如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动

如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动~

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

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虞城县19527663764： 如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动 - ？
琴印扶他： 新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的.近些年来,随着幼儿教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生...

虞城县19527663764： 如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动 - ？
琴印扶他： 摘要:随着《纲要》的贯彻落实,不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性,但在目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动. 关键词:幼儿园活动师幼互动构建 师幼互动作为幼儿园...

虞城县19527663764： 如何建构积极有效的师幼互动 - ？
琴印扶他： 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日活动之中,对幼儿发展产生十分重要的影响.所以,如何构建积极有效的师幼互动越来越受到广大幼儿教育工作者的关注.本人结合幼儿园多年的实践,认为构建积极有效的师幼互动教师...

虞城县19527663764： 如何构建积极有效地师幼互动 简答 - ？
琴印扶他： 通过这段时间在余霞老师的工作室里学习,我受益匪浅. 师幼互动作为幼儿园教育的基本形式,它存在于幼儿一日生活之中,是幼儿园各项教育的有效手段.因此,在教育过程中我们教师不仅要参与到幼儿的学习活动中,还要成为幼儿学习的支...

虞城县19527663764： 如何与幼儿进行积极有效的师幼互动 - ？
琴印扶他： 一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动.还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积...

虞城县19527663764： 如何建立良好的师幼互动 - ？
琴印扶他： 师幼互动,是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响.为此,建立并促进积极有效的师幼互动,是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的.陈鹤琴先生在创立“...

虞城县19527663764： 歌唱活动如何进行良好的师幼互?歌唱活动如何进行良好的师幼互动 ？
琴印扶他： 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态,它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,表现在幼儿园教育的各个领...

虞城县19527663764： 如何与大班幼儿进行有效的师幼互动 - ？
琴印扶他： 与大班幼儿进行有效的师幼互动的技巧: (一)把握好教师正确的角色定位,发挥幼儿的主体性.《指南》中指出:“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者.”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响...

虞城县19527663764： 过渡环节如何与幼儿进行积极有效的师幼互动 - ？
琴印扶他： 首先,互动具有生成性,与别人即时即景的交流,往往会启发自己的思维,碰撞出灵感的火花.在探究性活动中,学习内容是动态生成的,是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的.因此,幼儿在学习时通过小组讨论、游戏...

虞城县19527663764： 幼儿教师应如何建立良好的师幼关系 - ？
琴印扶他： 师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系.良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响,是保证教育活动顺利开展的重要条件.幼儿教师要想做好幼教工作,不仅要有扎实的专业知识与技能技巧,...