对教师专业成长的建议

教师个人专业成长对学校的要求和建议~

教师个人专业成长，对学生要求和建议，就是学校要注重培养教师的个人素质，为她的成长提供有力的条件，同时还要经能创造更多的机会，为教师走出去学习先进的教学经验和管理办法服务。

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。一、读书———教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。二、培训———提升理论修养一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。四、集体评课———案例引领式校本培训授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。　每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。五、尝试走班———创建更广泛的交流平台学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

一、善学习打基础
随着时代发展，教育观念不断更新，终身学习已成为教师职业的基本要求。青年教师只有把学习当作生活和工作的第一需要，才能更快、更好地成长。
1.业务学习促进发展
积极主动参加业务学习，是成为优秀教育工作者的必要条件。教育理论和专业知识的学习对教育工作潜移默化的影响短期效应可能不明显，但长期效应是相当可观的。
对于青年教师来说，培训是最好的福利。学习、充电能让教师具备越来越熟练的专业技能，感受到教育的智慧和魅力。学理论，能转变教学观念，改革课堂结构，加强基本功训练；赏优课，能让教师领略到最优的教学设计，体会到适用的教学方法，学到高超的驾驭课堂的能力；听讲座，能丰富自己的认识和能力。可以说，每一次业务学习，每一回培训讲座，都能让教学观念得到更新，使自己得到有效提升。
2.广泛阅读积淀底蕴
俗话说“欲给学生一碗水，自己必须有一桶水“，教师，尤其是一个称职的教师更要博学多才。青年教师多读教育著作，多读经典名著是不可或缺的。俗话说“磨刀不误砍柴工”。工作再忙每天也要尽可能抽出一定的时间读书。比如，每天读一篇教学论文，每月读完一本教育专著。从《陶行知文集》中，我们会知道“教学做合一”是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论；从《有效教学方法》中，我们会明白有关促成有效教学的几种关键行为……
二、勤反思得经验
没有反思，就不可能有真正的教师发
展，教师的自我反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，我们该反思哪些内容呢？
1.教学观念的反思
随着基础教育新课程标准的推广，小学教育课程面临前所未有的深刻变革。要走进新课程，解读新课程，就需要老师对自己的教学观念进行反思。新课程指出：学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。为此，青年教师必须在教学实践中贯彻以人为本的核心理念，关心学生，以关爱代替责备；关注学生的情感、性格，张扬学生的个性。以启发代替灌输，以创新代替传授，实现师生积极互动、共同发展。

对教师专业成长的建议

一、正确树立专业思想

专业思想即专业品质包括职业道德、敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。

1、教师应具有爱岗敬业、宽厚热情的身心品德素质

要树立适应时代发展需要的价值观。一个人的价值观来自“灵魂深处”的力量，其影响持久而又强大，会直接左右一个人的是非判断和价值判断。教师观念更新是一个不断摒弃旧观念、接受新观念的过程，是一个对自己否定和超越的过程，是不断做出是非和价值判断的过程，所以，这一切都需要人生价值观作导向、作动力、作激励。

教学实践证明，成效卓著的教师，其心理素质表现为：宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋，其品德素质表现为：挚爱教育、不断进取、完善自我、严以律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。

如果把教育当作自己一生的追求和事业，那么他就不计较或少计较眼前利益的得失、一时一事的成败，而是全身心地投入到教学中去，在教书育人中不断提升自己，跟上时代的步伐。

如果只把教育当作养家糊口的手段，那么就会主要或更多地关注待遇的高低、工作的轻重，追逐一时的虚名和短暂的成功，从而对学校、对他人不断提出要求，对自己则自我满足、固步自封、不思进取。

2、热爱学生

教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。由于师生之间没有血缘关系，彼此之间要建立深厚的情感连接，是一件很费心思的事，要达到这一点，教师是要下一番功夫的。然而，热爱学生是每一个教师的天职。

师爱就是师魂。没有爱就没有教育；失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量，它不仅提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，即会影响到学生的身心的发展、人格（个性）的形成、职业的选择、人生道路的转变，甚至会影响其毕生。因此，教师应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。

二、不断丰富专业知识

专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国内外教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用。

优秀教师的知识结构：即精深的专业知识；开阔的人文视野；浓厚的教育理论。

如何丰富专业知识呢？读书。

教师读好书是指导学生读好书的前提，如果一位教师能把“让读书成为习惯”的思想理念植于心田，活到老，学到老，养成良好的、持久的读书习惯。那么他就会“学富五车，才高八斗”，智慧迸发，情怀豁达。他的精神生活会充满阳光，并让其学生受益终生。

青年教师是学校教学的中坚力量，是学校发展的主力军。他们的专业成长对学校、对学生、对自己都有着举足轻重的作用。

我17岁踏上三尺讲台，从一个毫无经验的青年教师逐步成长为学校的中坚力量、全区的学科带头人、市级骨干教师，同时，我也亲身参与并见证了许多青年教师的成长蜕变。下面，我结合自己及周围老师们的亲身经历，谈谈对青年教师专业成长的几点建议。

一、善学习打基础

随着时代发展，教育观念不断更新，终身学习已成为教师职业的基本要求。青年教师只有把学习当作生活和工作的第一需要，才能更快、更好地成长。

1.业务学习促进发展

积极主动参加业务学习，是成为优秀教育工作者的必要条件。教育理论和专业知识的学习对教育工作潜移默化的影响短期效应可能不明显，但长期效应是相当可观的。

对于青年教师来说，培训是最好的福利。学习、充电能让教师具备越来越熟练的专业技能，感受到教育的智慧和魅力。学理论，能转变教学观念，改革课堂结构，加强基本功训练；赏优课，能让教师领略到最优的教学设计，体会到适用的教学方法，学到高超的驾驭课堂的能力；听讲座，能丰富自己的认识和能力。可以说，每一次业务学习，每一回培训讲座，都能让教学观念得到更新，使自己得到有效提升。

2.广泛阅读积淀底蕴

俗话说“欲给学生一碗水，自己必须有一桶水“，教师，尤其是一个称职的教师更要博学多才。青年教师多读教育著作，多读经典名著是不可或缺的。俗话说“磨刀不误砍柴工”。工作再忙每天也要尽可能抽出一定的时间读书。比如，每天读一篇教学论文，每月读完一本教育专著。从《陶行知文集》中，我们会知道“教学做合一”是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论；从《有效教学方法》中，我们会明白有关促成有效教学的几种关键行为……

二、勤反思得经验

没有反思，就不可能有真正的教师发

展，教师的自我反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，我们该反思哪些内容呢？

1.教学观念的反思

随着基础教育新课程标准的推广，小学教育课程面临前所未有的深刻变革。要走进新课程，解读新课程，就需要老师对自己的教学观念进行反思。新课程指出：学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。为此，青年教师必须在教学实践中贯彻以人为本的核心理念，关心学生，以关爱代替责备；关注学生的情感、性格，张扬学生的个性。以启发代替灌输，以创新代替传授，实现师生积极互动、共同发展。

例如，在教学《只有一个地球》时，为了让学生凭着自己学习和生活的经验去感受地球的可爱和容易破碎，我首先让学生划出体现地球可爱和容易破碎的语句，在旁边写下自己的感受；再让学生在小组内交流自己的感受，形成自己的见解。学生通过自读、自悟自述，更加深刻地体会到地球的可爱以及地球的容易破碎，也真正体现了以学生为主体，以教师为主导的新的教学理念。

2.教学设计的反思

青年教师积极反思自己的教学设计和教学实践是否合适，能改进并优化教学。

例如：人教版四年级下册《生命生命》一文，在钻研教材、研究学生后，我设计了这样的教学过程：交流珍惜生命的名言导入课题；自读课文，整体感知课文的主要内容，概括三个具体事例；抓住重点语句精读课文，感悟生命的力量；回归课题，拓展升华。

在初步设计好教学流程后，对教材内容和目标再一次研究时，我对这节课的教学设计进行了反思修改：首先介绍作者杏林子，引出她对生命的思考；然后用自己喜欢的方式自读课文，检查字词，整体感知；接着让学生默读课文，圈画重点语句写批注，在小组内交流感受再集体汇报；然后品读最后一段话，加深对生命的思考和认识；最后回归课题，拓展升华。整堂课从激发学生兴趣、动机出发，采用自主学习和小组探究相结合的形式，教师穿针引线地把学生循序渐进地带入到课堂中，领悟生命的真谛和生命的意义。

三、搭平台供展示

为青年教师搭建行之有效的平台，激发

他们学习和工作的积极性，对促进其专业成长有着极其重要的作用。

1.教研平台。青年教师刚走出校园，缺乏实践经验，需要他人的指导与帮助，发挥团队的“传、帮、带”功能，积极帮助青年教师释疑解惑，可助青年教师迅速成长。

2.展示平台。青年教师的专业成长需要反复的磨练，除了日常教育教学的活动，还需要有公开展示自己的平台，比如上公开课、示范课、研讨课或参加各种教学比赛，都对教师的专业成长具有重要的意义。

3.交流平台。青年教师的专业成长，除了自己的实践和领悟，优秀教师的指导，还需要与他人广泛的交流，这就需要为他们的成长搭建学习交流平台，比如举办各种校内外培训班或学术交流活动，借此与高水平的专家对话，与同行切磋，拓展思维，增强解决实际问题的能力。

青年教师是学校教学的主力，激发他们的学习欲望，培养良好的反思习惯，搭建精彩的展示舞台，对于青年教师的专业成长具有重要的意义。

一、善学习打基础
随着时代发展，教育观念不断更新，终身学习已成为教师职业的基本要求。青年教师只有把学习当作生活和工作的第一需要，才能更快、更好地成长。
1.业务学习促进发展
积极主动参加业务学习，是成为优秀教育工作者的必要条件。教育理论和专业知识的学习对教育工作潜移默化的影响短期效应可能不明显，但长期效应是相当可观的。
对于青年教师来说，培训是最好的福利。学习、充电能让教师具备越来越熟练的专业技能，感受到教育的智慧和魅力。学理论，能转变教学观念，改革课堂结构，加强基本功训练；赏优课，能让教师领略到最优的教学设计，体会到适用的教学方法，学到高超的驾驭课堂的能力；听讲座，能丰富自己的认识和能力。可以说，每一次业务学习，每一回培训讲座，都能让教学观念得到更新，使自己得到有效提升。
2.广泛阅读积淀底蕴
俗话说“欲给学生一碗水，自己必须有一桶水“，教师，尤其是一个称职的教师更要博学多才。青年教师多读教育著作，多读经典名著是不可或缺的。俗话说“磨刀不误砍柴工”。工作再忙每天也要尽可能抽出一定的时间读书。比如，每天读一篇教学论文，每月读完一本教育专著。从《陶行知文集》中，我们会知道“教学做合一”是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论；从《有效教学方法》中，我们会明白有关促成有效教学的几种关键行为……
二、勤反思得经验
没有反思，就不可能有真正的教师发
展，教师的自我反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，我们该反思哪些内容呢？
1.教学观念的反思
随着基础教育新课程标准的推广，小学教育课程面临前所未有的深刻变革。要走进新课程，解读新课程，就需要老师对自己的教学观念进行反思。新课程指出：学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。为此，青年教师必须在教学实践中贯彻以人为本的核心理念，关心学生，以关爱代替责备；关注学生的情感、性格，张扬学生的个性。以启发代替灌输，以创新代替传授，实现师生积极互动、共同发展。
例如，在教学《只有一个地球》时，为了让学生凭着自己学习和生活的经验去感受地球的可爱和容易破碎，我首先让学生划出体现地球可爱和容易破碎的语句，在旁边写下自己的感受；再让学生在小组内交流自己的感受，形成自己的见解。学生通过自读、自悟自述，更加深刻地体会到地球的可爱以及地球的容易破碎，也真正体现了以学生为主体，以教师为主导的新的教学理念。
2.教学设计的反思
青年教师积极反思自己的教学设计和教学实践是否合适，能改进并优化教学。
例如：人教版四年级下册《生命生命》一文，在钻研教材、研究学生后，我设计了这样的教学过程：交流珍惜生命的名言导入课题；自读课文，整体感知课文的主要内容，概括三个具体事例；抓住重点语句精读课文，感悟生命的力量；回归课题，拓展升华。
在初步设计好教学流程后，对教材内容和目标再一次研究时，我对这节课的教学设计进行了反思修改：首先介绍作者杏林子，引出她对生命的思考；然后用自己喜欢的方式自读课文，检查字词，整体感知；接着让学生默读课文，圈画重点语句写批注，在小组内交流感受再集体汇报；然后品读最后一段话，加深对生命的思考和认识；最后回归课题，拓展升华。整堂课从激发学生兴趣、动机出发，采用自主学习和小组探究相结合的形式，教师穿针引线地把学生循序渐进地带入到课堂中，领悟生命的真谛和生命的意义。
三、搭平台供展示
为青年教师搭建行之有效的平台，激发
他们学习和工作的积极性，对促进其专业成长有着极其重要的作用。
1.教研平台。青年教师刚走出校园，缺乏实践经验，需要他人的指导与帮助，发挥团队的“传、帮、带”功能，积极帮助青年教师释疑解惑，可助青年教师迅速成长。
2.展示平台。青年教师的专业成长需要反复的磨练，除了日常教育教学的活动，还需要有公开展示自己的平台，比如上公开课、示范课、研讨课或参加各种教学比赛，都对教师的专业成长具有重要的意义。
3.交流平台。青年教师的专业成长，除了自己的实践和领悟，优秀教师的指导，还需要与他人广泛的交流，这就需要为他们的成长搭建学习交流平台，比如举办各种校内外培训班或学术交流活动，借此与高水平的专家对话，与同行切磋，拓展思维，增强解决实际问题的能力。
青年教师是学校教学的主力，激发他们的学习欲望，培养良好的反思习惯，搭建精彩的展示舞台，对于青年教师的专业成长具有重要的意义

每个刚刚参加工作的年轻教师，都是踌躇满志，目标远大，但随着工作年限的增加，当初的志向、目标被平凡而艰辛的工作冲淡了，甚至被冲得无影无踪了。一个人如果没有目标就会迷失，就会被淘汰。一个真正的乞丐，当他看到别人开着小汽车的时候，他绝对不会想到，我也要开小汽车，因为他没有这样的目标，所以他不会改变他的命运。目标是人生成功的前提！
学校优秀教师，教坛新秀，市、县优秀青年教师，市、县学科带头人，特级教师，出色的教育家，这些就是我们不同层次的教师的目标。
二、良好的心态与师德一样重要。
领导、专家们谈到教师专业发展都把师德作为首先要解决的问题。我很赞同这种观点，但我以为不只是师德，良好的心态与师德同样重要，从某种意义上来说甚至超过了师德。心态决定成败，没有良好的心态，也就谈不上师德建设，更不用说专业发展了。
当前诱发教师心态失调的因素很多，概括起来有：升学竞争的压力大，导致教师工作量倍增，教师身体、心理负荷明显增大；教师职业的高付出与低回报造成强烈的心理落差；社会对教师的期望值和家长对独生子的期望值都很高，造成教师处于应对，心力憔悴；教师自己对物质生活的期望和追求等等。
今天我们谈论教师专业发展，首先必须要解决的就是要调整好心态。正所谓：人在沼泽与心在沼泽是完全不同的，这就如同一枚硬币，一正一反，该怎么看？这一正一反，就是心态，它完全决定于你的想法。一位哲人曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”因此，积极的心态有助于人们克服困难，使人看到希望，保持进取的旺盛斗志，激发人的潜能，也才能很好地实现专业的发展。消极心态使人沮丧、失望，对生活和人生充满了抱怨， 自我封闭、限制，也就扼杀了潜能的发挥。
举几个简单的例子吧!比如：上公开课，我们每个人每学期都会遇到。面对公开课、教研课，不同的人会有不同的心态。一些人积极争取，而也有一些人会作为负担。再比如举行教学研讨，一些老师对研讨主题积极思考，大胆交流，一些老师会在心底里暗暗乞求今天主持人不要让我发言，能找一个角落坐下来是最好的。参加教研交流活动，本来就是校长、教导主任安排我来的，心底里想着：如果不来，我应该会有更多的时间给学生多做几道题目，会有更多的时间上网浏览国内外大事，或者会有更多的时间在办公室里拉拉家常……。
如果怀着这种应付的心态，你不会在执教公开课的过程中悟出教学的真谛，不会在教学研讨中碰撞出思维的火花，不会在教学研讨中捕捉新的问题……，说白了，你的感觉一定会不良好。
机会总会被伪装成困难！企业家成功的启示是：“困难是淘汰竞争对手的机会，你能克服多大的困难，就有多大的机会，要努力的、乐观地面对困难。”教师的专业发展虽然不能和企业竞争相提并论，但从中我们也能悟出很多道理。
虽然上课、发言等对我们每个人而言都不是件轻松的事情，需要我们耗费大量的脑细胞，会牺牲我们的休息时间，会给我们的生活带来一定压力，但如果我们主动融入，善于在活动中找到自已、提高自已，我想这些才正真会对专业发展有所帮助。教师的专业发展不是一句口号，她实实在在地存在于日常的工作当中，正是因为这些看似点滴的小事，这些给工作与生活带来一些困难的琐事，恰恰也才是教师成长的坚实台阶，也是教师成长的催化剂

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庐阳区15965748409： 浅论如何促进教师专业成长,提升教育教学质量 - ？
胥缪安易： 对于如何促进教师专业成长,提升教育教学质量主要从以下几个方面进行: 1.观摩和分析优秀教师的教学活动. 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩.组织化观摩是有计划、有目的的观摩,非组织化观摩则没有这些特征.为培养、...

庐阳区15965748409： 教师怎样更快地促进自身的专业成长 - ？
胥缪安易： 一、通过理论学习,促进教师专业成长.二、通过校本研训,促进教师的专业成长.三、专业引领,促进教师的专业成长.四、通过反思,促进教师的专业成长.五、积极组织教师走出去,促进教师的专业成长.

庐阳区15965748409： 如何提高教师自身专业素养 - ？
胥缪安易： 教师专业素养的高低决定着教育质量的高低.在教育教学中,教师专业素养并不是一蹴而就的,它是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程,是一个与时俱进的动态过程,是教师个体和群体共同追求、奋斗的前进历程.一、“寻找基点...

庐阳区15965748409： 如何促进教师专业成长,提升教师素质和能力 - ？
胥缪安易： 二十一世纪是知识经济的时代.世纪之初,教育面临最大的挑战不是技术,不是资源,而是教师的素质.作为一个跨世纪的教育改革——在基础教育阶段实施新课程改革,更热情地呼唤高素质的教师,所以在学校管理中,应将师资队伍建设作为...

庐阳区15965748409： 如何促进教师专业化成长 - ？
胥缪安易： 一、以教研组活动为主阵地,激发教师的成长热情.教学是一个学校工作的中心,这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成.教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者,完成教学任务则是教研组的工作中心. 二、以课题研究为突破口...

庐阳区15965748409： 教师如何提高专业能力 - ？
胥缪安易： 教学的主渠道在课堂,教师决定着课程实施的走向,课程标准和教材能否落实到位,关键取决于教师的素质,因此,提高教师的专业水平,是教育成败的关键.要提高教师的专业水平需做好以下几方面的工作. 一、更新观念,转变方式,用新课...

庐阳区15965748409： 如何走好教师专业成长之路 - ？
胥缪安易： 教师的专业化发展,首先应该从教师自身的认同开始.首先需要认识到教学研究本身就是具有完善专业结构的学科专业体系,它与我们已经熟悉的物理、化学等学科专业没有什么不同,唯一的区别就在于研究对象不同.其次需要认识到,教学活动本身也有其内在的规律可循,通过前期教育工作者的不懈努力,已经总结出了教学活动中的共性规律,但是还用更多规律、原则等待后续的研究者去发现.第三,每个教育工作者都要认识到自己作为研究者的这一角色,需要意识到自身正是教学研究人员中的一员,正是广大教育工作者自身关于教育教学工作的有意识或无意识的研究梳理,推动教学研究工作的不断进步.

庐阳区15965748409： 如何不断实现教师自身的专业发展 - ？
胥缪安易： 对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解.从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程.这一发展过程的实现不仅需要...