在语文教学中教师怎样进行倾心导学

在语文教学中教师怎样进行倾心导学~

语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。下面就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
一、用“导”，激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。

（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、用“导”，帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、用“导”，交给学生学习的方法
达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1。阅读步骤的指导；2。段落层次的指导；3。主题思想的指导；4。写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。

1、所提问题要和教学内容紧密联系
2、问题要有趣味性

语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。下面就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。

　　一、用“导”，激发学生的学习兴趣

　　语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。

　　首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。

　　其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：

　　（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。

（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。

　　（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。

　　除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。

　　二、用“导”，帮助学生解决困难

　　学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：

　　（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。

　　（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。

　　（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。

　　三、用“导”，交给学生学习的方法

　　达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。

　　首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1。阅读步骤的指导；2。段落层次的指导；3。主题思想的指导；4。写作特色的指导。

　　其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。

　　再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。

语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。下面就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
　　一、用“导”，激发学生的学习兴趣
　　语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
　　首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
　　其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
　　（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。

（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
　　（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
　　除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
　　二、用“导”，帮助学生解决困难
　　学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
　　（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
　　（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
　　（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　三、用“导”，交给学生学习的方法
　　达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
　　首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1。阅读步骤的指导；2。段落层次的指导；3。主题思想的指导；4。写作特色的指导。
　　其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
　　再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。

　　语文导读法教学十分重视中教师主导作用的发挥，因为是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个的主体。学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。下面就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
　　一、用“导”，激发学生的兴趣。
　　语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
　　首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有
　　和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
　　其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
　　（一）注意提问的艺术。
　　曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教
　　时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。
　　（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
　　（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
　　除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的。
　　二、用“导”，帮助学生解决困难
　　学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
　　（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
　　（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“
　　”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
　　（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　三、用“导”，交给学生学习的方法
　　达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
　　首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1。阅读步骤的指导；2。段落层次的指导；3。主题思想的指导；4。写作特色的指导。
　　其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
　　再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。

与学生打交道，要能融入到他们当中。首先，不要摆领导架子但又不能说话没有权威。其次，在教学中要拿出自己的真才实学让学生由衷钦佩。在平日里，多找些学生聊天，但聊天的内容不要都时刻围绕着学习，这样学生根本听不进去，可以多去问一下他生活上或其他方面。同时，不定期带着全班学生组织一些互动活动玩一下。比如，你们班学生如果是初三或高三的毕业生，你不妨就每一个人买一个抱枕给他们，因为这样让他们午觉睡的舒服一些。从一些小的方面去关心他们，我相信时间一长你就会和他们打成一片相处融洽，你的教学成绩也会明显提高！希望对你有一点帮助！

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郧县19633649820： 小学语文的导学方法有哪些 - ？
捷娥富希： 小学语文教学方法,顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法.在我国,自古以来一直重视教法研究和策略.小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分,潜藏着巨大的教育价值,有益于小学生的身心全面地发展.与此同时,由于内外部多种原因的影响,致使小学语文教学的策略不够得当,制约着小学语文教学活动的有效开展.

郧县19633649820： 课堂导学设计中教师导学方式有哪些 - ？
捷娥富希： 教师在课堂教学过程中,不能直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知.它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上,把教师的职能重心从“授”转移到“导”上,把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上,它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”,把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学.这正好与新课程中教与学要求相吻合;教师从认知的权威到平等的参与课堂教学,从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者,极大地调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新精神和实践能力.

郧县19633649820： 初中语文教学中如何实施导学案 - ？
捷娥富希： 所谓导学案教学模式的教学重点就是学生在老师的指导下进行自 主的学习,不能仅仅局限与眼前的知识和机能的学习,而且还要注 重能力的开发和培养.较重中主要的策略包括:和谐的师生关系、 创新思维的方法、讨论质疑的学习方法和老师导学;在语文教学中 形式应该是多种多样的,比如传统的讲授、实验探索、讨论问题等 等,在初中语文教学中要根据实际情况进行情景从现,让学生主动 的参与到其中,更好的激发学生的探究性和主动性,培养学生主动 获取信息和处理信息的能力.

郧县19633649820： 初中语文课堂教学的导入方法有哪些 - ？
捷娥富希： 一,有条件可以应用PPT导学 二,可以用传统的简介法导学,比如:“现在开始上课,今天我们要学习的内容是……” 三,用一个有趣的故事做导学,成本低又能激动积极性. 四,提问方式导学,以提问本节课主要知识的相关内容为主引发学习主动性. 五,板书导学,直接在黑板上书写出本节要点,之后进行分步教学. 目前常用的也就这几种,应该还有其他方式.

郧县19633649820： 教学中常用的课堂导入方法有哪些? - ？
捷娥富希： 教学中不同的科目,具体的课堂导入方法是不一样的,以语文为例,常用的课堂导入方法有: 1、由精彩的描述导入:精彩的描述,能引起学生注意,激发阅读兴趣,引起联想和想象,使学生自然进入文本. 2、由轶闻趣事来导入:学生有强...

郧县19633649820： 如何进行有效的课堂导入 - ？
捷娥富希： 众所周知,一个好的开始等于成功了一半.课堂导入的好与不好,直接影响着课堂的教学习效果.然而要让学生忘记上节课的疲惫,轻松、快乐、不知不觉地进入下一堂课,也不是一件容易的事.特别是英语课,因为我们缺少学英语的环境,...

郧县19633649820： 初中语文如何利用导学案有效导学 - ？
捷娥富希： 导学案是辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案.在新课标理念下,在课堂改革中,导学案发挥的作用越来越呈现出来了.巧用语文导学案,引导学生借助导学案,在教师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的,从而有效地提高课堂教学效率.

郧县19633649820： 浅谈初中语文课堂教学的几种导入方法 - ？
捷娥富希： 对话导入 这一方法是最简单、最常见的.这要求教师在上课前通过精心设计、认真组织语言,充分构想自己的问话,猜学生会怎么想、怎么答,尽量做好学生的一切想法、答法在教师的准备范围内.这样师问,生答;生问,师答,有来有往,衔接紧凑,很容易激发学生感受,引发学生学习兴趣,让学生把全部精力投入到新课的学习中.

郧县19633649820： 运用导学案过程中如何发挥教师的主导作用 - ？
捷娥富希： 运用“导学案”进行教学,教师从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去.那么在利用“学案导学”的过程中,学生完成“设问导读”和“自学检测”后,怎样才能使教师的教学主导作用得到有效体现,做到导和学的...

郧县19633649820： 如何利用导学案开展语文高效课堂 - ？
捷娥富希： 学案教学模式,是指以学案为载体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式,我做主”,以学促教”的目的、新的教学模式,让学生真正实现了“我的课堂.它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,落实新课程改革新的理念,以教师指导为主导、新的学习方式,从而提高初中语文课堂效率,学生的自主学习为主体,改变了学生的学习方式,培养学生自学能力,把课堂还给了学生.在导学案“先学后教”的教学模式中落实“以教导学