教学与教育的关系。~
教学历来都是学校教育的核心,是实现教育目的的基本途径。什么是教学?一般而言,教学就是教师通过教学内容作用于学生并引导学生从中获得一定知识和经验,养成一定能力,形成一定技能、技巧,并培养学生思想品德的育人活动。
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学活动总是包括施教者、学习者和教学内容,缺一就不能构成完整的教学活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在我国,教学是以知识的授受为基础的,通过教学,学生在教师有目的、有计划、有步骤地积极引导下,主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。
教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。它包含以下几个方面:
首先,教学是以培养全面发展的人为根本目的,是通过系统知识技能的传授和掌握,促进学生的身心发展。教学的结果主要表现为系统知识的学习与掌握、技能训练与提升、行为方式的养成、道德和审美价值观念的获得、心理和生理的健康发展等。教学具有明确的发展指向和发展价值。
其次,教学由教和学两方面活动组成。教学是师生双方的共同活动,是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程。教师与学生双方在活动中相互作用,失去任何一方,教学活动便不存在。
最后,教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径,具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。随着现代社会的发展,教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行,也可以通过印刷物、通信、广播、电视、网络、录音、录像等远距离教学手段开展。教学作为一种活动,一个过程,是共件与多样件的统一。
对教学及其相关概念加以辨析,有助于准确把握教学的含义。
(1)教学与教育。教学与教育是部分与整体的关系,教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。除此之外,学校教育还包括课外活动、社会实践等途径。教学工作是学校教育工作的主要组成部分之一,是学校教育的中心工作。(2)教学与智育。教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。智育主要是向学生传授系统的科学文化知识,发展学生的智力,主要是通过教学来完成的,但教学并不是智育的唯一途径;智育是教学的任务之一,但也并非教学全部任务,教学同时承担着德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。我们决不能把两者等同。一方面,教学是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径;另一方面,智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。(3)教学与上课。教学与上课之间的关系亦是整体与部分之间的关系。教学包括课前准备、上课、作业的布置与批改、辅导、学业评定等基本环节,上课只是教学工作的主要环节之一。
教育学主要学习教育理论基础,尤其掌握心理教育的基本知识与基本技能,同时具有人文社会科学、自然科学等方面的基础知识。
如何提高课堂教学效率 ? 如何提高课堂教学效率,这是一个老生常谈的话题,也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间,提高课堂效率。 如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力,努力提高45分钟的质量,这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。只有提高单位时间内工作效率,老师才教得轻松,学生学得愉快,教学的质量也才有保证。 如何才能提高单位时间内的工作效率呢? 一、把功夫用在课外,充分备课 备课是教学工作的一个极为重要的环节,在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下,备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课,也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则,做到两个“吃透”。首先是吃透教材,在备课过程中要认真学习课程标准,通读教材,研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点,从而确定教学中的重点和难点,以便设计科学的教学方法,完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上,要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等,从而做到既备教材,又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提,教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确,教材的处理、课堂的结构等都会失去依据,其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分,就是喧宾夺主,杂乱无章,从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此,教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生,然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题,以问题来引发学生的动机和行为 我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。 二、精力用在课内,精心上课 好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。 稍有教学经验的老师都知道:一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完,而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用,对每节课的教学目标,教学重难点自己应心中有数,哪里该启发引导,哪里该讲解,哪里该重点强调,教师应把握好“讲”的尺度,千万不能什么都讲,什么都问,漫天撒网,由教师一人唱“独台戏”。否则,挤掉了学生读书、思考、练习的时间,教师劳而无功。叶圣陶先生说过:“假如学生能够‘领悟’了,能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的,只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到,曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来,课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了,学生活动太少。教师少讲,学生多读、多思、多练,把学习的主动权还给学生,这也是素质教育的最基本的要求。 在上课前我们不妨制定一个时间表,标明每一个教学环节大约所需时间,努力控制好节奏,做到课堂尽量无废话,多给机会让不同层次的学生表现,让学生主动探索,提高效率。时间是有限的,但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”,哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考,他们也许就能茅塞顿开,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率。学生积极主动去学,比任何教学方法都好。 教师讲得多,必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化,把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”,而不是“教” ,学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生,多给他们一些时间“悟”。有道是,师傅领进门,修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的,而是悟出来的。教师讲的少,就要精讲,把握好哪些知识需要讲,哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏,大讲特讲,反而会将学生引入迷魂阵里。 亲其师,信其道。教师在教育过程中,对学生要倾注全部的爱心和热情,对教育对象一视同仁,在给优生“锦上添花”时,一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”,使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素,这些方式都让学生从中体验到了快乐,以饱满的热情投入到学习中,学生对所学的知识感兴趣,就能集中注意力,积极思考,主动去发现探索知识,从而提高课堂教学质量和效率。 在素质教育环境下,教师教书育人凭得不再是“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴”,如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段,这样既可节约板书,把有关内容简介出来,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方,需要我们多加揣摩,多利用。可见重视教具及课本插图的作用,也不失为提高课堂效率的有效手段。 教无定法,贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动,创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学,学生学起来就有兴趣,就会有助于提高学习效率和课堂效率。 如何构建高效课堂 在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么,究竟什么是高效课堂呢? 从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。 那么,如何构建高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。 第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。 第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。 第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。 第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率必由之路。 (《天津教育》2008年5月刊) “有所为”与“有所不为” 构建高效课堂 课堂是教学的主要阵地,提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。今天,在课程改革的大背景下,减轻学生课业负担的总要求下,“向课堂四十五分钟要质量”,已成为广大教师的共识,提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验,无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式,提高课堂教学效率,须做多方的努力,教师必须作到“有所为”、“有所不为”。 所谓“有所不为”: 第一,放得下罗嗦,把时间交给学生。 学生是学习的主人,是课堂的主人。传统教学中,重教不重学,我教你学,是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深,教学习惯难以改变,课堂上惟恐讲不到位,总是大谈特讲,甚至可以说是罗里罗嗦,把课堂大部分时间占用,而留给学生的时间太少。一方面,教师口干舌燥,有时是满头大汗;另一方面,学生却一旁轻看,个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢?精讲少讲,把时间交给学生,让他们去自主学习、活动,真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质,准备充分,要心中有教材,眼中有学生,方能为之。 第二,放得下直白,把思考留给学生。 创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢?由此课堂教学中,婆婆妈妈式的直白应放得下,把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见,形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案,而由学生通过动手动脑来获得,从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教,而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导,思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯,从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 第三、放得下架子,把交流让给学生。 俗话说:强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令,过分的逼迫,难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流,消除隔阂,最大的理解、宽容和善待学生,才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过:“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”,这里的“严”,应理解为严以律己、宽以待人,做学生的楷模,做学生学习的引导者,生活的引路人。师生交流、讨论问题,态度要和蔼、诚恳,不要生硬、高姿态,有时说话语气也很重要。一堂成功的课,必须有良好的师生间双边活动,这样教学相长,才会有好的教学效果。 第四、放得下手脚,把机会交给学生。 培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习,实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等,多把动手的交给学生。一项研究任务,一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话,都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养,成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行”正是最好的诠释。 所谓“有所为”就是:第一、积极组织教学,保证良好的教学秩序。 课堂教学中会出现各种意想不到的事情,要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是非常错误的,允许学生犯错误,绝不是对学生出现的错误视而不见,听之任之,课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏,那么教师担当着导演的职责,好的导演才能导出好戏,好的组织教学,才会有成功高效的课堂。 第二、积极正确的引导,保证学生正确的学习方向和思路。 课堂教学,学为主体,教为主导。我们强调学生的主体作用,同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能,要有教师的正确引导,才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景,引导学生进入主动探求知识的过程,使学生围绕某个主题进行学习、探究,回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标,引导学生掌握好的学习方法,引发学生学习发积极性等,激活学生已有的知识和经验,掌握新的知识,发展新的能力。 第三、及时检查纠正,保证学生做到堂堂清。 课堂上,学生难免会遇到各种困难和问题,教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题,最能反馈学生的学习情况,归纳出个别和共性的问题,当堂问题当堂解决,做到节节清堂堂清。教师的帮助,使学生趟过一道道湾,跨过一道道坎,最终达到知识的神圣殿堂。 第四、多多肯定鼓励,保证学生充分的自信心。 “信心是成功的一半”,“多一把尺子,就会多一批好学生”,“十个指头有长短”。忽视个性差异,简单以优劣分,对学生的伤害是很大的,甚至会造成一生的阴影。课堂教学中,尊重其差异性,尽可能分层教学,评价标准多样化。多鼓励,少批评;多肯定,少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生,帮助他们树立自信心。赞美的力量是巨大的,有时,一句赞美的话,可以改变人的一生。一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片,都是很好的鼓励,会起到意想不到的良好结果。 (选自《教育在线》) 构建快乐高效课堂,促进快乐校园建设 自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后,我校进一步转变教学观念,强化育人手段,提出了“以人为本,和谐发展,自主自信,合作完善”的办学理念,形成了以学案导学,“自主学习,合作探究,反馈达标”的教学模式,立足课堂主阵地,追求快乐高效课堂教学模式,取得了初步成效。 一、把握内涵,准确定位,确立以活动为载体,以课堂为主阵地,以良好的师生关系为依托,营造乐教乐学新境界。 建设“快乐校园”,课堂是主阵地,追求快乐高效课堂教学模式,提高教育教学质量是根本,只有建立起乐教乐学的氛围,才能保证教学质量的不断提高。现在,我校正在进行课堂教学“革命”,彻底改变以教师为主体,学生被动接受的做法,开放课堂,建立了平等参与,师生互动,教学相长,气氛和谐,合作完善,自主参与,个性发展的课堂氛围。 首先,必须坚持以人为本的理念。“以人为本”,就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师,为教师创造良好的工作环境,使教师心情愉快地高效地工作,并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生,尊重学生生命成长的规律和合理需要,一切为了学生的发展,一切适用学生的发展,一切促进学生的发展,我们不仅要满足学生的升学需要,更要为学生的终身发展打下应有的基础,不仅要让他们现在学习好,还要他们现在活得好,活得健康、愉快、幸福! 二是良好的师生关系既有利于教师教书育人,也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生,热爱学生,少一份抱怨,多一份赞赏,我们提出了以爱育人,用爱塑造未来,增强教师的责任心和使命感。 三是提高认识,转变观念,强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园,因为那儿有好玩的玩具,爱做的游戏,有趣的故事,友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨;为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象,是因家庭困难辍学吗?不是,绝大多数是因为厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程,整堂课只有教师一个“我”,以教师为主体,教师一味地讲,学生被动地接受,学生厌学思想严重,导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生(以前我们学校也不少);教师重视教,忽视学生的学,重视知识的传授,忽视能力的培养,教师主宰课堂,忽视学生合作交流;以及教师采取一刀切,忽视学生个性发展;师道尊严,没有平等的对话等使教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制,造成课堂低效,效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后,我们通过深入反思,经过研究,达成共识,在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地,追求快乐高效课堂教学模式,彻底改变了原来的课堂教学结构,并取得了初步成效。现在,在我们的课堂上看到的是:“我参与,我快乐,我自信,我成长”,由学生主宰课堂,不再是教师“一个我”。 二、学习先进的教育教学理论,加强教学研究,建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。 (一)学习先进的教育教学理念,不搞形式,不摆花架子,用自己的思想,办自己的事情。我们通过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教,当堂训练”以及“三三六,自主学习”教学模式等教育教学理论,形成了以“学案导学,自主学习,合作探究,反馈达标”的教学模式,确立了我们今后的教育教学指导思想:教师是教学过程的策划者、组织者、合作者;学生是整个学习过程的参与者、探究者;教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造,因而,学校对发现与提出问题的能力给予高度重视,鼓励学生提出问题,并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法,引导学生做什么,怎么做,用什么样的方式做,要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生,让学生自由发展,自主探究,最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。 (二)从严要求,从细做起,创新常规,完善常规,落实科学的评价机制。“抓不落实的事,追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来,学校制定并修改了部分制度、规定,制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。 首先,进一步加强备课模式管理,统一格式,灵活操作。通过分析研究,我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习,合作探究,从而达到展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。 二是规范操作步骤。 1、我们坚持“自主学习,合作探究,反馈达标,自我展示,当堂达标”的教学模式。 (1)自主学习:即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段,教师的主导作用尤为重要,采取“学案目标导学法”,学生根据教师设计的导学案,进行自学,然后师生共同认定目标。 (2)合作交流:自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流,从而达到兵教兵,兵练兵,兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习情况,在小组内进行交流,互相帮助,取长补短。 (3)自我展示:该环节既能锻炼学生展示的能力,也是兵教兵的重要环节,既能彰显学生个性,又能达到共同提高的目的。 (4)反馈矫正:在学生展示的过程中,生生、师生之间的互动过程,优点的归纳,病例的纠正等。 (5)当堂达标:这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的,对学生来说是学后即考,考后即评,学生全员参与,反馈面100%,测评方式灵活多样,测评结果当堂反馈。 2、课堂教学要坚持“三为主”:即:以学为主,以练为主,以赛为主达到快乐、高效的课堂效果。 (1)以学为主:就是以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高小组学习的整体效果。 (2)以练为主:课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动,组组互动。教师仅起主持人的作用,环节的导入,时间的控制,争议的评价等等都有学生来掌控。 (3)以赛为主:单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间,组组之间要引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。 三是有效地实施小组合作学习,发挥小组学习的潜作用。 我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组,让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”,共同学习,共同进步。小组学习要讲求实效,强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组热烈的讨论式合作学习,但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括:学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》通过动态管理和发展性评价的办法,促进小组合作学习的有效实施。 四、学生动起来,课堂活起来,效果好起来 构建快乐高效课堂,促进快乐校园建设,是我们奋斗的目标;学生动起来,课堂活起来,效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示,解放学生,开放课堂,学生才是课堂的主人,好学生不是教出来的,是学生自己学来的 ,唯有学生才能创造奇迹。 快乐高效课堂教学形式,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用,学生的展示与互评代替了老师的例题讲评,更有助于学生的发展。它尊重学生,依靠学生,发展学生,实现了共同发展、整体提高的最终目标。 今后,将进一步加强研究,以课堂为主阵地,积极打造“快乐高效课堂”,营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围,突出教学中心地位,强化教学质量意识,为实现 “快乐校园” 建设的根本目标,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,全面提高教育教学质量而努力。
如何提高课堂效率?
效率,是指成本一定的情况下,效果与时间的比值,或者,时间一定的情况下,效果与成本的比值。现实中,情况总要比数学的公式更复杂。所谓“课堂效率”就是一个十分复杂的现实情况。“提高课堂效率”就是要在一定的时间内(如45分钟或40分钟或50分钟)、一定的成本条件下(如教师的教学水平、全班同学的...
如何提高课堂教学效率
所以我把它概括为三点来讲:一是科学和谐的安排;二是有效的课堂教学;三是多媒体的恰当应用。 一、科学和谐的安排 提高课堂教学效率,是一个值得教师关注的问题,更是一所学校校长应该重抓的事情。 科学和谐的学校管理是提高课堂教学效率的前提条件。一所学校有了和谐人性化的管理,各部门运转自如。教师工作心情舒畅,...
打造高效课堂—提升课堂效率
而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使课堂教学效率明显提高,打造更高效的课堂呢? 首先,提升自身专业素质,提高课堂教学效率。 1.树立正确教学理念。意识是行动的先导,思想观念...
如何提高课堂教学的实效性_如何切实提高语文课堂教学的实效性
在交流过程中,鼓励学生质疑,鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。总之,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路。三、在备课上下功夫,提高课堂教学的实效性 在课程改革的今天,我们只有课前备好课,上课才能更好地去调控...
怎样才能更好地打造高效课堂,全面提高课堂教学质量
一、学习先进教学理念 为转变教师传统的教育教学观念,推进新课程改革的深入,我校积极组织广大教师学习先进的教学理念,特别是学习洋思、杜榔口中学在有效、高效教学方面做得比较好的学校的先进教学理念。学校将洋思、杜榔口中学的先进教学理念、方法和课堂教学模式的相关资料进行整理、筛选,印发到每一位...
如何打造有效课堂的方法介绍
,即:能够提高我们的课堂效率,更好的完成教学。只有这样,才能达到事半功倍的效果 八、以人为本 “以生为本”的课堂,时间和空间是属于学生的。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言。因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动。 “以生为本”的...
为什么要提高课堂效率
提高课堂效率:(1)使效率最大化。也就是在单位时间内学生的受益量最大。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。(2)使效益最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度最优。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。(3)只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂才能...
如何提高小学课堂效率
对于减时不减量这一矛盾,除了对教材的内容进行重新修订调整外,对教师来说,最迫切的问题,就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。那么,我们应该如何去提高小学课堂效率呢?希望文章能够帮助到你! 如何提高小学课堂效率 一、有明确的教学目标 教学目标是对期望学生达到的学...
如何上好课?
提高课堂效率的方法:1、做好课前准备:上课前,要提前预习课程,了解课程内容的大致框架和重点。这有助于提高听课的针对性,并更好地理解课程内容。2、积极参与课堂讨论:在课堂上,要积极发言、参与讨论,与老师和同学互动。这不仅可以提高自己的思考能力,还能从他人的观点中获得新的启示。3、做好笔...
如何把握好课堂效率,提高课堂有效性
三、精心设计教学流程,提高教学质量 在课堂教学中,如何去精心设计教学过程呢?要研究如何精心设计每一个教学环节。首先,要精心设计好导语,创设教学情景。俗话说,良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣,更能提高学生的学习积极性。例如,在教学《黄河是怎样变化的》一文时,可以这样导入...
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如何提高课堂教学效率 - ?
却亭樟脑: 原发布者:龙源期刊网龙源期刊网http://www.qikan.com.cn如何提升课堂教学效率 作者:俞春波来源:《江西教育C》2017年第10期数学是一门涉及思维能力训练的课程,其所涵盖的数学知识有着紧密的内在逻辑.因此,教师不能将教学的...
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如何提高课堂教学有效性 - ?
却亭樟脑: 每个老师每节课的时间相同,但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强,学习成绩优,学习习惯好,同时又学得轻松愉快,这就涉及到教学有效性的问题. “有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育内涵...
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浅谈如何提高课堂教学实效性 - ?
却亭樟脑: 一、把主动权交给学生,提高课堂教学实效性. 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程.说到根本上,是教师指导学生学习的过程.因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器",强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的...
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如何增强课堂教学的有效性 - ?
却亭樟脑: 曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的.”显然,从这句话里我们深刻的感受到作为一名老师,孩子心灵的启蒙者,我们必须不断更新自己的知识储备,开阔自己的眼界,不断钻研教学方法,才能真正提高课堂教学的有...
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如何提高课堂效率研究过程 - ?
却亭樟脑: 一、要树立正确的质量观.不同的质量观会有不同的效率观.什么样的课堂是高质量的课堂?我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,...
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如何提高课堂教学效率的探讨 - ?
却亭樟脑: 一、有效备课,提高课堂教学效率的前提.常言道:“有备而来”,方能“胸有成竹”.对于教师而言,你备好了课,不一定能上好课,但是你要想上好课,却必须要备好课.于是,备好课自然而然成了上好课的前提.二、提高小学数学课堂教学效率,优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程.任何学生在走进课堂之前,都不是一张白纸.《数学课程标准》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.三、及时反思,提高课堂教学效率的保证.教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结,对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.
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提高课堂教学效率的策略与方法有哪些 - ?
却亭樟脑: 《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的 实施方案一、课题提出的背景与意义. 1、课题背景. 现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出: “高技术本质上是数学技术.“数学是核心技术.“数学:关键技术 ” ” 的...
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怎么样提高课堂教学效率呢?什么是课堂教学它有什么结构组成?有哪些因素回影响课堂教学?怎么提高教学效果? - ?
却亭樟脑:[答案] 如何提高教学效率?问题一直捆扰着我们这些工作经验尚浅的新教师.经过两年的一线工作实践和学习,我就这方面积累了一些心得.下面就谈一谈自己在这方面的一些浅显看法. 如何提高教学效率?问题一直捆扰着我们这些工作经验尚浅的新教师.经过...
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如何提高课堂教学效率的小课题研究方案 - ?
却亭樟脑: 您好,可以安排国家级课题挂名主持人参与人3~5个月完成,希望我回答对您有帮助,望采纳~!!!!
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如何优化课堂教学 提高课堂效率 - ?
却亭樟脑: 教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线,基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量.学校教学质量由课程、教学与管理三大因素决定.课程反映学校生活的丰富性,即学生能从学校里得到什么;教学是形成质量的具体过程,主要...