亲亲们 帮忙弄下初中生物教案啊！实在不会。急急急。。。。。。不行给点意见也行。
第1章 走进细胞
第1节 从生物圈到细胞
教案一
一、教学目标的确定
关于"生命活动离不开细胞"这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为"举例说出"。
在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为"举例说明"。
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。
教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。
提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？
2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？ 学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。 考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。
由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。
生命活动离不开细胞 教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。
1.针对实例1，教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
2.针对实例2，教师可以设问：
与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
3.针对实例3，教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
4.针对实例4，教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞——淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。
提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。
教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。
学生根据已有的知识回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。
可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。 考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。
与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。
生命系统的结构层次 教师指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次"，并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）
5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。 学生根据图片和社会经验回答。
学生分组讨论、回答，教师总结。
让学生尝试举例说明什么是种群和群落。
学生讨论填表。 从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
训练学生的发散思维。
训练学生知识迁移的能力。
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
教案二
一、教学目标
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。
2、举例说明生命系统的结构层次。
3、认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点
生命系统的结构层次
三、教学方法：启发式教学法及讨论法相结合
四、课前准备：有关内容的各种教具及录像图片
五、教学设计
1、设计思路
（1）问题探讨--SARS病毒的生活和繁殖
作法：展示SARS病毒的图片，学生讨论
再共同总结
（2）生命活动离不开细胞
作法：引导学生分析、讨论，教师总结，从具体事例上升普遍意义。
（3）生命系统的结构层次
作法：认力学观察、具体分析概念，拓展补充列表比较，在全面理解基础上认同细胞是基本的生命系统。
2、具体实施过程：
（1）问题探讨
教师：简介2003年非典型肺炎，给人们的生命生活、工作等带来的危害，而这一非典型肺炎是由SARS病毒造成的。（同时，给学生播放与SARS病毒有关的录像图片，如其结构示意图SARS患者肺部的X光照片）
学生：结合初中所有关病毒的知识，以及观察能展示的图片，思考讨论后回答下列问题：
I、谈谈你所了解的ARS病毒是一种什么样的生物？
II、SARS病毒具有怎样的结构？后是怎样生活和繁殖的？
III、SRS病毒主要侵害人体哪里部份的细胞？
IV、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和每繁殖吗？
总结：病毒的结构简单。由蛋与质外壳和内部的遗传特刊组成，没有细胞结构，病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒辣的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡，病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
（2）生命活动离不开细胞
教师：展示资料分析中的实例和图片进行分析。
学生：阅读"资料的分析"的实例，观察图示。
结合生物的基本标准，回答以下回答。
实例I、（1）草履虫是一种什么样的生物（即单细胞生物还是多细胞生物，还有哪些生物体的结构与草屐相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该是有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
实例2：与草履虫相比，人是各细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞，精子和卵细胞结合或为受清卵。受清卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂，生女和分化，由此可见，可细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
实例3：（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与？
实例4：教师是介绍艾滋病毒的相关知识，指出艾滋病毒是一种改善人体的病毒的相关知识，指出艾滋病毒是一种改善人体的免疫细胞（淋巴细胞）。导致人体免疫系统受到破坏的病毒， 而影响生物的生命。
提问：那么，除了艾滋病毒外，同学们还能举出哪些例子说明细胞受害而其特定部位发病的？
总结：指出以上四个例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。
即：没有细胞就没有生命，所以细胞是最基本的生命系统。
（3）生命系统的层次
教师：指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次"，提出问题，引导学生思考。
学生：分组讨论、回答、教师总结。
I、生命系统分为哪几个层次？从小到大的排列顺序是什么？
（细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈）
II、说出各个层次的生命系统其中的种群和群落教师的要举例说明清楚。
III、请问你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次？
（比细胞再小的层次，如分子、原子、不可能独立生存）
IV、请以一个人（或任何一生物）为例，列出生命系统的不同层次。
V、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单，从而说明了生命系统复杂性和多样性。）
最后总结：由以上所学知识，知道了构成生命系统的结构具有层次性，复杂性和多样性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
3、巩固练习P2
教案三
一、教学目标
让学生初步了解生物的结构是由细胞组成的，了解生命活动是离不开细胞，地球是的生命系统的结构层次。
二、教学重点
1．细胞是生物体结构和功能的基本单位
2．生命系统的结构层次
三、教学难点
1．生命活动离不开细胞
2．细胞是基本的生命系统
四、课时安排：1课时
五、教学过程
导入：（挂出多种生物体的彩图）
师：同学们认识这些生物吗？
生：兜兰、大猩猩、水草……
师：我们的地球是如此的多姿多彩！除病毒外，细胞是生物体的结构和功能的基本单位，病毒没有细胞结构，但是病毒必须依赖细胞才能生存。所以，我们说生命活动离不开细胞。
（投影人的发育过程）
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生儿→成熟个体
又如SARS病毒，是非细胞结构，是一种冠状病毒。
病毒的生命活动，也是在细胞基础是进行的。
在生物体种。有许多化合物，如核酸、蛋白质、糖类、脂肪，水以及无机盐。但，这些化合物并没有生命，只有细胞才有生命。
生命是千姿百态的，但生命系统却是有一定的结构层次。以松树林为例子，其生命系统的结构层次如下：
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈
问：假如上面的松树林换成了人，或者是草履虫，他们的生命系统结构层次一样吗？如果不一样该又如何呢？
（学生思考）
生甲：如果是人，应该为细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
生乙：如果是草履虫，就为细胞→组织→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
师：大家是否认同呢？
生丙：我认为如果是草履虫，应该是细胞→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。因为草履虫是单细胞生物，它一个细胞就是一个个体。
师：大家觉得谁对呢？
（学生讨论，然后回答：甲和丙）
小结：生命系统是层层相依，又各自有特定的组成。
地球最早出现的生命形式，是具有细胞形态的单细胞生物。其进化过程是由单细胞原始生物到多细胞生物，从低等到高等。不管从哪个层次，都离不开细胞。
细胞，是地球上最基本的生命系统。
练习：从生命系统的结构层次分析，下列情况是哪个层次？
1．一个大肠杆菌
2．培养皿中的大肠杆菌菌落
3．培养皿被污染后，除大肠杆菌外，又滋生了别的细菌和真菌
六、板书设计
第一节 从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1、细胞是生物体结构和功能的基本单位（病毒除外）。
2、生命活动与细胞的关系
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
小结：细胞，是地球上最基本的生命系统。
第2节 细胞的多样性和统一性
教案一
一、教学目标
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系
2、分析细胞学说建立的过程
3、便用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异 点
4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，讨论技术进步在科学发展中的作用。
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。
（2）分析细胞学说建立的过程。
2、教学难点
原核细胞和真核细胞的区别和联系。
三、教学方法：实验法
四、课前准备：实验材料和用具，细胞图片
五、课时安排：2课时
六、教学过程（设计思路如下）
问题探讨 →回忆初中实验中用低倍镜观察过的几种细胞
↓
观察细胞 →尝试用高倍镜下观察几种细胞
↓
原核细胞和真核细胞 →总结、比较两大细胞类型
↓
细胞学说建立的过程 →让学生认识到科学的探索一个不断开拓、 继承、修正和发展的过程
（两课时连接进行）
一、"问题探讨"--关于显微镜下的几种细胞
作法：让学生看教材中，提供的几张细胞图片。
回忆、思考、讨论、完成有关回签，使学生们大体知道在低倍镜下所观察细胞的形态，进而引入高倍镜的使用。
二、让学生领悟显微镜的原理，熟练使用细心操作，在已经使用低倍的基础上学会使用高倍镜。
1、课前教师要准备好材料，使学生做实验时使用。
（1）单细胞生物：酵母菌、衣藻、草履虫
（2）多细胞生物：水绵、洋葱鳞片叶表及细胞，人的上皮细胞装片。
2、由于学生对于显微镜的操作技能并未熟练，所以，教师在实验操作前示范显微镜的操作步骤，要领，指出某些注意事项及提出下列问题：
（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮？（低倍境的视野大，通过的光多，放大的倍数小，高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高）
（2）为什么要用低倍镜观察清楚后，把放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？
（如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因而，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物象移至视野的中央，再换高倍镜观察。
（3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？
（不行。用高倍镜观察，只需微调，若转动粗难焦螺旋，容易压环坡片）
（4）注意提醒学生：制片时材料不宜过多，切片不能太厚；要正确盖盖玻片，压片用力均匀，不能用力过大。
三、同时提供有关高倍镜下观察的几种细胞的图片，利于学生在观察过程中参考、对照。
学生在教师指导下进行使用高倍镜观察几种细胞：酵母菌、草履虫、洋葱鳞片计表皮细胞。人的上皮细胞永久焦片。
三、比较总结原核细胞和真核细胞
1、先从书面上，分析原核细胞和真核细胞的区别。由于这两天是生物的最主要区别在于细胞核，那么，所消的原核是指原始的细胞核，而真核是指真正的细胞核。
2、教师比时展示细菌细胞和蓝 细胞和核式图，让学生通过识图、辨认、归纳和总结得出原核细胞的"核"就叫拟核。
（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同？
（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的细胞核有何不同？
（3）原核细胞中有什么结构？
（4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？
（5）以蓝藻为例，具体说明原核生物的基本特征
四、细胞学说建立的过程
1、此内容可用分组讨论的方式进行，主要讨论完成"资料分析"中的几个讨论问题
2、教师简单小结细胞学说建立的过程
（1）科学合理的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛勤工作。
（2）科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证。
（3）科学学说不是一成不变的，需要不断修正和发展。
（4）科学发展与技术有很大的关系。
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教材分析：
教学目标 ①说出生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。 ③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ④增强爱护生物、保护生物的情感。 难点和重点 ①生态系统的组成。 ②食物链和食物网。 ③增强爱护生物、保护生物的情感。 课前准备 教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。 学 生：记录近日所食用的食物名称。 课时安排 2课时 教学设计
学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的概念 ①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。 ②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 ?教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。 ?教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。 生态系统的组成 ①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。 ②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 ?教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。 ?教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 ②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有一定的自动调节能力 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。 环保教育 学生观看课件，讨论分析环保意义。 教学反思
第五节 生物圈是最大的生态系统
教学目标
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
难点和重点
重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课前准备
教 师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。
教学设计
教学设计
复习：什么是生态系统
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
新课：
1 生态系统的类型
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
2 生态系统的特点及作用
①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。
3生物圈是最大的生态系统
①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。
③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
4人类对生态系统的破坏
①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。
②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
5 保护我们的生物圈
①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。
课下作业
①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。
教学反思
第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第一节 练习使用显微镜
教学目标
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
课前准备
教师：准备显微镜，四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。
学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。
教学设计
读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课
讲授新课
要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上
（指导学生看书37页）：
取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。
提问：我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造
学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。
随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用
对光
⑴低倍物镜对准通光孔。
⑵左眼看，右眼睁。
⑶转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
⑴标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
⑵镜筒先下降，直到接近标本。
⑶左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望.带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。
情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到 物像的。
倾听，引起注意 明确应注意的问题后，动手操作，观察。
小先生巡视，帮助。
提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以解释。
思考回答：
放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
归纳：取镜和安放，对光，观察
认真观看
动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：
①用低倍物镜（10X或 8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要 看着物镜。
引导学生继续观察。
巡视指导，纠正错误。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使
学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。
学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎 么办？
小结给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
教学反思：
第二节 观察植物细胞
教学目标
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。
课前准备
学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H铅笔，绘图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。
教师：洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜
透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各10片。
课前培训几个学生。
课时分配 2课时
教学设计学习内容学生活动教师活动课前交流展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。
检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错。
策略①：观察、识别
策略②：四人一组为单位识别
导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？
按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤一、制作临时装片
1.示范 准备擦→滴 制作临时装片 取→展→盖提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。
其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。
注：学生提出问题的方向
①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？
③取材的部位、方法、大小？
④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）
⑤滴染色剂的位置、数量？
⑥吸引染液的方法？
疑难之处提供帮助引导众学生提出问题、解决问题。
注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。注意引导学生围绕实验的
方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤
根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 .
提示：
①取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？
③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）
3．练习制作临时装片
自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。及时指导。
使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响？
指导、交流 、引导 、设疑
三、再次制片、观察植物细胞的结构
细胞壁 、细胞膜 、细胞质 、细胞核 、液泡 、（叶绿体）。
选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。
在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。
提示观察示范镜
评价
鼓励：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构；
练习画细胞结构简图
绘图要领：
1．真实；
2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩；
3．完整：名称标注齐全。
根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。
（真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。） ：边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上画板图示范；
技能训练
测量、计算
学会科学方法，感知细胞的大小。
指导、帮助学习有困难的学生
练习（具体内容略）
可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。 组织
引导、渗透、协助
教学反思：
第三节 观察动物细胞
教学目标
①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
②提高制作以及观察临时装片的技能。
③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。
难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）
细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；
设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。
课前准备
学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。
教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。
教学设计
复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。
实验题目：观察人的口腔上皮细胞
温故知新 提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗？
②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？
激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？
解决心中的疑惑 承前启后，知识导入。
引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。
出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？
示范取材部位。材料用具
提出疑问：生理盐水有什么作用？
引导、分析方法步骤
一、制作人口腔上皮细胞临时装片
①设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；
②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。参与 引导 、帮助
调查二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞
观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。
借鉴老师摆放的示范镜。
发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。巡视 、提示 参与观察
绘制细胞的基本结构图：
细胞膜 、细胞质 、细胞核 、动、植物细胞的异同感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示。
讨论 、归纳
总结：比较、归纳、描述、指导、提示、评价
出示挂图或媒体演示（投影展示）不同种类的动物细胞
引导、总结
模拟制作
策略①：按照书中方法分组制作。
策略②：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。
教学反思：
第二章 细胞的生活
第一节 细胞的生活需要物质和能量
教学目标
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
第一单元 生物和生物圈
▲生物的特征：1、生物的生活需要营养 2、生物能进行呼吸 3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应 5、生物能生长和繁殖 6、由细胞构成（病毒除外）
▲调查的一般方法
步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告
▲生物的分类
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
▲生物圈是所有生物的家
▲生物圈的范围：大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
▲生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
▲环境对生物的影响
非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等
▲光对鼠妇生活影响的实验P15
▲探究的过程：1、提出问题 2、作出假设 3、制定计划 4、实施计划 5、得出结论 6、表达和交流
▲对照实验 P15
▲生物因素对生物的影响：
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系
▲生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应P19的例子
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
▲生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
▲生态系统的组成：
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：阳光、水、空气、温度
▲如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。
▲植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。
▲食物链和食物网：
食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。
▲物质和能量沿着食物链和食物网流动的。
营养级越高，生物数量越少；营养级越高，有毒物质沿食物链积累（富集）。
▲生态系统具有一定的自动调节能力。
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发现，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。原因是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。
▲生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。
▲生态系统的类型p29
森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等
▲生物圈是一个统一的整体p30
▲ 注意DDT的例子 （富集）课本26页。
▲ 课本27页1题33页生物圈2号
▲ 生物的生存依赖于环境，以各种方式适应环境，影响环境。
第二单元 生物和细胞
▲ 显微镜的结构
镜座：稳定镜身；
镜柱：支持镜柱以上的部分；
镜臂：握镜的部位；
载物台：放置玻片标本的地方。
中央有通光孔，两旁各有一个
压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔
，叫光圈。每个光圈都可以对准
光孔。用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大；细准焦螺旋。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升
▲显微镜的使用 P37-38 的图要掌握
▲观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。
▲放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
▲ 放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。
▲观察植物细胞：实验过程P43－44
▲切片、涂片、装片的区别 P42
▲植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出，
细胞质：液态的，可以流动的。
细胞质里有液泡，液泡内的液泡
内溶解着多种物质（如糖分）
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所，
液泡：细胞液
▲观察口腔上皮细胞实验P47
▲动物细胞的结构
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
▲ 植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
▲ 植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁和液泡，动物细胞没有。
▲细胞的生活需要物质和能量
▲ 细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
▲ 细胞是物质、能量、和信息的统一体。细胞通过分裂产生新细胞。
▲细胞中的物质
有机物（一般含碳，可烧）：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物（一般不含碳）：水、无机物、氧等，这些都是小分子
▲细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。注意课本52页图叫什么
▲细胞内的能量转换器：
叶绿体：进行光合作用，是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中；
线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
▲动植物细胞都有线粒体。
▲细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
▲ 多莉羊的例子p55，
▲ 57页1题
▲细胞核中的遗传信息的载体——DNA
DNA的结构像一个螺旋形的梯子
▲基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断
▲DNA和蛋白质组成染色体
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同
同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定
▲染色体容易被碱性染料染成深色
染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病
▲细胞的控制中心是细胞核
▲细胞通过分裂产生新细胞
▲生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
▲细胞的分裂
1、染色体进行复制
2、细胞核分成等同的两个细胞核
3、细胞质分成两份
4、植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
▲新生命的开端---受精卵
▲经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
▲不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
▲动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。
▲ 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
▲八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
▲动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体
▲植物结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→植物体
▲P65题3
第二节 植物体的结构层次
▲绿色开花植物的六大器官
营养器官：根、茎、叶 ；
生殖器官：花、果实、种子
▲ 植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等
▲ 课本57页最后一段
第三节 只有一个细胞的生物体
▲单细胞生物：草履虫、酵母菌、、衣藻、眼虫、变形虫
▲草履虫见课本70页图，71页2题
▲单细胞生物与人类的关系：有利也有害
第三单元 生物圈中的绿色植物
▲ 蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械组织，所以植株比较高大。
▲孢子是一种生殖细胞。
▲蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用；②有些可供药；③有些可供观赏；④有些可作为优良的绿肥和饲料；⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
▲苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。
▲苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
▲苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
▲ 藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中。
▲藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
▲ 藻类的经济意义：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
第四章 没有细胞结构的生物——病毒
▲病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）
▲病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
种子植物
▲种子的结构
蚕豆种子：种皮、胚
（胚芽、胚轴、胚根）、子叶（2片）
玉米种子：果皮和种皮、胚、子叶（1片）、胚乳
▲种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
▲记住常见的裸子植物和被子植物。
▲课本84页表和85页图，课本88页2题
▲种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
▲测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测
▲种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的
▲植株的生长
根尖的结构和各部分的功能
▲幼根的生长
生长最快的部位是：伸长区
▲根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
▲枝条是由芽发育成的，植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾
▲花由花芽发育而来
▲花的结构（课本102）
▲传粉和受精（课本103-104）
▲果实和种子的形成
子房——果实 受精卵——胚
胚珠——种子 子房壁----果皮（与生活中果皮区别）。
▲课本105页1题
▲人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
▲被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。
▲ 生物圈中的绿色植物包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物。`
▲ 绿色植物的生活需要水
▲水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成分
水分可以保持植物的固有姿态
水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂
水分参与植物的代谢活动
▲水影响植物的分布
▲植物在不同时期需水量不同 P109
▲水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的
成熟区，成熟区有大量的根毛。
▲根的结构
从外到里：树皮：韧皮部（有筛管）、形成层；木质部（有导管）
▲运输途径
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
▲绿色植物参与生物圈的水循环
▲叶片的结构
表皮（分上下表皮）、叶肉、叶脉、气孔
▲气孔的结构：保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
▲蒸腾作用的意义：
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
▲绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物通过光合作用制造有机物
▲天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
▲光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
▲光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
▲光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
▲绿色植物对有机物的利用
用来构建之物体
为植物的生命活动提供能量
▲呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
▲呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
▲光合作用和呼吸作用的区别和联系（见课本最后）
▲光合作用（130页）和呼吸作用（125页）公式
▲绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
▲呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
▲光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。合理密植。使作物的叶片充分地接受光照。
▲爱护植被，绿化祖国
▲我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
▲我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，
森林资源和草原资源破坏严重
▲我国森林覆盖率16.55%，
▲我国每年3月12日为植树节
▲热带雨林-----地球的肺，
▲生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
▲如果将绿叶比做制造有机物的“工厂”，它的机器是叶绿体，动力是光，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光和叶绿体。场所是叶绿体，具体部位是叶绿体的细胞。
广东省生物联赛试题汇编——生物与细胞
【知识纲要】
1、生物的特征
生物的生活需要营养、能进行呼吸、能排出体内产生的废物、能对外界刺激做出反应、能生长和繁殖、由细胞构成（病毒除外）。细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
2、植物细胞的基本结构
细胞壁 支持、保护
动物细胞 细胞膜 控制物质进出，选择性，有用物质进入，废物排出
细胞质 液态的，可以流动的
植物细胞 细胞核 贮存和传递遗传信息
叶绿体 进行光合作用的场所
液泡 细胞液
3、细胞内的能量转换器
※ 有机物（一般含碳，可燃烧）：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子。
无机物（一般不含碳）：水、无机物——燃烧后的灰烬、氧等，这些都是小分子。
※ 叶绿体：进行光合作用，将光能转变成化学能储存在有机物中，并产生氧。
※ 线粒体：进行呼吸作用，分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
※ 动植物细胞都有线粒体，植物还有叶绿体。
4、细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中，细胞核中的遗传信息的载体——DNA。基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断，DNA和蛋白质组成染色体。
※ 不同生物的染色体形态、数量完全不同，同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定。
5、细胞通过分裂产生新细胞，生物的由小长大是由于细胞的分裂和细胞的生长。
※ 细胞的分裂
（1）染色体进行复制
（2）细胞核分成等同的两个细胞核
（3）细胞质分成两份
（4）植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
6、新生命的开端——受精卵
※ 经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
※ 不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
※ 动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
※ 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
※ 八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、
生殖系统。
※ 动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体
7、植物体的结构层次
※ 绿色开花植物的六大器官：营养器官——根、茎、叶，生殖器官——花、果实、种子。
※ 植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织
※ 植物结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→植物体
8、单细胞生物：草履虫、酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫
※ 草履虫的结构：纤毛——运动、表膜——呼吸、收集管和收缩泡——排泄、胞肛——排遗、
口沟——取食、食物泡——消化食物、细胞核——遗传物质。
9、病毒
※ 结构：结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
※ 种类：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（也叫噬菌体）。
※ 所有的病毒只能寄生在活细胞内，一旦离开寄主，通常会变成结晶体。所以病毒只有寄生这一种营养方式，病毒的繁殖方式是复制。病毒靠自身遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造出新病毒，进行增殖，可见病毒具有生物的特征，属于生物。
劳鸦肿节：[答案] 这个资料我曾经打印过,不过电子文本我丢了 好像是在某个网站上找的 百度一下啦
洮南市18315665313： 急求一份初中生物教案反思？
劳鸦肿节： 初中生物教学反思 ———重视课堂教法与学法的结合 初中生物虽然内容比较简单但是学生接触到的第一科理科学科,对于培养学生的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的,认识到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方...
洮南市18315665313： 初一上生物教案 - ？
劳鸦肿节： 第一章 开启生物科学之门 1.显微镜结构和功能(课本P4练P1): 镜筒:安放目镜和物镜;镜臂:连接镜筒和镜座; 镜座:稳定镜身;目镜和物镜:放大作用;反光镜:反射光线; 粗、细准焦螺旋:使镜筒上升或下降;通光孔:光线的通道; ...
洮南市18315665313： 初中 生物对环境的影响 教案 - ？
劳鸦肿节： 降水,温度,(植物),土壤酸碱性,疏松程度(蚯蚓),各个生物种群的数量,(捕食)……
洮南市18315665313： 初中生物实验课怎样上 - ？
劳鸦肿节： 你是老师吧.我觉得第一堂课应先激发学生的兴趣,例如举一些有趣的现象,有生物分析说些关于生物笑话,谜语.这是我作为学生的个人看法
洮南市18315665313： 最新人教版初中生物实验说课稿怎么写 - ？
劳鸦肿节： 生物说课稿,要说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次.学科说课内容应包括以下内容:1、说教材分析2、说学情分析3、说教学目标设计4、说教法、学法设计5、说教学过程概述
洮南市18315665313： 怎样进行初中生物有效课堂教学设计 - ？
劳鸦肿节： 现在,我国基础教育教学方式的转变正以前所未有的状态和形势如火如荼地进行着.怎么样实现生物班级课程授教的高效率便是一个值得研究的课题(意是指我们要研究或者要解决的问题).我认为要实现生物班级课程授教的高效率,生物老师...
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劳鸦肿节： 生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学,与我们的生活息息相关.义务教育阶段开设生物课程,旨在培养学生的生物科学素养,掌握一定的知识与技能,以将来服务于社会.我认为只要从以下两个方...
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