在主题书创作中如何体现教研活动

如何搞主题教研活动~

如何搞主题教研活动

一、什么是主题教研活动

通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。

主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。

二、校本教研活动的现状与问题分析

1．虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了不少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性.教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。通常又是优点多说，不足少说或不说。

2．教研方式单一化，大多以课代研（听评课活动），目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。因而教研活动形式主义倾向严重。

3.另外还有：没有理论学习，活动中没有理论的支撑，所说的东西都非常表面化，不搞教研活动都能知道去说什么。

三、主题教研活动的过程

（一）发现问题，确立主题

研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点。那如何确立一个明确的研究主题：

1.问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；

2.问题的设计要是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题而不是某个老师或某个班级个别问题；

3.问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；

4.问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，切忌过空过大。

（二）深入思考，形成方案

教研组在确定主题后，共同研讨实施方案，方案应包括：学科活动主题、问题提出的背景、目的、意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。

（三）专题学习，交流心得

方案确定后，为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，主要是针对本次主题教研活动的理论学习同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。

在此基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么？你是怎样理解这一观点的？在教学中你是如何运用这一观点的？你在教学中运用这一观点的最大收获，体会及经验教训是什么？”等方面来学习、交流。由教师们对此谈出自己的理解，实现主题教研活动中教师与教师之间的对话，互相交流学习心得，提出改进意见。

（四）教学尝试，切磋探讨

课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。

为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课，上课，备课组老师集体听课，听课时要根据主题研究内容对每个听课老师要求有针对性地听，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。

然后，备课组再围绕这个研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。
（五）主题研讨，反思教学

主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”
从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。

做课教师的反思应包括：自己的设计理念，三维目标，预设目标的达成情况，优点与不足等。时间一般控制在三分钟左右。

要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。这就是存档的资料（活动记录、阶段性有关主题教学论文，可以不是全体的）。
（六）总结经验，实现提升

主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考，是对自己的思考进行整理，实现认识的提升。

教研活动，顾名思义，就是搞好教学研究工作，是提高教学质量的一种活动形式。长期坚持搞教研活动，有利于及时地传递新的教学信息，推广教学经验，推动教学改革的深化，提高教师的整体素质，这无疑起到了不可低估的作用，特别是那些形式新，效益高的教研活动，更是我们所迫切需要的。
如何才能搞好我们的教研活动呢？
一、转变观念，实现三大转变
1、改变“口头重视，实际忽视”的状况
在一些学校，领导口头上说：“要把教研工作摆到十分重要的地位”，“充分发挥教育研究的积极作用”，“教育要改革，教研要先行”等等，但实际上不能给教师创造一个良好的外部环境。一些学校只顾追求升学率，而把教研活动放到了次要的位置。
要想真正把教研工作搞上去，领导必须明确教研与教改、教学的关系，带头参与，自觉遵守、依靠教研提高自己的决策水平和管理水平，彻底改变“口头重视，实际忽视”的现状。
2、改变教研是教研员和教研组长等少数人的事的状况
确立教师全面参与教研工作的观念，走出“教学研究是少数人的事，一般教师高不可攀”的认知误区。教师中蕴藏着巨大的替能，开发教师潜能的重要途径是支持、鼓励和组织广大教师参与教学研究工作，通过对他们进行理论培训、业务指导等方法把教师扶上马，多送几程后再放手，引导他们在教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。
3、改变“教好课，就可以了，没必要搞教研活动”的状况
教研活动是针对教学中出现的问题，进行有针对性的探究活动。它体现了集体智慧，是对个人研究的补充，因此它有助于我们个人素质的提高，有助于我们更好地上好课。
二、怎样组织教研组活动。
教研活动的组织一般可以分为四个步骤：第一，确立主题。教研活动的目的是立足于研究课标、教材、教法、学法、探索最有效的教学途径。因此，要事先根据形势以及教师实际确立中心议题，最好每次活动解决一个问题，并围绕中心议题拟好专题稿。第二，准备研究课。为了让参与活动的教师真正有所获，每次活动最好都围绕中心议题落实一个具体教学内容，组织者要与承担课的教师一起备课——试教——修改教案——再进行公开教学，以引起参与者深入思考一些问题。第三，展开讨论。组织者与参与者评课（可根据实际情况提出几位中心发言人）。讨论时，提倡各抒已见，畅所欲言。第四，综合总结。组织者全面总结每次活动，并向教师们介绍一些最新的教改动态，提出具体的教育教学建议。这四个步骤经过理论——实践——理性认识的环节和科学完整的过程，使教研活动真正落实，有利于广大教师教育教学水平的提高。
三、教研组活动有哪些形式？
（一）学习教育教学理论
不学习教育教学理论，势必会被新的教育教学形势所淘汰。教研组组长在活动中应创设学习氛围，开展如讲座、研讨、培训、自学等形式的学习。并要求教研组全体成员勤作笔录，勤写心得，结合教研教学实际，适时运用，使所学知识和技能有效迁移。只有不断学习，不断充实自己，更新观念才能使自己站得更高，看得更远。
（二）公开课教学
公开课教学活动是学校教研活动的一种重要形式。抓公开课教学，一是为了促使教师深入备课，提高教师的自身素质；二是为了促使教师间互研互学，增强教研，教改意识；三是为了鼓励教师勇于参与教改，勤于探索、锐意进取。公开课的教学要体现层次性，教学能力强、经验丰富的老教师上示范课或研讨课，使他们在教学中真正起到示范作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，同时再进行课堂教学改革，使他们在教学上日趋成熟。公开课教学还要与说课相结合，可采取先说课后上课的形式，用课堂教学来验证说课的理论与设想；也可采取先上课后说课的形式，通过说课找出课堂教学中存在的不足及改进措施。此外，还要组织好评课活动，通过上课、说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。
（三）集体备课
集体备课可弘扬集体智慧，注意群策群力，促进整体协作。由教研组织者牵头，轮流主讲。主讲教师分析一单元或一章节的教学目标、重点、难点，罗列出主要知识点，题型，谈教法设想、学法指导等，大家围绕这些内容再展开讨论，达到共识。集体备课，一要注意点面结合，即现象和本质、特殊与普遍、整体和局部的有机结合；二要注意形式多样，结合教育、教学科研成果、多媒体辅助教学、利用微机教学理论进行尝试等；三是既要体现理论探讨又要实践操作。同时还要强调反馈评价，以使在下一次集体备课中扬长避短。
（四）课题研究
课题研究是教研工作中的一项最实在、最深入、最系统、最能集中表现教研主体性，也最能展现教研成果的重要目标。课题一旦确定，在实施过程中，课题负责人和管理人员一定要跟踪调研，检查落实，并要不断改进，不断完善。要把课题真正落实到教学工作中。要勤于总结，善于提炼，用教育科研的态度和方法对待，处理教育教学过程中遇到的问题。课题研究不能随意性和盲目性，更不能为了装点门面或竞相效仿，也不能遇到困难和阻力就半途而废。
（五）其它活动形式
除上述四种主要形式外，还有如：校际间帮扶交流活动；小课题研讨活动；聘请外地名师观摩活动；观看名师优质课录像活动；学情分析交流活动；教学质量分析活动等等。
教研活动要突出“八性”、“一化”：
一、教研应具有专题性
为了避免教研活动的盲目性，克服随意性，每次的教研活动应有明确的主题或课题研究，学期应有教研活动计划、实施过程、阶段、步骤和总结。通过不断总结成绩，吸取精华，剔除糟粕，才能使教研水平呈螺旋式上升。
二、教研应具有全员性
专题式课题确定后，要分学科、分年级结合教学实际特点进行，要求教师必须人人参与争讲示范课、优质课，充分调动全体教师参与教研的积极性，促使每个教师由“经验型”向“研究型”过渡。使每个教师都发挥各自的特点，挖掘潜力，进行探索，反复总结，不断提高自己的业务水平。
三、教研活动要体现研究性
教研就其本身就含有研究探讨、实验、推广的意义。因此，应根据课题突出一个“研”字，运作方法上应体现一个“研”字，通过不断探索、分析，总结出值得借鉴、改进、推广的地方；开展讲课研究，确定研究的内容后，教师各自钻研教材内容，再选教师讲课，然后集体评议研讨。开展说课研究，指定教材后，教师首先独立研究教材，再由教师分别说课，然后各抒已见，提出切合实际的施教方法，相互评议，深入研究，选出最佳的教学方案。
四、教研应具有挖掘性
作为领导，应善于发现教研活动中的“闪光点”，当某个“闪光点”被发现，且产生一定的效应时，应将教师集中起来，进行相互交流、相互探讨，并由骨干教师现场示范教学，阐述自己的教改心得，及时总结归纳运作方法，使其成为一个可操作性强的模式并加以推广。
五、教研应具有实效性
教学研究的最终目的就是大面积提高教学质量。因此，教研活动必须从实际出发，要有实效性，不要搞形式主义、花架子；从示范教学、公开教学看平时教学效果，要把提高教学质量、教学方法和水平作为自己争当名师、创名牌学校所追求的永恒目标。
六、教研应具有创新性
学校教风、校风的好坏系于教研气氛的浓否，教研活动本身就是一项创造、创新性劳动。本身意味着在教学中有所发展、有所创新，因此，在教研活动中，要鼓励教师把自己从传统的教学模式中解放出来，不拘泥于传统经验的束缚，要大胆开拓，勇于创新，力争在教学研究中走出自己的路子来。
七、教研形式应多样性
教研活动的开展要充分调动全体教师积极参与的能动性，开展活动要多样性：①“示范课”应体现“示范”的特点，选有经验的教师讲示范课，指导听课教师结合自己的教学实践谈体会。②评“优质课”。开展人人试讲、个个参与、层层评选，最后精选出色的优质课。③精品课。以乡为单位，将各校选送的优质课再进行赛讲，聘请资深教师评选，最后选出精品课，再进行教法推广。④教法研讨课。从精品课中选同一内容进行教学，开展教法比较研究，从而总结出不同教法的优劣、得失，以利于指导、推广教学。⑤开展学术交流。这种形式一般是针对教学专题进行研讨。让参与教师宣讲自己对专题的探讨，阐述自己的观点，不断提高，再结合自己的特点，探索出一个切合实际的新教法，借他山之石来攻玉。
八、教研应具有科学性
教学本身就是一门科学。因此，作为领导，在组织教师进行教育科研的同时，更重要的还要给教师作一定的理论指导，引导教师以教育教学理论为基础，促使教研活动不断规范化、科学化，真正体现出其科学性。
九、教研应突出信息化
人类已进入21世纪，信息技术已与我们的教育科学息息相关，先进的教科研成果层出不穷，将预示着谁先掌握先进的科学技术，谁就拥有一切。因此，信息化制约着教研活动的水平，教研离不开信息化，只有广泛地、大量地吸收先进的教科研信息并及时应用于实践，才能推动教育科研不断创新，教研活动才具有活力。

如何在英语课堂教科书中体现现代教育教学研究的新理念
　前言过去的50多年中，听力教学(listeninginstruction)，发生了许多变化:从视听教学法时期的听力不可教(non一teaehingintheAndio一ngu以Period)—认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力(“They，llpickitupbyosmosis”)，变化为随意听一些带有听力理解题的篇章，而且其大部分篇章的语言都是书面语，最后到策略教学法(strate盯一basedapproaeh)(Mendelsohn19男)，主张教授学生听力策略，教学生如何有效地去“听”。学习策略研究包括不同范畴，其中Chamot(1995:15)在这方面的研究对教学界影响较大，
其主要研究范畴为:
l)元认知策略(metaeo，itivestrate-gies)—计划策略、调整策略和驾驭学习策略;
2)认知策略(eo，itivestrategies)—理解策略，如利用原有知识帮助理解等;
3)交际情感策略(socialandaffectivestrategy)
—如提问策略和主动发言策略。Vande娜ft(19%)也强调了有效使用元认知策略的重要性，认为这一策略可以使习得者全面了解其学习过程，使习得者能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而进行反思、评估，并称这一策略模式为“理解监控”(。omprehensionmonitoring)模式，它承当一个协调框架，对其他诸如选择、注意力、推论和精密推算等元认知策略起控制作用。vande喇ft的研究表明习得者的语言熟练水平越高，他们应用元认知策略的能力就越强。基于这一研究，Vandergrift呼吁教师要加强策略意识，要努力致力于开发习得者对元认知策略的使用。策略意识及策略的有效使用将大大提高习得者语言学习的成功机会。“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”(Maclntyre&Noels1996:383)Maelntyre和Noels特别强调了习得者学习动机、对待语言群体的态度及学习中所产生的焦虑感等影响因素，认为这些因素教师在实施评估策略指导时应予以考虑。
　　　一、听力策略的可教性策略指导的所有主张都是通过假定可以教习得者使用更多或者更有效的策略获得语言技能这一假设而提出的。这一假设在学习策略研究领域持续了长达十年，直到19%年Thompson和Rubin进行的一项广泛的、旷日持久的实验研究结果证实策略指导的确能够促进、优化听力理解。要使策略指导真正发挥其效能，不可忽略以下两点:l)Mendelsohn提出不仅教师要有充分的准备实施策略指导，学生也要有充分的准备接受策略指导。他认为要尽可能地开发一些活动使学生认识到策略指导的价值，即向学生证实使用策略的益处似乎要比单纯地让学生相信老师的话更具说服力。2)Maelntyre和Noels探讨论述了他们所称的“社会心理模式”策略使用以及影响学习策略使用的考试变量因素，其研究目标是要审视策略使用的频率、效度和学生的焦虑等，窥探这些因素与Gardener的综合动机模式(inte脚tivemotivauon)的联系，其研究的重大发现之一就是教师要调节策略运用的理念—仅仅展示某一具体的策略是远远不够的，必须让学生实实在在地感到他们熟知策略运用，知道何时运用策略，深信策略运用是有效的。研究表明越是成功的习得者，他们使用习得策略就越多，而且使用策略的女性要比男性多。由于习得者学习方式、学习动机、学习态度及学习中的忧虑等方面的差异，有些策略可能对某一群体更加适合。并且还发现，初学者主要依靠背景知识习得，很少利用其他线索;中级学习者善于利用自身的语言知识和习得经验来帮助对篇章的理解。当然这不意味着他们不使用背景知识，他们是将背景知识与语言知识有机结合地使用，而不过分地依赖背景知识。由此提出了一个新的教育问题—在不久的将来，教育者要考虑对不同水平的习得者教授不同的策略。
　　　　二、背景知识的重要性及其教学实效性vanderghft的研究发现进一步证实了Ruhin(1994)的观念，它对教学意义的启示在于激活背景知识(aetivatesehemata;back-卿undknowledge)，但只靠这种激活背景知识的本身还远远不够，需要周密计划、悉心指导以使学生最有效地、最大限度地激活他们的背景知识。这一研究证实了在进人听力前做pre一listeningaetivities，或我们所说的~ing一upexercise能够激活背景知识，有利于听力理解的做法是可取的。从教育理论方面来看，教授学习策略是教学生如何提高听力的重要方面(Chamot一995;Mendelsohn1995)。不应将其视为是个招牌(bandwagon)或着是一种时髦，而应将其视为一种健全可行的教育理念;另外，不是所有的课堂听力教学都必须是建立在策略指导的基础上，也不应因过于注重策略指导而忽略了课堂上大量真实听力材料的配备。
　　1.策略教学法Mendelsohn(1995:134)对策略教学法(strate盯一basedApproaeh)的定义为:策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标为如何教学生去“听”。要实现这一教学目标，首先要使习得者明确语言是如何发挥其功能的，其次是让他们懂得他们所使用的策略，即形成“元策略意识”(metastrate-910awareness)，教师还要在此前提下指导学生使用其他更多的策略，这些策略将帮助学生应对听力任务。因此，策略指导实质上就是听力课程所依据紧扣的课程设置，每一个策略单元重点突出、紧扣一个或一系列相关策略，这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题及话语意义。Mendelsohn还提出了策略指导为主导的听力单元结构所遵循的原则及步骤:l)注重策略意识。如上所述，学生和老师都要认识到策略指导与学习的作用及价值。2)开展听力前的预备活动。
　　这一环节可以激发学生的背景知识。3)紧扣听力材料(focusthelis一境中听力的互动性。Buck(1995)借用tening)。此环节能使学生清楚他们将要听什B~和Yule对“所指功能”(referenti沮么、为什么要听，即要注重听哪些内容(细funetion)和“互动功能”(interaetivefunetion)节、大意等)。Buck(1995)将此称为“交际的界定，指出“所指功能”和“互动功能”的区目的”(Co~nicativeintent)。4)提供指导别在于:口语中语言的所指功能是单向交流，活动(pmvideguideactivities)。专门设计一主要用于传递信息、表达思想;互动功能是双些活动用来就某一策略的运用提供大量练习或多向交流的，用来保持社会关系，进行社习，为达到此练习目的，甚至有必要放弃使用交交际等。
　　他认为许多听力课只顾单向的使“真实”材料(authenticmaterial)原则，编制一用语言而忽视了其互动成份，双向听力比单些听力材料进行强化练习。5)用真实材料向听力具有更大的挑战性，其中包括对以下练习(practicewithrealdata)。学生一旦受过三种交际能力的要求:策略运用训练并充分认识其价值后，需加大l)语篇能力(diseourseeompetenee)真实材料的听力练习，这时要当心别陷人过—理解句子层次以上的语言是如何发挥其于全神贯注于策略本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供指导的误区，即，只顾去学语言功能的能力，这个层次上的语言往往具如何听，而忽略了对真实材料的理解。针对有隐含意义。这一点Buck指出听的关键应该是关注内容2)社会语言能力(sociolinguisticcompe-和意义，而不是语言本身。6)利用对所听内tence)—对语言的社会规则的理解能力，容的理解。此环节是要利用已听的内容来帮使所者不仅能够听懂所说的话语本身，还要助理解，如:边听边记笔记，抓主要信息或利能理解其真正所指。用填表格等手段。3)策略能力(strategieeompetenee)2.音像及超语言因素的重要性—运用适当策略的能力。习得者对视觉线索的借用同声音线索一另外，听者还要进行即时解码、批判性的样大大有助于理解力，因此在ES口EFL语思考和复杂的“听一想一说”活动，其中互动言课堂上应尽可能地让学生接触像本族语者听力(interactivelistening)起了相当大的作在真实语言环境中的符号语言—语言学方用。尤其是还应该有合作意识，确保交际者面的副语言学(paralinguistic)及超语言学理解会话意思，共创交际机会。
　　(extralinguistie)等符号。Mendelsohn指出如场neh(1995:180)在考察T一次关于互果要教习得者如何“会听”，而不仅仅是测试动听力策略运用的座谈会后，倡导“互动听他们的听力能力，那么就必须帮助学生学会力策略应成为听力课的一部分”，这一观点运用所有这些非语言符号。Rubin极力赞成得到了Morley(1995)的认同，他认为在以学听力课上对非语言符号的运用，把它誉为是术为目标的英语学习课程(Engllshfo:。ca-最有效的“学习港湾”(havenforleaming)，认demiepu甲oseeourses)中也要体现互动听力为相同的话语在不同的地点说出，其实质意策略。不同模式的互动听力策略，如交际策思也会有所不同。ThomPson和Rubin略，对于训练习得者提高互动听力能力起着(19%)通过试验发现使用视觉信号的小组举足轻重的作用，而且使用本族语模式和非在长期学习中表现得往往更为出色。本族语模式各有千秋，应两者兼用。遵循任三、互动听力何一种模式，都需要设置能够提供大量练习对过去十几年ES口EFL听力教学的研运用互动策略的训练任务，最后，还需完成反究表明，人们越来越重视和关注真实语言环馈和评估过程。这一点能够提高对交际策略的认识。遗憾的是国内外现有听力教材对这一点体现得不够，因而教师应如何在实际教学中去弥补这一缺憾，值得商榷探讨。四、学术听力近年来学术性听力(Acad二icListeni鹅)的着眼点在于从传统的独白式讲座转移到强调富有创新的各种形式的讲座，着重突出其教育内涵。
　　　1.学术讲座听力的特点Rowerdew(2994b:22一12)将学术讲座听力的特点归纳为:l)听者要具备专业背景知识;2)听者要具有辨别相关材料与非相关材料的能力;3)听者要具备驾驭长篇演讲的能力，能够将讲座内容与通过其他渠道所获得的信息加以综合的能力;4)听者要具备记笔记的能力。针对这一点Young和DudleyEvans(1994)补充强调教ESI/EFL习得者懂得讲座的篇章结构的重要性，它有助于只得者应对所要听的材料。讲座报告的性质多种多样，根据Mason(1994)的分类，可主要分三种:l)传统的“长谈+粉笔”(talk一and-ehalk);2)分发材料鼓励式(give一and一take);3)讲座人提出话题由小组研讨(report一and-diseuss)。其中，广泛运用第2)、3)种形式具有深远的教育意义，即使是在以学术为目标的英语听力课程(EAP)中，加强互动听力训练也同样意义重大。2.听力能力与TOEFL成绩语言学家的两项研究都发现了一个饶有兴趣的现象，这一点中国愈来愈多的TOEFL考生不得不予以重视;对于从事TO几L考试强化辅导及外语教学的老师也提出了新的挑战，应予以思考;这一现象对我们今后深化教育教学改革是否也有一定的导向作用呢?第一项研究的发现是Dunekel和Davis(1994)对英语为非母语的英语习得者的学习研究，发现所有这些人，他们的TOEFL成绩都在550分以上，且都被讲英语的大学录取，但他们在接受处理信息方面相对于英语?58?为本族语者依然处于劣势状态(1994:65)，为此，他们呼吁大学为这些英语为非本族语的习得者在学术听力方面提供必要的帮助、支持。第二项是Mason(1994)的研究，他的研究发现更令人担忧。讲座过程中要求学生参与口头交流，结果发现即使TOEFL成绩在600分以上的英语为非母语的习得者中，也没有一人能对所听信息内容准确把握。
　　　　其实，这些学生确实已具备了获取必要语言水平的足够的语言基础知识，就连McKnight(1997)也发现那些被澳州大学录取的学生，虽然他们能够通过各门学科考试，但在听学术讲座方面却深感力不从心，他提出了这样的警示:学业的成功并不意味着学术讲座能力的过关。Mason的这一研究发现不仅证实了Dunekel和navis的研究，同时也由于学术讲座的互动性实质，更说明了对于加强互动听力训练的必要性。对于这一点，笔者在加拿大做访问学者时深有体会，常有不能像本族语者一样接受、消化学术报告精华的尴尬，而与在加拿大的中国留学生进行交流中发现他们也都深感这方面能力欠缺，在求学路上也都经历了很长的一段磨合期，逐步提高听学术报告的能力。这恰恰说明了中国英语教学的薄弱环节所在，应该在听力训练时加强、突出听力互动性，甚至可以借鉴国外的一些做法，在学术听力方面尽可能地多给予学生以指导、帮助。3.国外对非本族语习得者进行听力帮助的模式在国外，对非本族语的英语习得者学术听力方面的帮助主要表现在两个方面:帮助学生自助和指导报告讲座人面对听众为大量国际留学生时如何做学术报告。在北美许多大学还专门开设了如何听学术报告的课程。其它可以借鉴的做法还有:l)确保讲座人使用正常语速、清晰标准的学术英语;2)要求讲座规范，能采用板书、列出纲要或分发材料等;3)训练讲座人穿插使用直观的语篇标识符号以突出讲座的
　　大体结构;4)训练讲座人在讲座风格中多使用重复手段;5)确保学生有足够的背景知识应对要处理的材料;6)要求讲座人留有提问的余地，或穿插进行，或在报告最后，但不可随时提问，这样容易难住水平较差的听众;7)讲座人对国际学生有可能面对的社会文化等问题要有一定的敏感度;8)鼓励讲座人使用直观教具提供一些语言信息，还可使用“lecturebuddy”合作伙伴来共享笔记，汇总讲座信息、讨论讲座意义等。
　　　　五、听力教材方面的调查探讨听力教学若不结合大量课堂教材，去探究发现理论研究的思想在课堂教学中能得到多大程度的体现，而仅从理论方面去阐述的话，未免有失偏颇，语言学家对国外大量听力教材进行了仔细研究，结果是喜大于忧。1.肯定的一面尽管教材中所提出的教学目标及提供的练习在实际课堂教学中运用得不理想，但总的优点为，这些教材的作者显然对近期有关听力教学方面的情况比较了解:l)教材体现了综合技能这一趋势，有些堪称为将听力与发音、读写有机结合的典范;2)教材的前言部分都很精湛，有的配有教师使用手册，具有一定的理念，说明作者比较了解当前听力教学的现状;3)大多数作者都承认听力是一种activeskin，而且要在具体的活动中才能得以体现;4)所有这些教材，无论形式如何，都提到了策略教学法听力前激活背景知识和原有词汇的准备活动的重要性。有的还提供了策略指导及训练，甚至让学生的自我评估过程贯穿整本教材;5)教材中都体现出有必要用不同的方法听不同内容材料的训练;6)多数教材提出让学生了解将要听的听力材料的重要性，有的还用标框将内容突出，向学生提示将要听的内容;7)学生要听的大多数材料都是真实材料。2.教材的不足处1)理论与实践之间的差距悬殊，前言中所倡导阐明的理念在实际的教学中得不到贯彻，教材在方法、内容及组织结构方面依然摆脱不了传统教材的框架模式，尽管在前言部分的教师使用手册中也专门论述了搞好听力教学及策略指导的重要性，但大多数教材并未真正教授如何开发学生听力潜能，也没提供足够的策略指导。2)还有的教材竟然完全是听力测试，根本就没有指导学生应如何作为听者去提高听力能力。3)对教育教学理论scaffelding及其逐步改革推进重视不够;4)教材内容千篇一律按话题组织编写，而不是围绕策略去构筑教材框架布局。
　　　这使得书中即使是出现了策略指导的内容，也显得很松散、杂乱无章、任意性强。5)几乎所有的教材都忽视了对听力语言的本质特征的认识，如:辨音(sounddiserimination)、对快读的理解(understandingoffastsPeeeh)等;6)尽管前面对能够认识到用不同的方式提供不同的口语听力材料的输人予以肯定，但材料输人依然是个根本问题。通常各种教材中并未教授学生如何听不同类型的文章，而仅是把各种各样文体的文章摆到学生面前而已。中国以前的听力教材大多表现为陈旧过时、品种缺乏多样性，教材编写投人不足，使用周期太长。我们的教材既要为培养学生语言综合运用能力提供最佳语料和实践活动，又要能开阔学生的视野提高学本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供生文化素质，同时还要具有“可教性”。在我国目前这种语言学习环境中，英语还是作为一门外国语来学，它只能学得，无法习得，所以大学英语教材编排不可能等同于汉语语文编排，不能太规范、太标准、材料不能太陈旧、太文学化。大学生学习英语的主要目的不是为了“研究”，而是为了“运用”。既要获取信息，也要交流信息，随着全球化进程的加速，这个信息应以“新”为主。因此，听力教材要尽量能反映快速变化的时代。全国大学外语教材应多样化，具有多层次性，每套教材的使用周期要缩短，要有开放性;要充分利用网络资源、多媒体等现代教育技术;教材的编写要充分考虑到教学方法、教育思想。由此看来，我们在教学中不仅需要加大策略指导、听力训练的力度，更需要注重理论研究与实践的紧密结合，同时也应看到这些目标是能够达到的，将来的教材也一定会对学生听力理解能力的培养起到积极的促进作用，特别是在新世纪初由上海外语教育出版社出版的《大学英语》(全新版)，大胆借鉴、吸收了国内外外语教学理论研究、教学实践和教材编写的最新成果，继承发扬了《大学英语》系列教材的特色，同时根据我国国情在许多方面有所创新，教材的设计在有利于学生自主学习(autonomousleaming)上下功夫;形式上采用按主题(theme)组织单元，将语言学习贯穿在了解、思考、探讨当代现实生活中的各种问题的过程中，在有利于语言学习，有利于学生的语言交际能力上做文章;在练习设计上也采用了“教案式”、互动式，以便于组织学生参与课堂活动，加强学生交际能力的培养，这让我们看到了中国教材开发、编写的广阔前景。　
　　六、结论
　　50多年来，我们的听力教学已经有了很大进步。尽管材料方面还有许多不足，特别是教科书如何在课堂上较好地体现国内外现代外语教学理论研究和教学实践的新成果，更好地发挥理论研究对实际教学的指导作用方面还存在不足，但这也恰恰说明任何先进教育理论都需要经过一个很长的磨合期，才能最终融会在实际课堂的课本中，教育教学、教学模式及教材的改革不是一朝一夕的事，应该说是路漫漫，任重而道远。

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