初中生论文，主要写学校或学生的一些问题，请问该怎么写，题目取什么好

求教：请问，初中生的论文怎么写。~

　　一、论文及其分类

　　今天是面对着即将毕业的学生，具体来说就是即将撰写毕业论文的学生进行的讲座。主要是来
　　讲一下毕业论文应该怎么写。因为每个本科生临近毕业之前最重要的任务就是撰写毕业论文。那么我们
　　就花一定的时间先讲一下相关的一些理论概念，让大家对毕业论文以及与它相关的一些理论概念有一些
　　清醒的认识。然后从写作的角度来探讨一下该怎么撰写毕业论文。我也会结合一些本科生撰写毕业论文
　　的经验和教训，也就是一些例文来讲解。

　　下面，我们讲第一个问题就是毕业论文的概念。高等院校根据各个专业的培养目标，开设了各
　　种基础课和专业课，使得学生能够掌握必要的基础知识和基础理论，同时也注意对学生的各种技能的训
　　练。从一年级到三年级，学生除了在学校学习基础知识和基础理论之外，还要接受学年论文和毕业论文
　　的训练，为将来更好的深造、更好的研究打下好的基础。现在根据《中华人民共和国学位条例》和《中
　　华人民共和国学位条例暂行实施办法》有这样的规定：高等学校本科毕业生完成教学计划的各项要求，
　　经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文，包括毕业设计和其他毕业实践环节的成绩表明确实已经比较
　　好地掌握了本门课程的基础理论或专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作和负担专门技术工作
　　的初步能力的，授予学士学位。这里有几个重点：一是我们要把基础课程完成，然后在这个基础上，最
　　后的一个大作业就是完成毕业论文。毕业论文是考察我们的专业知识和基本技能的一个综合性的作业。
　　基础课程和毕业论文都完成的话，教育部就可以授予学士学位。其中还有一个要求，大家注意一下，就
　　是具有从事科学研究工作和负担专门技术工作的初步能力。后面我们讲到学位论文的时候可以再给大家
　　做一个比较。

　　那么在讲毕业论文概念之前，先了解一下学术论文的概念。因为毕业论文属于学术论文的范畴。
　　那么什么是学术论文呢？学术论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章，简称为论文。它既是
　　探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕
　　业论文、学位论文、科技论文等，总称为学术论文。

　　1 、学年论文

　　我们先来讲一下学年论文。学年论文就是高等院校要求学生每学年完成的一篇学术论文，这是
　　一种初级形态的学术论文。其目的在于指导学生初步学会对一学年所学专业知识进行科学研究。每学年
　　写一篇，逐步培养学生的科研能力，为将来写毕业论文打基础。撰写学年论文要在导师的指导下进行。
　　在我们学校，各个专业执行的情况不同。这个是学位条例规定要这么做的，教育部规定先要写学年论文，
　　逐步逐步积累经验以后，在毕业的时候撰写毕业论文就不会成为一件太难的事了。但是有很多学校没有
　　把学年论文当作是一个培养学生研究能力的一个途径或者是工具。那么，临近毕业的时候，学生还不知
　　道毕业论文该怎么写。当然还是有相当一部分高等院校，特别是重点院校是很注重学年论文的撰写的，
　　因为只有训练学年论文的写作才能顺理成章的过渡到毕业论文的写作。每一门课的授课到最后的考试，
　　从某种意义上来说实际上就是在训练一学期或一学年论文的写作。因为任课老师都是从自己的课程的角
　　度出发给大家考一点知识题，再考一个论述题。那么对于论述题，应该说有经验的老师是可以很好的利
　　用论述题来训练学生写论文的。有一部分学校这样做了，但还有部分学校没有将其提到日程上来。还是
　　由各个老师具体要求，让学生当一次作业来做的，没有强调学术性。北京师范大学的原来的中文系，现
　　在的文学院要求学生从大学二年级开始训练写学年论文，在“五四”或者“七一”、“一二九”等特殊
　　的日子进行论文竞赛，对学生进行论文写作训练。那么在每学年，每一位任课老师都有责任去训练学生
　　撰写学年论文，为将来毕业论文打基础。那么这是一个概念和相关的状况。

　　2 、毕业论文

　　下面要讲的是毕业论文。什么叫毕业论文？毕业论文就是高等院校应届毕业生独立完成的一篇
　　总结性的学术论文。这里有这样几点需要大家注意：一是应届毕业生；二是独立完成，当然是在老师的
　　指导下；三是总结性的，所谓总结性的就是说，将来在选题的时候，比如中文系，你可能会选语言方面
　　的，也可能会选文学方面的。语言方面，你可能更喜欢古代汉语，或者更喜欢现代汉语，或者更喜欢应
　　用语言学。文学方面，你可能喜欢古典文学，或者喜欢现代文学，或者是当代文学、外国文学。外国文
　　学，你可能喜欢东欧的或者西欧的，或者喜欢日本的等。总起来说专业分的比较强。为什么说是总结性
　　的呢？尽管你选择的选题可能是你所学的四年来最感兴趣的的题目，但要真正写出一篇象样的、合格的
　　毕业论文，需要调动各种基础知识。所以我们可以通过毕业论文来检查一下你四年或三年半学习的基础
　　知识、基本理论和技能都处在一个什么水平上。因此，从这个意义上来说毕业论文具有总结性。

　　那么说它是论文，就意味着它不同于平时的读后感之类，自己有什么感性的认识记下来。毕业
　　论文具有学术性，所谓的学术性就是说当你提出自己的一个观点的时候即立论的时候，你必须有自己充
　　分的理据加以证实，使得你的立论能够站住脚。不光能够站住脚，而且我们要求你的理论要对社会或者
　　说对你的学科要有一定的贡献。

　　为什么要在毕业之前要求学生一定要写一篇毕业论文呢？主要是要让学生总结一下在校四年来
　　的学习成果。学校方面通过考察学生的毕业论文，检查学生在综合运用所学知识解决实际问题的能力怎
　　么样。一个是综合运用所学知识，一个是解决实际问题的能力，这是两个要点。所以一定不要小看毕业
　　论文，选个题，写一写就行了。真正动手开始写了以后，就会感觉到自己通过这篇论文的写作梳理了一
　　下自己所学的知识，这是一个很好的锻炼。只要是认真去撰写论文的同学，他最后的体会就是如果我没
　　有写这篇论文就可能不知道自己的知识掌握了多少，能力在什么水平上。因为各门课的考试，有的时候
　　是通过背诵参加闭卷考试的。但是这篇论文是开放的，它不用你去背诵。主要看你的选题能力怎么样，
　　是不是能够结合社会实践，能够选一个社会需要的论题。这就看你的社会敏锐性怎么样了。这也是一种
　　考察，从选题上来讲，这就是一种能力的考察，这篇论文写出来有没有价值，有什么样的价值，价值的
　　深刻性、新颖性怎么样等等。

　　当你选出了一个题目，要真正形成一篇论文是不那么简单的。有的学生说毕业论文我突击一下
　　就可以完成了，一般情况来说毕业论文需要将近一学期的时间来写。从我们的经验来看，在四年级的上
　　学期，我们已经把学生分给各个导师，由导师与所辅导的学生进行沟通。学生选择了论题就由导师研究，
　　看合适不合适，合适了就让学生动笔写提纲。提纲被导师认可了，就再动笔撰写。从时间上讲有将近一
　　学期的时间。当然也有一些学校，可能就是突击一下，让学生在最后一两个月完成。那么这样的论文到
　　底是一种什么样的水平我们可以做一下比较。当然我们并不是说时间长了就一定好，时间短了就一定不
　　好。但是话说回来，我们说写论文需要搜集大量的资料去思考。有没有充分的时间对论文的质量还是有
　　影响的。这是我要讲的毕业论文，主要是学校能够通过毕业论文来考察一下学生综合运用知识的能力和
　　解决实际问题的能力。同时学生在撰写论文的过程中也会受到科学研究规范的训练，否则就根本不知道
　　什么叫科学研究。考试的时候回答一个大题，那还不能叫科学研究。那是你面对着一门课看你学得怎么
　　样。有经验的老师必定会出一道论述题，那就是面对着所教授的那门课通过这一道论述题来考察一下学
　　生解决问题的能力怎么样。因此，毕业论文对学生来讲是非同小可的。

　　毕业论文要根据学生所学的专业和培养的要求，在指导老师的指导下选定一个论题。有的学生
　　说我不知道怎么去选择题目。那么我说今天我讲完课了，你就应该知道怎么去选题。应该选择什么样的
　　题目来做论文题目。那么当你自己没有把握的时候要跟导师沟通。为什么要有导师呢？有导师的目的就
　　是要在这个大题目中进一步培养学生的科研能力。毕业论文的完成也就是得到了导师的认可。导师根据
　　自己的经验认为你这篇论文完成了，也就是定稿了。定稿了以后，导师要邀请若干个老师组成论文答辩
　　小组，然后让学生围绕着自己的这篇论文进行答辩，也就是说答辩小组的各个老师看了你的论文以后，
　　从论文中提出相关问题，你面对着各位评委提出的问题应该作出实事求是的回答。一个是书面的撰写论
　　文，一个是论文完成以后的论文答辩，这两个过程结合起来，最后答辩小组对学生的论文给予一个成绩。
　　那么这个过程结束以后，我们就说这个毕业论文完成了。毕业论文现在分为三个等级，一个是本科生的
　　毕业论文，一个是研究生的毕业论文，一个是博士生的毕业论文。那么这三个层次的毕业论文的要求是
　　不一样的。

　　3 、学位论文

　　下面我们把另一个概念——学位论文讲一下。学位申请者为申请学位而提出撰写的学术论文叫
　　学位论文。这种论文是考核申请者能否被授予学位的重要条件。那么什么样的人能申请呢？学位申请者
　　如果能通过规定的课程考试，而论文的审查和答辩合格，那么就给予学位。如果说学位申请者的课程考
　　试通过了，但论文在答辩时被评为不合格，那么就不会授予他学位。我说的再通俗一点：目前学校里通
　　行的一点是什么呢？就是你各门课都要及格，学分已满，这是专业方面的基础知识、专业知识和基本技
　　能的考察。现在一个很硬的一个指标是什么呢？一个很硬的指标就是英语。倘若你本科生的英语没有过
　　四级，那么你就不属于能够申请学问的人。我再重复一遍，有两种情况是不能申请学位的：一种情况就
　　是你的外语四级没有过，你的专业课都过了，但惟独你的外语没有过，那你就没有资格申请学位；第二
　　种情况是，四级英语是过了，但是你在学科当中有重要的课程即使补考也没有及格，那么也没有申请学
　　位的资格。说的更清楚一点，凡是有资格申请学位的本科生，第一是要把学校规定四年内要修满的学分
　　都修满，第二是外语四级及格，那么你就可以申请学位。

　　那么当你有资格申请学位并为申请学位所写的那篇毕业论文就称为学位论文，学士学位论文。
　　学士学位论文既是学位论文又是毕业论文。如果外语四级没过，但你的各门课的学分都拿满了，可以毕
　　业，所写的论文就只是毕业论文，而没有学位。同样的道理也是这样，硕士生的各门课修满，英语过了
　　六级，就可以有资格申请硕士学位，所写的毕业论文就是硕士学位论文，同时也是毕业论文。在硕士二
　　年级开题的时候，如果学分不够，外语没过都不容许开题。不容许开题也就不容许继续深造，就应该被
　　淘汰。硕士能够读到三年级，毕业的时候，学分修满，外语也通过了，开题也通过了，这样才有资格撰
　　写硕士学位论文。同样的，博士也是一样的。所以，学位论文和毕业论文对有些人来说是一码事，一篇
　　论文可以有两个含义，既毕业了也有了学位；可是对有些人来说，毕业了，但没有学位。

　　第一，撰写学士学位论文的标准和要求。

　　那么对于学士学位论文的标准、要求，我将做一个比较具体的讲解。首先，我们讲一下学士学
　　位论文。学士学位论文应该是什么样的要求？这篇论文应该反映出作者扎实的专业基础知识，具有一定
　　的独立研究科学能力，对所研究的论题有自己独到的见解，论文有一定的学术价值。展开来说，要有扎
　　实的专业基础知识：如果基础知识比较浮，论文肯定写不好。这是写好毕业论文的一个前提；独立的科
　　学研究能力：不是说天下文章一大抄，我选了一个作家，他的参考资料很多，我拼一篇论文出来就行。
　　这样论文就肯定通过不了。作为毕业论文来说，一定要有自己的独到的见解，决不能人云亦云。就算是
　　你的观点跟别人的相同，也要换一个角度，有自己的论述过程。所以说，有独立的科学研究的能力指的
　　是多方面的，一个是选题，通过选题能看出来你的能力；第二，如果你的选题跟别人一样，比如大家都
　　在研究沈从文的湘西文学，但是大家有各自不同的看法，或者退一步讲对他的看法评价都一样：从湘西
　　文学角度上讲沈从文是独树一帜的，没有人能超过他。评价是一致的，但各人有各人的切入点。不同的
　　切入点也是学生独立科研能力的表现。切入点不同，那么在阐述的过程中就会在某些地方表现出自己独
　　到的见解。所以我们都把科研能力框在“一定”的范围，因为你们是本科生，跟硕士生、博士生不一样。
　　这是从学士也就是你们本科生的角度说的。

　　第二，撰写硕士学位论文的标准和要求。

　　撰写硕士论文的标准和要求是，应该反映论者广泛而深入的基础知识，刚才我说的是扎实的专
　　业基础知识，这里是广泛而深入的基础知识以及相关领域的理论知识。这里就扩展了。对于本科生说，
　　我们只是要求有扎实的基础知识，而对于硕士生来说，是广泛而深入的基础知识以及相关领域的理论知
　　识。因为我们有很多交叉学科，有些研究我们必须跨出自己的领域，有相关的理论知识。比如说研究中
　　文的作家、作品，必须要有哲学、社会学、心理学的知识，否则你的论文就不会有深度和广度。具有独
　　立的进行科学研究的能力，本科生来说是“一定的科学研究的能力”，但是对于硕士生是必须有独立的
　　科学研究的能力。当然这种独立还是离不开导师的指导。对所研究的论题必须有独到的见解。就是说，
　　对所有的论题必须有独到的见解。刚才谈到了硕士论文，跟学士学问论文做了比较，那么作为硕士学位
　　论文当中还能让评委看到它比较好的科学价值。

　　第三，撰写博士论文的标准和要求。

　　作为博士论文，这篇论文应该反映论者能够掌握专业领域和相关领域的专业知识，它突出的不
　　是广泛而是渊博二字。去年北大校长在校长论坛中谈到，国外的博士，一般情况下，每个博士差不多有
　　五到六位导师，导师的以一门学科为主，相互交叉，因此，这是名副其实的博士，知识是渊博的，不但
　　是在专业的领域是渊博的，而且在相关领域的知识也是渊博的。那么在国内这种情况就欠缺一点，一个
　　导师带五、六个甚至十几个博士，在国外是五、六个老师带一个博士，不同学科的老师共同去带一个博
　　士。我们大致了解一下国外的情况就行，就是要在专业领域和相关领域有渊博的知识，这是第一。第二，
　　要有熟练的科研能力，在本专业要有创见性和独到的见解。创见和独到的区别是，独到就是凭着你自己
　　的专业知识的基础，有自己的一些看法。创见就是在这个领域里，别人都没有涉及到，但你能考虑到，
　　而且确实在本领域里面有贡献。所以论文有很高的学术价值。这是我谈的第三个概念，谈到论文有学士
　　论文，硕士论文和博士论文，这三种论文的大致的状况，他们的大致标准是什么。

　　4 、科技论文

　　第四个概念是科技论文。这是科学技术领域当中描述科学技术成果的文章，也就是我们把文理
　　工这些都分开，前面的都是一种宏观的说法。科技论文单独拿出来，在不同的科研领域，可能它的提法
　　不一样，科技论文也包括在学术论文的框架里，我只是把它单独的拿出来。科技论文和文科类的学术论
　　文是有所区别的，文科一般是从书本到社会，从社会到书本，是双向的，尤其是对文学来说。文学基本
　　上就是从书本资料，如果是历史，查找的就是历史资料，现实的，如当代文学，就要了解当代社会的文
　　理思潮，这会方便一点。对历史，你无法亲身体验，所以仍然是资料，仍然是书本。科学技术，比如说
　　农业，林业，医学等，跟文学就不太一样。科技论文，它是在科学实验和科学研究的基础上，对科学领
　　域的某些现象，或者是某些问题，进行科学的分析和阐述（比如，这次的SARS，在医学界，还在孜孜不
　　倦的进行科学研究。从科学研究的角度上说，往往涉及到很多年，涉及到很长时间。涉及到科学实验，
　　时间就可能更长一些。），揭示这种现象的本质及其规律的学术论文，我们都称它为科技论文。一般学
　　术论文的撰写要求对科技论文也适用，但是考虑不同学科技术有不同的特点，因此，科技论文也有它自
　　己写作上的一些特殊要求。也就是说，科技论文更多的是实验报告，有的是单独的实验报告，我们也认
　　为它是一篇学术论文。科技论文的写作是不容易的，要有很精确的数据和很完整的过程。有时实验报告
　　和理论阐述相结合，形成一个完整的学术论文，一般是这两种形式。这是讲的第一个大问题。

　　二、毕业论文撰写的要求

　　下面讲第二个大问题：毕业论文撰写的要求，我们只是从理论上来说毕业论文的撰写要求。毕
　　业论文是议论文中的一大类。学术论文是议论文中的一大类，毕业论文又是学术论文中的一种。所以，
　　议论文写作的基本要求也是毕业论文的写作要求，但是毕业论文又有其自身的特点，因此，还有针对毕
　　业论文的特殊要求。

　　1 、毕业论文要求科学性

　　下面，我讲的毕业论文的撰写要求是指的它的特殊要求，包括三个方面。第一个方面，毕业论
　　文一定要讲究科学性。所谓的科学性，就是说这个论文是由科学研究的任务来决定的，必须要讲究科学
　　性。平时，我对这个作家有看法，对社会上的问题有些想法，你的想法是不是科学？如果随便写点文章，
　　只是锻炼锻炼是可以的。但是你写毕业论文的时候，你脑子里必须清醒地明白：我是在写毕业论文，必
　　须从科学的角度来要求自己，讲究科学性。作为科学研究，最重要的任务是揭示事物发展的客观规律，
　　探求客观的真理。因此，无论是自然科学还是社会规律，必须根据科学研究这个总的任务，对研究的对
　　象进行探讨，揭示规律。有很多本科生在写论文的时候——文学类表现的不是特别突出，但在社会科学，
　　教育学方面，论文的科学性认识还是很明显的。例如今年刚毕业的一个学生，他的论文题目是：《多方
　　突击，夹缝前进——北京晚报发展前景探析》。我主要解释一下科学性，毕业论文一定要有科学研究这
　　样一个概念，不是喜欢什么就写什么，不是有什么观点就写什么观点。必须要有科学研究这个总任务来
　　约束你，从另一个角度来说，你从选题开始就要对社会负责，至少你对你的学科有一定启发，是科学的，
　　经得起推敲的。独到见解也是建立在科学的基础上的，不是我方便说什么就说什么。一定要有这个观念。
　　《多方突击，夹缝前进》这个标题对北京晚报还很形象的。另一个毕业生写《保密工作，依法行政问题
　　初探》，我们面临加入WTO ，我们的保密工作如何做。原先形成的一些保密工作观念怎样去改变。这个
　　论文写完以后，因为他有一个很严谨的科学做指导，它的价值体现在科学性上。它揭示了一些以往的毛
　　病，展望了一下将来的前景。现在新教材很多，新教材也不是完美无缺的，也有这样那样的问题。论文
　　从这个角度切入，怎样改善这些新教材，有些什么样的规律，进行科学探讨，这些是符合科学研究总任
　　务的要求的。有了科学性的观念，如何去落实这个观念，毕业论文一定要有科学这个观念在里面。

　　第一，在立论上要实事求是。

　　如何去保证它的科学性，从三个方面来把关。第一，在立论上，作者必须从客观实际出发，从
　　中引出符合实际的结论，不得带有个人的好恶和偏见，更不能主观臆造。现在出现两种情况，与学生在
　　写论文过程中的不成熟有关。一种毛病是抄袭别人，“天下文章一大抄，看会抄不会抄”。这是很不负
　　责任的一种态度。文章不能抄别人的，必须有自己的独到见解。独到见解，不要做片面的理解，独到见
　　解是建立在科学的基础上的，不得带有个人的好恶、偏见，不能主观臆造。

　　举例来理解，现在学的文学史对有些作家做了一些公平的评价，我当学生时学的文学史上的作
　　家，像沈从文，钱钟书这些文学家在文学史上是没有任何地位的。现在，我们看到这些作家他们也有自
　　己很好的创作领域，也有很好的成果，他们在文学史上应该有他们的地位。这是文学史上的一种现象，
　　主要是太“左”的原因。把有些优秀的作家排斥在文学史之外了。针对这样的一些现象，有些人就写文
　　章。他的立论是这样的：某某某所编著的文学史是不符合历史事实的，文学史必须从新撰写。我们来看
　　这句话：某某某所编著的文学史是不符合历史事实的，这句话是带有很大的主观片面性的。确实在这个
　　文学史里没有沈从文，没有钱钟书等应该进入文学史的文学家和学者，但是绝大部分的文学家、小说家、
　　散文家等，包括各个时代的文学思潮都还是有很多站的住脚、经的起历史推敲的评价的。因此，我们不
　　能因为这部文学史未收录我们现在很多很崇拜的作家，就说它不符合历史事实。这样的话，立论就带有
　　片面性。台湾的有些文学史里当然没有鲁迅，甚至有些文学史在总论里把鲁迅骂的不堪入耳。象这样的
　　就不仅是一个偏见的问题，而是带有个人的好恶了。明显的有阶级立场在里面。我们在讲《基础写作》
　　的时候讲主题的主观性，指的就是这样的情况。

　　我们在写毕业论文的时候就应该有正确的立论，你必须站在正确的立场上。去正确的、科学的、
　　公允的去研究你的研究对象。尽量不要带主观色彩。我只能说尽量，因为你们是本科生，受年龄的限制
　　可能会有一些偏见，或者在观察上出现问题。老师要在这些问题上为学生把好关。但是有一条要记得，
　　一旦你确定了你论文的研究对象，力求站在一个比较公允的立场上，科学地去评判它。所以说，立论一
　　定要站在这样一个基础上。刚才我谈了那个人说某文学史不符合历史事实，必须重新撰写，这个立论不
　　科学，带有很大偏见。

　　也有些人这样写：某某文学史未能将一些优秀的作家放到文学史上进行科学的评判。他认为应
　　该给这些作家一席地位。比如说讲到沈从文，一个学生的文章是《论沈从文湘西文学的审美特征——兼
　　论沈从文在文学史中的地位》。他是从作家的作品入手，通过对作家的作品的审美特征的剖析，横向比
　　较同时代的作家中在湘西文学中确实还没有人能够超过沈从文的。所以通过分析他的湘西文学引出一个
　　科学的结论来：沈从文在文学史上应该有他的一席地位。那么应该是一席什么地位呢？湘西文学上填补
　　了文学史空白，在同时代的作家中没有能够与他相媲美的。这样就比较实事求是。他认为沈从文的湘西
　　文学是现代文学园圃中的一朵奇葩，独树一帜，有着鲜明独到的审美特征。他在文学史上占一席位置是
　　当之无愧的。那么我们听了这么一种立论，认为说的不过分。因为在湘西文学中，沈从文确实是没有人
　　能与之相媲美的，而且在整个文学史这样一个大花园里他是独树一帜的。他的贡献在文学史上不仅应该
　　有一席之地，而且在他看来是当之无愧的。这样的评论就比较客观的。象钱钟书，是一个很有个性的学
　　者。人们在以前的文学史上也没有他的位置，有些论者他的对于钱钟书的观点也是比较客观的。比如他
　　们切入点是他的《管锥篇》这样一个大论文集。所以他们不是单单研究这个人了，而是所谓的“钱学”，
　　就象《红楼梦》的研究形成“红学”。钱钟书不喜欢人家称什么“钱学”。但就研究者来说，要研究钱
　　钟书，就某一两个方面来写文章是不困难的。但要对钱钟书的“钱学”精神进行评价就是一个很谨慎的
　　问题。那很明显就是一个研究课题了。那么，这个评论者在评论“钱学”上他有这么几个观点：第一，
　　“钱学”的基本特点是四个字——博大精深。他提出这样的一个立论，这个立论出来以后就要加以分析。
　　博大精深是一个立论，如果我们对钱钟书的创作了解的话，我们就可以说他这个立论是科学的、公允的。
　　我指的是立论。

　　上面我讲的《多方突击，夹缝前进——北京晚报发展前景探析》，从这个题目的就可以看出，
　　新闻界、报社竞争是非常激烈的，那么北京晚报是怎么发展、怎么在夹缝中前进的呢？为了在夹缝中生
　　存，它采取了多种方式，多方突击。这个就是作者对北京晚报的观察，观察跟北京晚报竞争很激烈的同
　　行们以后，他得出了这个结论。这个立论是站在事实基础上的。只有立论能站得住脚，你的论文才有个
　　落脚点。所以将来你们选题的时候，一定注意，你喜欢谁就选谁，但一定要注意力求不带个人的主观色
　　彩。文学跟自然科学不同，跟社会学不同，它是人学。正因为它是人学，所以会带一定的人情味在里面。
　　你一点都不带人情味在里面是不可能的。有些人的文笔很好，但人品不太好，就我个人来讲，我就不愿
　　意认同他。这在我们同学中间也有。但是真要研究的时候就不能带有这样个人的色彩。除非你不要研究
　　他。你认为你从感情上不能接受，那你干脆不要写。否则往往就会有失公允。明明这个人人品不好，但
　　是他在文学上还是有一定的建树，那么你呢应该肯定他文学上的建树，不要跟他的生活作风啊都挂在一
　　起。因为有生活作风而把他的文学成就给抹杀了。所以我们在研究过程中一定不要有倾向性的感情色彩
　　在里面。不带自己的主观感情在里面，你才能对你的研究对象有个科学的评价。这是从立论上说保持科
　　学性。

《以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究》
——通过学生探究实验的形式以学生为中心组织课堂教学



关键词：物理新课程 科学探究 经历过程



以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之一。

一．注重科学探究，提倡学习方式的多样化

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。比如人教版八年级物理物理《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如：“1．在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？２．烧杯中要放多少水才合适呢？３．温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？４．怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？５．实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？６．实验操作的程序是什么样的？７．怎样才能保证实验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“１．你的猜想和实验结论是不是一致哪？２．你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么哪？３．在探究过程你是否发现了新问题？４．你对这个装置是否有新的改进？５．有没有更好的实验方案哪？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。当然，学生在刚刚学物理的时候，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。比如在声现象的教学当中，由于对于声现象学生并不很陌生，所涉及到的实验器材又比较简单、操作也很方便。因此，在教师提出问题之后要让学生动手做实验，通过具体的实验操作参与引导学生经历研究声音产生的过程，交流所发现的实验现象。这样既可以激发学生参与认知过程的兴趣，也可以让学生体验到科学探究的一般性方法。再比如《大气压强》的教学，以往都是通过教师的演示实验，使学生认识到大气压强的存在，进而再由教师来讲解大气压强的数值以及测定方法。而现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发起学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣。通过对过程和方法的体验来培养学生的科学素养。我们可以将一些演示实验变为学生实验，这样来设计大气压强的教学，通过学生在课下的观察现象和搜集资料、动手做实验等方法，让学生对大气压强的存在先有一个初步的了解，这是改变学生的学习方法的一种具体可行的方法。通过课上学生对课前准备的展示与交流，从知识与技能上看，使学生真切感受到了大气压强的存在，而且也感受到了向四个方向都存在大气压强的事实。从过程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基本过程。从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学实践活动，以及交流合作等活动有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度，这样的新课的引入，从课程目标三个方面上来看，都是符合课程标准所倡导的教育理念的。另外关于大气压强的测定的实验的教学，传统的教学多是通过看挂图或录象来直接给出托里拆利实验的结论。而现在我们考虑到应该在知识的教学过程当中充分的引导学生来进行科学探究，所以关于大气压强的教学我们可以这样设计：通过压强的定义式来提出问题、引导学生思考如何测量大气压强的数据。首先让学生来设计方案，使学生经历设计方案的过程，并且对学生的设计方案进行实际的验证。在验证当中发现问题时再不断地修正方案，这样经历一个设计新方案——进行实际验证——完善方案的科学探究过程，最后再给出托里拆利实验的结论。这样的处理会充分地利用教学当中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先规定好的程序来进行操作，得出教师预计的实验结论。现在的实验探究更加注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。

二．教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。再比如探究物质的一种属性——《密度》的教学，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的一些模型化的繁杂的计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。再比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。

三．根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。

正确对待学生中的“非主流群体”
【摘要】
现在的中学生中存在非主流现象，其群体可分两种类型：开放外向型，其形成大多与社会及个性有关；孤僻内敛型，其形成大多与家庭及个性有关。正确对待非主流学生，首先要辩证地看待，对“非主流”学生不能一味地深恶痛绝。要转变非主流学生的逆反心理教师必须要了解学生，尊重其个性，让学生从心理上接受你。对于孤僻内敛型的学生，应该尽量减少刺激，给予更多关爱。改变非主流学生，应该从大处着手，弘扬个性，尊重个性，扬长避短。
【关键词】
非主流 逆反心理 个性
【正文】
近来，网络流传各种90后学生的稀奇古怪的事件，网络定义为“门”事件，包括什么录音门……
网络流行的东西固然不可全信，有些人为了猎奇，故意把一些原本偶然或个别的例子放大为普遍现象。倒是，现在的中学生崇尚非主流的现象的确值得关注，而且不光是在城市，大有向农村中学蔓延之势。
某农村中学九年级有一个学生，父母给他买的衣服不穿，就喜欢穿奇装异服——裤管的喇叭口可以在地上扫地，上装上有奇形怪状的图画；冬天只穿一两件衣服，夏天却要穿得比较厚实。他的头发长得可以扎辫子，虽然才十五六岁，却开始留胡子。老师勒令他剪掉长发才能来上课，家长把他拖到理发店，结果也没能让他剪掉那像囚犯一样的头发。
也许这个学生还不知道什么是“非主流”，但他的行为显得另类、古怪，其实这是“非主流”的体现。那么，什么是“非主流”呢？非主流指不属于主流的事物，如文化上的次文化，宗教上的异端，人群中的异类等，非主流是相对于主流而存在的概念。非主流就是张扬个性、另类、非大众化，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装 、衣着、言行。
学生中非主流群体是怎样产生的呢？
非主流群体可分两种类型，一种是开放外向型，也即主动追求型，这种非主流的形成大多与社会及个性有关。随着社会生活的发展，人们的追求也因此在不断地发生着改变。传统的衣食住行等生活方式因为缺乏新意，在部分年轻人看来就显得单调，不够刺激，于是他们便寻求新奇。实际上，这种对新奇事物的追求，是一种创新，是有利于社会的进步和发展的。所以“非主流”的出现并非一件坏事。只是，当一个自诩为“非主流卫道者”去模仿其它非主流的时候，他就不再非主流了，他不再个性了，他只是众多非主流的“克隆”而已。
另一方面，非主流也是现在青年用来表达内心的孤独的一种手段。总体上看，崇尚非主流的学生多是计划生育政策下的“独生子女一代”，是市场经济发展后的新生“富二代”，多为九零后，零零后，他们自称是“愤青”的新新人类。他们没有太多的传统文化的记忆，没有太多的政治、历史负累，相对于八零后，他们对国家政治生活和社会事件显得更冷漠，更加没有融入主流社会的欲望；他们十分欣赏“走自己的路，让别人去说吧”、“喜欢干什么就干什么”的生活方式，迷恋的是歌星、影视明星、电脑，常去的地方是歌厅舞厅和网吧，对生活琐事有懒惰和心烦的表现，贪图个人享乐，责任感比较弱；道德和爱情观上，生理和心理都呈现早熟，“自我中心主义”强烈，情绪波动大，逆反心理强，对老师和家长的话是绝对的反感，极力追求婚恋自由，早恋现象突出……
非主流的另一种是孤僻内敛型，也即被动形成型，这种非主流的形成大多与家庭及个性有关。家庭的破裂、家庭的不幸或家庭暴力都容易在孩子的心灵中留下阴影，导致孩子自卑或是自闭，不能融入主流。这样的学生往往自暴自弃，对一切都反感冷淡，不轻易相信别人，拒绝接受别人的关爱和帮助。与外向型非主流相似的是都爱走极端，别看这种学生平时沉默寡言，可一旦受到伤害，便有“不在沉默中爆发，便在沉默中灭亡”的可能——报复、自杀、离家出走等情况都会出现在这类学生身上。
学生小杨便是这样一个孩子。小时候，他的爸爸妈妈经常吵架，摔东西。每当这个时候，幼小的他只能瑟瑟地躲在自己的房间里哭，而且还不敢大声。二年级的时候，他的爸妈离异了，他被判给了爸爸，可爸爸整天在外吃喝嫖赌，妈妈又不来探望他。从那个时候起他就开始“自暴自弃”——不爱学习，不做作业，不思进取。他没有朋友，性格孤僻，动辄与同学打架，任凭老师教育都没有用。上初中后，因为老师的一次小小的批评，于是离家出走，在外流浪了十多天后被找回。
对非主流群体的教育是一个令所有老师都头疼的问题，若是处理不当，导致的后果往往非常严重。而一旦出现问题，社会的目光往往集中在学校和老师的身上，似乎学校和老师是导致“非主流”群体出现出格行为的根源。但是，对于非主流群体的引导和教育，却是学校义不容辞的责任。
那么如何来正确对待学生中的非主流群体呢？
首先要辩证客观地看待“非主流”，“非主流”与其它任何事物一样都有正反两个方面。如前所述，非主流群体对新奇事物的追求，就是一种创新，在教学中强调的“个性教育”不就是要培养创造型人才吗？语言的表达要有创意、数学解题要有新思路、对一个问题要有新观点，这不都是让非主流的学生大显身手的机会吗？2010年高考，如皋中学王云飞同学不拘一格，用古字古文写作，引起轰动，如果一味坚持主流，墨守陈规，怎能有新意？所以对“非主流”学生进行正确引导，是有利于学生的健康成长的。
“非主流”人群如果能将自己的个性展示到位，那会是让人欣赏并接受的；如果太过另类、另类得过了火就是不好的了，不仅破坏了自己的形象，也会引领一些跟风的人，从而破坏了班级纪律，对班风校风产生不良影响。例如，有一个学生，就喜欢跟老师唱反调，从来不买老师的帐。在他的带动下，整个班级不良风气抬头，连续换了几个班主任都无济于事。
对这类学生我们自然是深恶痛绝，但这又能怎么样呢？任何事物都有利有弊，我们怎能将其一棍子打死呢？对这样的学生，学校和老师应该多作正面引导，努力化弊为利；任何事物都有其存在的理由，我们要相信邪不压正的道理，主流是大多数人的思想，占有统治地位，不会被推翻，因为“非主流”毕竟是少数人。
要让非主流学生改变非主流的行为，关键是要让他们听话，然而非主流学生的一个重要表现就是逆反心理强，对他们来说，任何说教也许都没有效果，那么如何才能转变这种非主流学生呢？
要学生听话，表明老师是拿自己当主人，对学生可以颐指气使，发号施令。新课标说老师是“平等中的首席”，新课改说学生是“学习的主人”，你要学生听你的话，可以，但你必须摆正自己的位置，要了解学生，尊重学生的个性，站在平等的位置上以一个过来人的姿态提出建议，这样，学生从心理上接受了你，把你当朋友了，也许代沟就没有了，逆反心理也就没有了。
其次，我们要想一想，为什么学生会有逆反心理？也许你的话句句都是陈词滥调，或者句句都是空洞的说教，这岂能让人接受；也许你的话要求太高，让人根本无法做得到，既然这样，那他干脆还不如不做，所以不听话。例如，你叫一个后进生在一课中背一篇古文，他知道自己无论怎样都背不出，于是他就不背了；要是你降低要求只要他背一段，那么试试看。要是你的话说得不够真诚、耐听，那你别指望有多少人会听。好好的一句话，倒你嘴里就变了味，例如：你本来可以这么说：“这篇课文你已经花了不少工夫了，再花点时间你就会背了，努力吧，老师相信你。”结果你却说成了“你怎么搞的，这么一篇课文，花了这么多时间还不会！明天一定要给我背好”。你这样的话能不让学生产生逆反心理吗？
第三，我们应该想想怎样才能让那些非主流学生听话。老师说的话要是学生无法做到，说了也白说，所以我们的话要有可行性。在此基础上，我们应该降低、降低、再降低一点要求，让一些“差生”也享受一点成功的乐趣，然后再逐步提高要求，那么他肯定会听你的话的。对于一些固执倔强的学生，我们应该投其所好，先让他做些他乐于做和容易做的事，再慢慢要求他做别的事，这就要求我们要分析学生的心理，取媚学生。我们的指令要让学生乐于去做，别人不愿做的事情，虽令不从。另外，我们说的话在语气上要注意分寸，让自己的话耐听，中听。“不行”、“决不允许”、“必须怎样怎样”、“要是完不成就……”这样的话无论谁听了都反感。
对于孤僻内敛型的非主流学生，我们则应该采取另一种教育方式。这种学生大多是由于缺少关爱造成的，对这种学生我们应尽量减少刺激，因为其心理承受能力特差，我们应该给他们更多的关爱。也许我们不必有太多的言语，只要有默默的爱给他，持之以恒，相信，真诚的爱一定能融化自闭学生心头的坚冰，使他回到主流群体中来。
改变非主流学生，我们应该从大处着手，不拘泥于小节。非主流学生大都是有个性的学生，我们应力求弘扬个性，尊重个性，努力扬其长避其短。

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