效果。，才能更好的实现素质教育。

1.物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的需要。
　　2、物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，联系实际的内容既包括工农业生产中的实际问题，也包括物理实验和日常生活中常见的实际问题。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象，引出物理概念和规律。并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应用。
　　3、从生理学认识教学过程的本质，即教学过程是使学生通过多种感官接受外来信息，在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系，形成条件反射的过程。因此要提高教学效率和质量，就要在课堂教学中充分利用各种教学手段，加强直观，强化刺激，使学生能同时用多种感官接受知识，使其抽象的思维和生动的感知统一，促使学生深刻的理解物理概念和规律。也就是要合理地使用录音、录像、电影等视听教具和实物模型、图表等进行教学，坚持理论的讲述和生动的直观相结合。那种从概念到概念的说教，或为直观而直观的形式主义都是不能真正提高教学质量的。
　　4、演示实验可以重现某些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物理教学的一个重要手段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的示范，它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验，要求器材简便、原理清楚、可见度大、效果显著。在演示过程中，教师要教给学生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对这些现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握探索物理问题的思想方法。而不应只顾采用新奇的实验来吸引学生注意力，造成喧宾夺主，脱离教学主题。
三、评价内容　
　1、板书、板画的设计
　　物理教学的板书要用简明的文字、数字、各种图形符号和图表把教材的重点内容提纲挚领、简明扼要的板书出来，使之成为学生获得知识的思路图。板画要构图简单、形象逼真、线条清晰，物理实质突出，以便于学生对物理知识的理解和掌握。总之，板书、板画应既有利于课堂的讲解和学生的理解，又有助于课后复习；既有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力，又能提高学生的逻辑思维能力。
　　2、课堂教学语言
　　从教学效果讲，只有严格规范的语言，才能集中学生的注意力，增强学生的听记能力和理解能力，丰富学生的想像，启发学生的思维。所以教师必须注意自己语言的修养，努力做到课堂语言准确（言必有衷）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、通畅（通俗明白），并注意语调的高、低、快、慢、轻、重，讲究抑扬顿挫，音韵和谐，使课堂语言具有感人的魅力。我国地域辽阔，各地区有不同的方言，但作为课堂教学，应按国家教委的有关规定，在各级各类学校统一用普通话作为教学用语。
　　3、仪表教态
　　教师在课堂上要注意仪表美，穿着、发式要适合教师的职业、性别、年龄、体形，做到整洁、合身、美观。教态要自然，端庄大方，课堂上的举止应符合学生的年龄、心理特点。这些一方面属于教师教学的基本功，另一方面也是为人师表的具体表现。

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鸡西市15192231466： 如何做好对初中物理课堂中教学评价 博客 - ？
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偶泰吡罗： 描述:在初中物理教学中,对学生评价过程是教学中的一个重要的环节,它对于课程实施具有很强的导向作用.<<物理课程评价标准明确要求“不强调评价的甄别与选拔的功能”,要“重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价,不赞成以书面考试为唯一的评价方式”.这样的评价原则就要求教师在教学活动中要以诊断性评价为主,在教学过程进行之中,时时都会有也应该在教师的脑海中有评价的印象或结论产生;除此之外,按照教学规律,一个学期,一个学年对学生也都应该有一次从“知识与技能”、“过程与方法”到“情感态度与价值观”等诸方面较为全面的阶段性评价.无论是伴随教学过程进行之中的经常性评价,还是较为全面的阶段性评价,当教师对

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