在小学数学教学中怎样培养学生良好的学习习惯

在小学数学教学中 如何培养学生良好的学习习惯~

”在教育教学活动中，我们深刻认识到：良好的学习习惯是小学素质教育的一项基本要求，对个人的成长起着多方面的重要作用，它是一个人获取知识的重要途径，是一个人智力发展的桥梁，也是培养一个人创新精神和实践能力的重要手段。学生良好学习习惯的培养是小学阶段教育的一项重要工作。 通过我们的教学观察，我们发现大部分学生没有养成良好的学习习惯，主要表现在，学习目的不明确，学习懒散，不会倾听，书写零乱，作业马虎，做事拖拉，学习方法不恰当等。在教学实践中我们花了大量时间来纠正学生的不良学习习惯，可效果很差，这与缺乏科学系统的培养方法和指导策略有关。更主要的是纠正不良习惯远比培养良好习惯难得多。 为了更好地探索出培养学生良好学习习惯的有效策略，有效提高教学质量。我们试图对培养学生良好学习习惯的方法进行研究，提出了此研究课题。 二、课题的界定： 素质教育的基本理念：以人为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。素质教育总的要求：让学生做到：学会做人、求善，学会学习、创造、求真，学会生活、健体，学会审美、求美，学会劳动、生存、敬业，使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。素质教育的基本思路：以德育为导向，以心育为基础，以智育为主干促进整体素质的提高。 俗话说：“积千积万，不如养个好习惯。”习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”良好的学习习惯是指“在学习过程、学习生活中，在学习环境的影响下，经教育反复练习形成的，最终发展成为个体需要的一种自觉的学习行为方式。”学习习惯对学生的学习行为、学习品质、学习能力、学习方法、学习质量起到积极促进作用。小学阶段是良好习惯的形成的最佳时期，培养良好的学习习惯是为学生终身发展打基础的。 三、课题研究的理论意义和实践意义 俗话说“没有规矩，不成方圆。”著名教育家叶圣陶也说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯

常言道“习惯成自然”，从小养成良好的学习习惯，终身受益。培养学生从小养成良好的学习习惯是素质教育的一个重要方面，也是小学数学教学中很重要的教学任务。在教学实践过程中，我们不难发现学生的数学能力与学习习惯有着密切的联系。良好的学习习惯是提高数学能力的基础。如何在小学数学教学过程中培养学生的良好习惯呢？笔者在多年的教学实践中，做了以下尝试。
一、培养课前预习、课后复习的习惯

课前预习就是学生在课前，利用15—20分钟的时间对将要学习的新内容进行自主学习。在预习时，把不懂的、不理解的记录下来，提出问题。教师加强检查，了解预习情况。教师可根据不同程度学生提出的不同问题进行备课。这样，上课时就能有目的地关注学生的疑点，突破学生不理解的难点。学生上课时也就会积极主动地和老师探讨问题，对新知识理解得更加透彻，也会增进师生之间的联系与感情。如果长期坚持，就可以有目的、有计划地培养学生的预习习惯，有效地促进课堂教学质量的提高。从而帮助学生学好数学，不断提高自学能力，形成质疑问难的良好学习品质。

数学知识之间联系紧密，逻辑性强，计算公式、运算定律的推导运用尤为重要。课后复习是巩固课堂知识的重要途径。在教学过程中，要引导学生坚持每天写“数学日记”，就是把一天来所学的数学知识进行整理、归纳、总结，并记录实践操作的体会，在头脑中形成完整、清晰的印象，加深理解、记忆。这样做能训练学生的逻辑思维能力，数学语言表达能力和运用能力。如果长期坚持，学生就会逐渐养成课后复习的良好习惯，提高综合能力和素养。

教师在讲授新课前要认真检查学生的复习情况，及时了解学生对已学知识的巩固和掌握情况，了解已学过的知识掌握得怎样。这样也有利于督促学生养成课后复习的良好习惯。

二、培养质疑问难的习惯

小学生的思维最活跃，头脑中的疑问很多。在数学教学过程中，鼓励那些思维活跃、想象丰富的学生常常提出“为什么？”、“怎么样？”等问题，对那些爱质疑的学生给予鼓励，增强他们的信心。培养学生的创新能力是教学的出发点和落脚点，而培养学生的创新能力就要从培养学生质疑问难的良好习惯开始。“小疑则小进，大疑则大进”。疑问是打开知识大门的金钥匙，有疑问而后有创新。在教学过程中，教师要更新教育观念，确立学生的主体观念，树立师生民主平等的教育观。首先，要鼓励学生敢于和教师辩论。对那些在课堂上敢说、敢想、敢于提问的学生及时给予表扬，哪怕他们提出的问题是异想天开的，毫无道理的，教师也要鼓励他们敢于发言的精神，切不可批评，更不能嘲笑和讥讽学生。其次，要引导学生会提问。当学生提出有价值的问题时，教师不但要给予鼓励和表扬，而且要让学生评价他们提出的问题好在哪里，让所有学生都明白这个问题为什么好，逐步使学生提出较高水平的问题来，从而提高全体学生提问的积极性。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”就是这个道理。为此，小学数学教师要从学生的好奇，好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出好问题的良好习惯，使学生的思维能力在提出问题的过程中不断提高。

让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是为了激发学生探索知识的兴趣与热情，产生自主探索学习的动力。通常可采用设问、自学、悬念、图解、演示等方法让学生寻找疑点，鼓励学生提出问题，大胆质疑。例如：在教学“直线画法”时，教师故意从不同方向将直线向两端无限延长。学生迫切提出疑问：那么直线在纸上怎么画呢？从而引导学生主动探索直线的特点及画法。

三、养成及时纠正错误的习惯

学生在做作业的过程中，会出现各种各样的错误。其原因是部分学生对做作业漠不关心，注意力不集中；对老师写的评语，做的标记不闻不问，对错误的地方不能及时纠正。因此，我在教学时，就努力培养学生有错误就纠正的习惯，对学生的作业做到面批面改，及时让学生认识到错在什么地方。帮助分析错误的原因：为什么会出现这样的错误？如何纠正？怎样避免？要求学生建立一个“数学病历卡”，把每次的错题，错误的原因，今后改进的方法等记录下来，及时提醒自己引起注意。久而久之就会帮助学生改掉一些不良习惯，使学生获得成功的喜悦，增强学生对新知识的求知欲，促进学生理解、判断能力的提高。

四、养成认真细致的作业习惯

学生作业是学生实践和创新的园地。在教学过程中会发现，有的学生做作业不认真，粗心大意，导致知识运用和操作环节的失误。因此，有必要培养学生认真完成作业和仔细检查的良好习惯，帮助学生养成做事一丝不苟的精神，这对学生完成作业和以后更好地学习有着重要的意义。这些良好的习惯包括：正确的书写格式，认真学习的学风，自觉检查的意识，正确的检查方法，多角度、多渠道的方法运用习惯，等等。

五、养成讨论、理解、存疑、拓展的习惯

讨论有利于调动全体学生投入探索，有利于师生间情感沟通和信息交流，有利于思维撞击和智慧火花的迸发。例如教学“整数乘以小数”时，，组织学生讨论积的小数位数如何确定，并引导探讨方向：如何将小数变成整数？小数变成整数后，积怎样变化？我们可怎样处理？学生通过讨论理解，自己得出计算法则来。一般说，讨论可有同桌讨论、小组讨论、师生讨论、全班讨论等。讨论可在学习重点、难点时，在比较归纳时，在拓展深入时，等等。

总之，在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，提高学生学习数学的能力，有利于培养学生的创新能力，促进学生整体素质的不断提高。这就要求数学教师在教学过程中大力改进教学方法，培养学生良好的学习习惯，使学生学会学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能得到全面提高。

一、培养良好的数学课堂习惯

一节数学课上得成功与否，在很大程度上取决于学生的课堂习惯。因此，我每接一个新班，都会先培养学生听、看、想、说的习惯。

1、听、想、说相结合，具体做法是：(1)要求学生听要入耳，不仅要认真听老师讲，还要认真听同伴说。(2)要求学生一发现问题就应积极动脑，教师及时给予学生恰当的鼓励评价，以增强学生的积极性。(3)我经常口述口算题、应用题，学生直接说得数，找条件、问题和数量关系。(4)当学生发现问题或教师提出关键问题时，我都会组织学生分小组议论、讨论、争论等多项交流活动。

2、看、想、说相结合，现在的数学教材，大部分是来源于学生熟悉的生活图文。因此，教师要给学生观察权，不要以“讲”代“看”。学生能通过自己看、想就能掌握的知识，教师应大胆放手，让学生自己去认真看、想、说。

二、培养学生良好的数学读题、审题习惯

读题是审题的前提，审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的读题、审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真读题、审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。具体做法是：

1、把题目读正确，读题时应做到眼到、口到、心到。

2、会解释题目中每一句话的意思。

3、会用自己的话复述题目的意思。

例如，教学二年级的一道题目是：学校举行跳绳比赛，小丽跳了50下，小明比小丽少跳了14下。小明跳了多少下?小丽和小明一共跳了多少下?我先让学生自己认真读题，然后用自己的话解释题目中的每一句话的意思，并分析题意。我适当提问、引导学生理解题意：这道题讲了一件什么事?“小明比小丽少跳了14下”，这句话中的“少”是指谁少，少多少下?那小明跳了多少下，该怎样列式计算呢?……学生就根据我的提问逐步解释了题目中的每一句话。

学生通过读题、审题获得了大量的感性知识，有利于学生对数学知识的理解，也有利于培养学生语言表达的逻辑性，还有利于培养学生的观察能力和思维能力。

三 、培养良好的计算习惯

学生在计算过程中出现的各种错误，并不是他们不会做，而是因为粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高学生计算能力的重要保障。在教学中，我的具体做法是：

1、学生每天坚持练“一式二解三计算”

所谓“一式二解三计算”是指一道文字题，二道解方程，三道计算题。学生每天利用课余时间分小组做，做完后小组成员聚在一起，一起批阅、讨论、指出彼此的优缺点、总结吸取的教训等等。在这一环节，我特别强调学生要大胆交流自己的做法和想法，认真听别人说。

2、认真书写和计算

在打草稿的时候，字总是很大，并且很不整洁，这可以导致计算时的错误和后期检验的问题。本人在读小学四、五年级有过以上经历，后来初一时在班主任的严格整顿下才有现在认真书写和计算的习惯。

解题时要认真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范。学生在作业、练习的书写一定要工整和规范，格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。除了规范书写，还应保持书写清洁的习惯。草稿要像正式答案一样，一律写在作业本上，做到草稿不草，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的书写习惯。

3、培养学生心算的能力

无论是口算还是笔算，在计算过程中都需要心算能力。例如口算13+9时，先心里应想好3+9=12，再算12+10=22。竖式笔算是由若干个口算组成的，特别是进位加法和退位减法，需要记在心里的数就更多了。有些同学心算能力较差，这些地方就很容易出错，因此在教学中要进行一些相关的适当练习。如：我要求学生每天晨唱时坚持5分钟的抢答练习。(由一名学生到讲台前出示口算题目，其余学生进行抢答练习。)

四、引导学生养成自我评价的习惯

能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。培养学生自我评价的习惯，有利于促使学生对自己的学习及时进行反思，改进学习方法，提高学习成绩。

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