小学英语写作教学中有哪些策略
小学英语写作教学的策略
一、 由浅入深,培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教 学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生,教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空,让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物: My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习,既能训练学生的阅读能力,又能培养学生初步的语 篇意识,并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习,既能让学生体 验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1. 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画, 且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此,教师应深入挖掘 教材内容。例如:四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事,可让学 生先看图说话, 再根据图篇故事; 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务:要求学生制作圣诞卡,教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2. 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境,激发学生的 学习热情,还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景,如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料,并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如:教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时,在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后,创设提 供多个要求请假的情景如,要求学生口头电话对话请假,然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3.运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容,有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时,才能引起学生的关注和兴趣。如:五年级教学 M5 Zoo animals 时,学习了有关动物园的规则后,我让学生写写校规,至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活,更大大激发了学生的学习兴趣,通过 作业也让学生增强了法规意识。 4. 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观,并能调动学生的多 种感官参与学习活动,让学生多渠道获取信息。例如:在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时,可播放有关动物世界的影 片,通过制作课件比较各种动物的大小体重,让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征(类别、长度、体重、食量等) 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,补已之短;他们可能学习写作,指导写作,分享作品。例如:在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时,让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料, 然后制作成手抄报,并把所有手抄报展示全校,让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他 们互相帮助与学习。
《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人,照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,我立足于课文内容,设计出了一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率:(一)、听听、说说、做做。
例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出小棒,如果老师发出的指令是:"ten."则学生取小棒用英语数数,这样既玩了,又复习了数字,一举两得。又如,在教学body时,我让孩子们一起来做touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。如,老师说:"touch
your
mouth.
"学生边指自己的嘴巴,边说:"mouth,
mouth,
this
is
my
mouth."这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。
(二)、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望,如在教学animal时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生们的表现力特别强,情绪高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌,因此,在教学中,适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。(三)、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在学习hot,
cold,
rainy,
windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如:戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hot
and
rainy……。由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力,这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是,凡事皆有度,趣味活动也不是万能的,如果教师把握不好时机和深度,那么有时反而会使教学步入误区。例如,我遇见一个学生,听说他刚开始学英语,就问他:"小猫用英语怎么说?"他回答:"小花猫,喵喵喵,cat
cat是小猫。"我又问他:"苹果怎么说?"他说:"苹果是apple,apple,apple是苹果。"对他而言,小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体,每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。还有,老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱,这种形式学生很喜欢,可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲,由此导致学生发音不准,反而收不到好的效果。所以我认为,我们在提高课堂趣味性的同时,一定要把握好时机和方法,让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体验到学习的快乐。
一、 由浅入深,培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教 学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生,教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空,让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物: My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习,既能训练学生的阅读能力,又能培养学生初步的语 篇意识,并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习,既能让学生体 验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1. 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画, 且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此,教师应深入挖掘 教材内容。例如:四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事,可让学 生先看图说话, 再根据图篇故事; 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务:要求学生制作圣诞卡,教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2. 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境,激发学生的 学习热情,还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景,如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料,并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如:教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时,在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后,创设提 供多个要求请假的情景如,要求学生口头电话对话请假,然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3.运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容,有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时,才能引起学生的关注和兴趣。如:五年级教学 M5 Zoo animals 时,学习了有关动物园的规则后,我让学生写写校规,至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活,更大大激发了学生的学习兴趣,通过 作业也让学生增强了法规意识。 4. 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观,并能调动学生的多 种感官参与学习活动,让学生多渠道获取信息。例如:在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时,可播放有关动物世界的影 片,通过制作课件比较各种动物的大小体重,让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征(类别、长度、体重、食量等) 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,补已之短;他们可能学习写作,指导写作,分享作品。例如:在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时,让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料, 然后制作成手抄报,并把所有手抄报展示全校,让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他 们互相帮助与学习。
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