六年级语文少年闰土教学反思
作为一位刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是我为大家收集的六年级语文少年闰土教学反思,欢迎大家分享。
六年级语文少年闰土教学反思 篇1
《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中许多词句学生不易理解,但学生还是认真细心学,在教与学中感想颇多。
1、课前预习显得重要:
在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习,紧紧围绕课文后面问题,自己读通课文,初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了,理清课文事件中,学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的4件事。看来,在上新课之前,课前预习不可少。
2、从朗读中感悟人物的形象:
朗读是阅读教学中必不可少的,课文中优美的词句幽雅的环境,要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此,我首先提出这样一个问题,作者给我们描绘了怎样一幅图画?学生初知课文内容后,学生用不同方式进行朗读,感悟文中机敏、勇敢的少年。
3、创设教学环节,给学生动笔的机会:
努力创设教学环节,多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美,精彩,因此,在课文的结束时,我设计这样一个环节,仿照第一自然段的写法,写一个劳动场面。从反馈来看,写得不错,学生题材广泛。场面中有主要事件,人物突出,只是部分学生环境描写欠缺。
不足之处:
指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特别“幽静”的感觉未读出来,那些重点词也没有读好。朗读时,让学生读自己喜欢的句子,逐句读好,然后再整体读,也许效果更佳。
六年级语文少年闰土教学反思 篇2
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂,让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身主角做起,对学生采用“导”而不是“给”:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选取,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对“看瓜刺?”感兴趣……那么,你喜爱什么资料,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节,不一样的学生有自己不一样的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到用心情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时,我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白,学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室主角转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关联。
六年级语文少年闰土教学反思 篇3
11月初,我给六(3)的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”,共选取了四篇课文,其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习,学生可以初步认识、了解鲁迅,感受鲁迅先生的崇高精神,学习描写人物的一些基本方法等。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》,主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土,接着写了我与闰土相识相知的过程,主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。
讲授这篇课文时,我首先出示了一张鲁迅的照片,让学生猜一猜照片上的人物是谁,学生非常感兴趣,纷纷说出自己心中的答案,有学生说是鲁迅,我给予肯定,接着让学生说一说看到这张照片,感受最深的是什么?试着用自己的话来描述鲁迅的外貌(能说多少算多少),之后一起翻开书本第75页,看看书本是怎样描写鲁迅的,全班一起读一读,再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照,加深学生的印象,我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅,对鲁迅不太了解,所以我让学生翻到书本第80页,一起读一读“资料袋”,画出相关语句,让学生对鲁迅有一个初步的认识,接着过渡到课文的学习(鲁迅先生的身份之一是一位文学家,那么他的文章究竟是怎样的呢?今天我们一起来学习他写的《少年闰土》),展示课题,齐读课题。提醒学生,这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年闰土》的导入部分,我的想法是学生对鲁迅先生了解很少,因此在学习课文之前设计了一些环节,通过这些环节,学生先对鲁迅有一个初步的了解,这样有利于学生学习理解课文。上完课以后,我对自己的教学进行了反思,课堂氛围挺活跃的,教学目标也有落实,就是觉得这个导入花的时间有点多,是不是要简短一点呢?
六年级语文少年闰土教学反思 篇4
《少年闰土》教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的`农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
对鲁迅崇拜使我非常喜欢这篇课文。课堂上,为了激发学生的兴趣,我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅《故乡》中提到的场景照片。从这些照片中,学生初步领略到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致高昂。
我知道,学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地,我必须让我的课堂生动活泼,才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿,闰土经历的事也是学生们感兴趣的事。所以,本课的教学设计本着学生自主学习的原则,让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件有趣的事”,再“选择你最喜欢的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去交流。在自主合作的学习氛围中,学生感受到了我与闰土的友谊以及我对闰土深深的怀念之情。
六年级语文少年闰土教学反思 篇5
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时,引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素,为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。这个办法较好。
我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在老师的引导学生体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本,孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中,这是一件很好的事。因此,这节课我把时间挤了出来,让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”,要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
在以后的教学中,我们应根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象,及时让学生模仿,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平。
六年级语文少年闰土教学反思 篇6
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。
教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来;有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享;有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受不同的情节?不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我:这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生要进行平等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习,处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示课件——闰月出生,五行缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。接着自读课文,概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词,整体感知。然后合作探究,聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。出示“()的闰土”,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。谈话:假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子?最后疑点争鸣,精读点拨:
(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论;
(2)对“四角的天空”的理解;
(3)写人叙事的方法总结。
六年级语文少年闰土教学反思 篇7
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅仅对这篇课文充满了热情,并且还生成了许多我所没有预料的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念,下头将这些精彩反思如下:
一、重研读创教学新路
这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料,以较短的时间在整体上感知了教学资料,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题;学生学习进取性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的欢乐,真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:
(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?
(2)“我”往常的朋友指谁?
(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?
学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文资料,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得十分投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅仅激发了学生的参与兴趣,并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文资料,反思之后,经过再设计,我感觉下头的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清晰,主题也更鲜明。
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宇文届烧伤:[答案] 课文通过“我”对闰土的回忆,刻画出一个知识丰富 ,聪明能干,活泼可爱 的海边农村少年的形象,反映了“我”和闰土儿时的真诚友谊,抒发了“我 ”热爱劳动人民,向往农村生活的思想感情.(里面有梗概与心得,自己找)
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晋宁县17088018793: 六年级小学语文少年闰土一课课文主要运用了什么描写手法来刻画闰土的形象? - ?
宇文届烧伤: 白描手法,通过直接描写闰土的模样来表现了一个活泼而又坚韧勇敢、生活经验丰富的形象.
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宇文届烧伤: 课文以“我”记忆中的闰土看瓜刺猹的形象为切入点,描述了“我"闰土相识、相处的过程,重点写了闰土给”我“讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事,最后讲述了两人的分别和友谊.通过这几件事的描写,一个聪明能干、知识丰富、活泼可爱的农村少年形象,便深深留在了我们的记忆中.
晋宁县17088018793: 6年级语文上册第17课少年闰土分段并写段意,主要内容是什么? ?
宇文届烧伤: 第一段(1到3):我盼望见到闰土.第二段(4到16):闰土和我讲了雪地捕鸟.瓜地刺猹.海边检贝壳和潮汛看跳鱼的事,我非常羡慕他的见多识广.第三段(17):正月过了,我和他互送了几样礼物后就没见面了.这篇课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程.重点写了闰土给我讲捕鸟、拣贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事,最后两人的分别和友谊.通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、可爱活泼、聪明能干和知识丰富的农村少年形象,表达了作者热爱劳动人民的思想感情.
晋宁县17088018793: 六年级语文书上的第十七课少年闰土的主要内容是什么 - ?
宇文届烧伤: 课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情.
晋宁县17088018793: 学习了少年闰土的感悟是什么 ?
宇文届烧伤: 少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、聪明能干、见多识广、害羞的农村少年的形象,作者在文中闰土给"我"讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边...
晋宁县17088018793: 请问一下六年级上册语文的《少年闰土》的课文主要内容是什么,要简短,概括. - ?
宇文届烧伤: 写了“我”在十多岁的时候认识了一个朋友,他的名字叫闰土,我借忙月跟爸爸说要闰土来家里帮忙,后来经过相处,我发现了与他的许多不同之处,以及很多他和“我”互不知道的东西,忙月过去了,我们便再也没有见过面. ////或 课文一开...
晋宁县17088018793: 六年级上册语文课文少年闰土的主要写了什么 ?
宇文届烧伤: 课文主要写“我”小时候与少年闰土—段短暂交往并建立友谊的事.其中闰土告诉我的四件稀奇事,特别是雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事写得详细;有关“我”与“往事的朋友”生活天地狭窄、知识贫乏的事写得简略.作者这样写的目的在于突出课文的重点一一反映闰土是一个见多识广、聪明能干的农村少年,同时也反映“我”和闰土少年时短暂而真诚的友谊.