《教育的语言》探讨的“规定性定义”、“描述性定义”、“纲领性定义”的具体含义是什么？
这是谢佛勒对教育的三种定义中的两个
规定性语法（Prescriptive grammar）和描述性语法（Descriptive grammar）是语言学（linguistics）二个基本概念，既是对现存语言状况的描述说明，又是学习、教授语言学的二种方法。
属于语言的分析方法。
语法这个词具有多重含义，对于它的定义，许多大家各有各的说法。但基本上都认为语法“既指大脑中潜在的内部语言系统，又指对这个语言系统明确编码或描述的尝试。”语法分析方法有若干种，但规定性语法（Prescriptive grammar）和描述性语法（Descriptive grammar）一直作为语言学最重要语法分析方法而得到公认。
一、 规定性语法（Prescriptive grammar），顾名思义，即明确规定出什么正确、什么不正确。通俗地说，语法是人们在运用语言过程中必须遵守的“共同规则”，就像交通规则一样，具有很强的“规定性”。
而这种规定性让人们在运用语言时有规则可循，也是人们能相互理解的基础。在缺乏语言环境的二外的国家，用规定性语法分析方法为基础学习英语，有利于为学习者提供一个正确的语言范本，尤其是在初级阶段。
二、描述性语法（Descriptive grammar）着重于描述和解释人们实际运用语言的方式，力图避免做判断。
也就是说，描述性语法学家在研究语法的过程中，关注描述语言是如何被人们所使用的，而不是规定语言应当如何使用。
例如，如果句子“Whodid you give thisto?”很常见，那么描述性的语法规则就会允许这种句子存在。而强调规定性语法的学家则将视其为蹩脚语法的例子，并建议将其改正为“Towhom did you give this?”（Leech等,1982）。
三、学习方式：首先学习规定性语法（Prescriptive grammar），再结合描述性语法（Descriptivegrammar）。描述性语法更注重一种约定俗成，用的人多了、广泛了就被默认。
它更关注语言的变迁，但这种语言变迁与文化息息相关，密不可分，具有很强的时代性。在非母语的国家，如果学习者倾向于通过描述性分析法学习英语的语法，极有可能让自己陷入混沌的状态。作为教师，应以规定性语法分析法为基础教授语言。
但也必须不断学习了解描述性语法，避免让教学陷入僵化的教条当中。
拓展资料：谢弗勒(Israel Scheffler，1923.11.25-2014.1.16 )，美国哲学家、教育哲学家、哲学博士，哈佛大学哲学系教授。是美国分析教育哲学的倡导者和代表人物之一。
主要著作
《哲学和教育》(主编，1968年)、《教育的语言》(1960年)、《研究过程剖析》(1963年)、《知识的条件》(1965年)、《科学和主观性》(1967年)、《理性和教学》(1973年)、《论人的潜能》(1985年)。
他有两份自传文献：《我年轻时的老师：一个美国犹太人的经历》、《学者的走廊：一个哲学家的反思》
参考资料：百度百科-谢佛勒
《教育学基础》复习指南
第一章 教育与教育学
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（了解）
第一节 教育的认识
一、教育的概念
（二）“教育”的词源
英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。而我国教育作为概念最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”是把“教”和“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”词源。教：表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。学：意思是孩子在一所房间里学习有关的知识。结论：从词源上看教与学是统一的，是从不同角度来描述同一事物，同一种活动。
（三）“教育”的定义
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。个体的的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。（识记）
教育定义方式：美国分析教育哲学家谢弗勒《教育的语言》一书中探讨了三种定义方式：“规定性定义”即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。也就是说，不管其他人是如何定义某个词的，我就是这么定义的，并且我将始终在我定义的意义上来使用这个词。“描述性定义”是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。“纲领性定义”是一种有关定义对象应该是什么的界定。（了解即可）
二、教育要素
教育的三个基本要素：教育者、学习者、教育影响。（掌握）
教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（了解）
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。（了解）
三、教育形态（掌握）
从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”和“制度化的教育”。
从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”。
从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源（了解其学说的代表人物和基本观点）
（一）教育的神话起源说
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，与本体论意义上的神创说密不可分。观点：教育是神创造的。
（二）教育的生物起源说
代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能
观点：教育起源于动物的生存本能活动。教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
（三）教育的心理起源说
代表人物：美国教育家孟禄
观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
（四）教育的劳动起源说
观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
二、教育的历史发展过程
（一）农业社会的教育
（人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。）
农业社会教育的特征：
1.古代学校的出现和发展
2.教育阶级性的出现和强化
3.学校教育与生产劳动想脱离
全部请看附件
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