为什么说教育学的学科性质既是一门社会学科又是一门

为什么说教育学的学科性质既是一门社会学科又是一门人文学科~

一门学科之所以能够真正称得上是科学，必须以研究、揭示某一特定领域的规律作为自己存在、发展的前提。
当然，任何科学都有一个历史的发展过程，对本领域规律的揭示必然是逐步地，由浅而深，由片面到全面，由不太准确到比较准确的。如果是仅仅停留于前者就不成其为科学了。教育学的发展史说明，它正是由教育实践经验，不断地走向理论化、科学化。当人类社会产生教育之后，为了把教育搞得更好，就有了人价对教育的思考、经验的积累。但是，人们并不满足于具体经验的汇集，而是努力企图从中找出指导意义更普遍些的东西。限于历史条件，在一定历史阶段它还是不能够独立的。这时往往是经验描述、简单类比、逻辑推理等。显然，这是不能够真正称为科学的。当以研究教育规律为己任，且有了相当的认识时，教育学才有资格宣告了自己作为科学的诞生。人们也正是用这个标准来判断、区分是教育学还是其他。且不用说得很远，仅建国以来，我国广大教育工作者就创造了浩如烟海的教育、教学经验，其实践效果是令人赞佩的。这些丰富的经验分别结成了不同的集子，人们一眼就能判断出这是“ 教育或教学经验集”，或者说是正确运用教育学结出的硕果，而绝不会认为是“教育学”。再如，我们党关于教育的方针政策对指导我们的教有实践发挥了巨大的威力，取得了伟大的成绩。但是，人们对教育方针政策的汇编也绝不会说成是“教育学”尽管两者在实践作用上都是富有成效的。实际上，教育方针政策之所以有巨大的作用，正是以科学的教育理论为指导，正确反映并运用了教育规律的结果。由此可见，教育学的理论产生实践来源于实践，但并不就是经验，而是对经验进行抽象、概括、提炼之后的“产物”。
辩证唯物主义认识论认为，理论来源于实践，又要回到实践中去，指导实践，教育学当然也不例外。教育学不能是纯思辨的，纯理论型的，它必须与实践发生着辩征的关联。只有这样，这门学科才会有蓬勃不息的活力。目前，在我国，教育学是师资培养、培训中的一门重要课程，其开设的主要目的，在于使学习者——现职的或未来的教师不仅懂得如何进行教育实践的道理，而且要知道如何运用这些道理，并转化为自己的教育技能。不过，这种指导作用不是处方性的，技艺性的，即不是提供具体的处理教育教学中若干问题的方案“策略”，它与各科教学法也是有区别的。皮埃尔˙弗特在《教育学的盛衰》中说“教育学不再是只认清目标而不提出具体行动手段的教育哲学了。教育学也不能局限于仅仅设想有用的技术”这种发展变化既是教育学自身发展的一种反映，也是教育这种社会实践活动发展所提出的必然要求，同时，诸多与教育学有关的科学的发展，为教育学的这种发展变化提供了有利的客观条件。

原因
教育涉及到社会发展
也涉及到人文素质

教育学属于一个综合类的大学科，和社会科学、人文科学就有联系，所以既属于社会学科又属于人文学科。

第一、随着社会的发展和学科的发展，各个学科之间相互发展、相互联系、共同进步、产生了千丝万缕的联系，互相借鉴和发展。

第二、教育学的发展，促进了社会的发展，但教育学同时又和人文学科的文学、理学、心理学发生联系，共同发展，所以两个学科就产生了广泛联系。

第三、任何科学都有一个历史的发展过程，对本领域规律的揭示必然是逐步地，由浅而深，由片面到全面，由不太准确到比较准确的。如果是仅仅停留于前者就不成其为科学了。教育学的发展史说明，它正是由教育实践经验，不断地走向理论化、科学化。

当人类社会产生教育之后，为了把教育搞得更好，就有了人价对教育的思考、经验的积累。但是，人们并不满足于具体经验的汇集，而是努力企图从中找出指导意义更普遍些的东西。限于历史条件，在一定历史阶段它还是不能够独立的。

研究对象

关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清，似是而非。

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。

因为教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

教育思潮

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

第一、随着社会的发展和学科的发展，各个学科之间相互发展、相互联系、共同进步、产生了千丝万缕的联系，互相借鉴和发展。
第二、教育学的发展，促进了社会的发展，但教育学同时又和人文学科的文学、理学、心理学发生联系，共同发展，所以两个学科就产生了广泛联系。
第三、任何科学都有一个历史的发展过程，对本领域规律的揭示必然是逐步地，由浅而深，由片面到全面，由不太准确到比较准确的。如果是仅仅停留于前者就不成其为科学了。教育学的发展史说明，它正是由教育实践经验，不断地走向理论化、科学化。当人类社会产生教育之后，为了把教育搞得更好，就有了人价对教育的思考、经验的积累。但是，人们并不满足于具体经验的汇集，而是努力企图从中找出指导意义更普遍些的东西。限于历史条件，在一定历史阶段它还是不能够独立的。
第四、所以说教育学属于一个综合类的大学科，和社会科学、人文科学就有联系，所以既属于社会学科又属于人文学科。

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围场满族蒙古族自治县13667087587： 为什么说教育学的学科性质既是一门社会学科又是一门人文学科 - ？
简吕消咳：[答案] 你的问题回答如下: 第一、随着社会的发展和学科的发展,各个学科之间相互发展、相互联系、共同进步、产生了千丝万缕的联系,互相借鉴和发展. 第二、教育学的发展,促进了社会的发展,但教育学同时又和人文学科的文学、理学、心理学发生...

围场满族蒙古族自治县13667087587： 为什么说教育学的学科性质既是一门社会学科又是一门 - ？
简吕消咳： 第一、随着社会的发展和学科的发展,各个学科之间相互发展、相互联系、共同进步、产生了千丝万缕的联系,互相借鉴和发展. 第二、教育学的发展,促进了社会的发展,但教育学同时又和人文学科的文学、理学、心理学发生联系,共同发展...

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学是一门什么样的学科 - ？
简吕消咳： 教育学是一门独立的学科.教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学.19世纪中叶以后,马克思主义的产生,近代心理学、生理学的发展,为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础.现代生产和科学技术的迅猛发展,教育实践的广泛性、丰富性,更进一步推动了教育学的发展. 任何一门学科的独立性,首先取决于它有特定的研究对象,或者说具有不同于其他学科的研究对象.教育学的研究对象是人类教育现象和问题,以及教育的一般规律.

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学的科学性质 - ？
简吕消咳： 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学.但是,作为教育科学体系中一门独立的学科,教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成,经过长期积累而发展起来的. 其实教育学很容易理解,难听点通俗点,不过就是:为什么教,教什么,怎么教,教不教等等,一些问题而已. 难就难在教育学的科学性的问题上,这是困扰教育学发展的一个根本问题. 总而言之,现行的所有教育机制都不科学,西方的实验教育理性教育分析教育,放弃了幼儿教育成人了高等教育.中国的精神教育文化教育批判教育,放弃了成人教育成就了幼儿教育. 也许社会,世界本来就不只是科学能解答得了一切.科学对立面永远是自然,所以只要有思想参与的世界,科学永远都是一个矛盾体.

围场满族蒙古族自治县13667087587： 如何理解教育科学是人文社会科学的重要门类? - ？
简吕消咳： 人文社会科学是人文科学和社会科学的总称.人文科学原指同人类利益有关的学问,有别于在中世纪教会中占统治地位的神学;后来含义几经演变,其狭义指对拉丁文、希腊文、古典文学的研究,包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺...

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学是一门科学吗 - ？
简吕消咳： 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学. 所以,教育学是科学!

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学是研究人的一门科学对吗 - ？
简吕消咳： 教育学是研究人的一门科学. 教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学.它广泛存在于人类生活中.通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律.教育学的研究对象是人类教育现象和问题,以及教育的一般规律.是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性.

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学的作用是什么? - ？
简吕消咳： 教育学是一门专门研究教育问题的理论结合实际指导的书籍.如果你对教育问题不了解,可以通过教育学来了解研究.教育学作为一门单独的学科,其内容还是很广泛的,什么教育的发展、现代教育的基本要求;教育的基本规律、教育的基本方法,等等很多方面.对象从事教育的人士来说,是必修课程.当然,教育学也对做父母的进行家教同样有帮助.

围场满族蒙古族自治县13667087587： TESOL和教育专业的区别 - ？
简吕消咳： 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学.教育学可以是整体也可以是细分.从宏观角度来说,教育学是一个大的概念,它其中包括高等教育学,基础教育学,学前教育学,特殊教育学,比较教育学,成人教育学等等.从微观角度来看,教育学是一门专门研究教育现象,揭示教育规律,指导教育实践的一门学科,具有很强的理论性和实践性. 美国TESOL专业的教学对象英语非母语国家的人群.TESOL证书作为一项国际英语教师的职业资格证书,教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学.教育学可以是整体也可以是细分.

围场满族蒙古族自治县13667087587： 教育学的魅力不在于它是一门科学而在于他不是一门科学 如何理解 - ？
简吕消咳： 稳定性、辨证性.这就是它的本质含义所在、重复性.但它又不能像数学中那样能做一个决断、社会性质、文化传统多存在不同的教育现象、现实性,只能说适不适合罢了,我们不能说什么不好,教育是以过程,是过程就是动态的、问题.正如...