1．反思你执教的一次语言教育活动？2．在谈话活动应该注意哪些问题？3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题

1．反思你执教的一次语言教育活动？2．在谈话活动应该注意哪些问题？3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问~

一、反思你执教的一次语言教育活动？ 中班语言教案《我想》课后反思《我想》是中班的一节语言课，这首儿歌的篇幅不长，内容也比较简单易懂，孩子们非常感兴趣。我通过情景表演，调动了幼儿参与活动的积极性，引起了孩子的兴趣，同时我又充分运用肢体语言，采用边朗诵儿歌边用身体动作把内容表现出来。然后，我请幼儿用肢体语言来帮助幼儿学习诗歌。并通过集体、分组等多种形式进行表演，从而起到巩固、复习的作用。最后，我设计了一个延伸活动，让幼儿说说自己家里养的小动物，也可说说和小动物之间的事，让幼儿体验创编的快乐。在活动过程中，我设计的小动物突出特征的肢体动作，孩子们在表演的过程中，果然得到了预期的效果：当我加上语气、加上身体动作，把整首儿歌念完时，孩子们都觉得很有意思，都开心地笑了，他们一边学念儿歌一边学做动作，积极性特别高。带着动作学习儿歌，孩子们不仅积极性高涨，而且学习的速度也有了明显的提高。由此我觉得，身体语言在教学中起着重要作用，适时、恰当地运用身体语言会收到意想不到的效果。而及时发现、捕捉幼儿的闪光点并给予及时的鼓励也会得到事半功倍的效果。当然，在活动中也存在这一些不足的地方。如在让幼儿表演的环节，我担心幼儿自己设计的不好，所以我把我的思路告诉了让他们按照我的方法去表演，虽然说他们每个人都能表演好并且很开心，但是却显得很被动：我说怎么演，孩子们就怎么演，他们自己创新、选择的余地都没有。我想，如果我能放手，让幼儿大胆、自主、创新地去设计，去表演，也许他们会设计出许多他们自己喜欢、自己需要的动作，最重要的：他们由被动学习转为主动学习，真正让幼儿成为学习的主人。谈话是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动，谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能。我觉得谈话活动应注意以下几方面：1、丰富谈话素材。谈话所涉及的素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的内容越丰富。2、创设宽松的语境。教师应怒力创设宽松的环境，不对幼儿的错误横加指责，不对他们的失误厉声呵斥，不对他们的语言做种种示范。由于脱离了种种限制和顾忌，幼儿在身心放松的情况下愿意表达，他们乐意在教师、同伴前呈现自己最自然地状态和水平。4、谈话过程中，教师需要以不同的身份对幼儿的谈话进行一定的指导，因为教师时而是一个参与者，分享他们的喜悦；时而是一个引导者，引领他们谈话的方向；时而是一个旁观者，融入他们的经验世界。5、谈话结束后，教师要对谈话活动做一个总结，总结应抓住谈话活动的要点和幼儿表现的亮点与差异。不要忽视这微不足道的几个字、几个词，一旦被幼儿领会，就会成为他们重新构建语言经验的良机。幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，在我听教师们绘本教学活动中，发现了一些问题和提出了自己的一些想法。（一）存在问题：⒈教学目标不明确⒉幼儿主体性不强有的教师受传统教学的影响，提问过多。教师喜欢在活动过程过多地引导幼儿，让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，忽视了幼儿自身的思考，导致了幼儿思维的禁锢，这样的绘本教学没有起到应有的作用。⒊过分依赖课件一般来说，绘本教学最好的方式是让幼儿自己翻阅绘本，但是在实际教学活动中，由于无法做到人手一本，再加上考虑到幼儿注意力的集中，因此教师们大多会采用教学课件。但是，这样往往会产生一个问题，就是有的教师将大部分教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。（二）改进对策⒈明确教学目标教师要明确绘本活动要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。也曾看到一些不错的绘本教学活动目标，比如大班绘本活动“爷爷一定有办法”的目标：⑴欣赏绘本，感受爷爷的聪明才智和故事中浓郁的亲情；⑵关注故事发展线索并进行大胆想象和表述，品味故事出其不意的趣味。⒉引导幼儿思考教师在教学时要引发幼儿的学习兴趣，要注意引导幼儿进行思考，不要束缚幼儿的思考方式，同时要进行正确的引导。教师要从幼儿的角度出发思考问题，让幼儿观察、想像，并引导幼儿把自己对绘本的理解用语言表述出来，鼓励幼儿拥有自己的想法。⒊合理使用多媒体课件多媒体课件在绘本教学中只是教学过程的一种辅助手段，是教学的需要，而不是教学的主导。教师在教学时要明确教学课件是为教学服务的。教师可以利用教学课件形象的长处，吸引幼儿的注意力和学习兴趣，但是不能忽视了教师的引导，要适当地做好问题的引导，做好与幼儿的互动，把鲜活的绘本运用到绘本教学中。总之，教师要深入研究绘本教学内涵，明确绘本教学目标，与孩子们互动交流，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，充分突出幼儿的主体地位，最大可能发挥绘本的作用。

反思你执教的一次语言教育活动——中班语言活动《我想》
中班语言活动《我想》活动目标1、感知动物明显特征，学说诗歌。
2、理解诗歌内容，根据句式仿编。
3、感觉人与动物和谐相处的美好情感。
活动准备1、自制多媒体课件：符合故事情节发展，动画形象生动有趣，能激发幼儿的兴趣，引起幼儿注意力。
2、小动物及小朋友与小动物玩耍的图片，各种小动物布偶若干。
活动过程1、开始部分：出示小动物，引起幼儿兴趣，引出课题。
2、基本部分：欣赏课件，结合图片，理解诗歌内容。
3、提升部分：仿编诗歌。
4、结束部分活动反思本节课对于幼儿园中班的幼儿来说并不难。但在活动中出现了好多问题。
1、没有设计一些能调动起幼儿积极的手段、方法，弄得课堂死气沉沉。我感觉兴趣是最好的老师，因此调动幼儿们的积极性。
2、在仿编诗歌的时候也没有预期的好
望各位老师多多提意见。
答：1、谈话活动要有具体幼儿感兴趣的中心话题
2、要有新鲜感，贴近幼儿生活。
3、要有师生的交流，幼儿与幼儿的交流，要注意多方的信息交流。
4、不要要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人的感受发表见解。
5、在谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人的想法。
6、谈话的内容要与幼儿的生活息息相关。
7、在谈话过程中，教师要对幼儿进行指导与评价，对幼儿激发谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯。
答：兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，绘本阅读会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益，因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感。
1、要正确认识绘本作用，科学用好绘本
用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。
2、开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径，针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。
3、以尊重幼儿兴趣爱好、满足幼儿发展的需要来选择绘本。

清楚地记得我第一次执教的语言教育活动室小班语言《拔萝卜》，我是这样设计的：一、活动目标： 1.体验人多力量大，同伴之间应该相互合作的情感。 2.能够根据故事情节模仿各种角色进行故事表演。二、活动准备：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等手套娃娃若干；萝卜胸饰若干；三、活动过程： （一）导入部分 教师出示萝卜头饰，引出故事主题。 教师：看，这是什么啊？（教师出示萝卜头饰） 教师：这个啊是昨天有一个老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施肥、萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事情，你们想不想知道呢？那好，现在啊，老师给你们讲一个故事，就是有关这个萝卜的故事，小朋友想不想听？ （二）展开部分 （1）教师操作手套娃娃，讲述故事，提出问题，引导幼儿正确回答。 教师：老公公萝卜呀拔不动，我们看看，老公公会用什么办法拔萝卜呢？（老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠） 教师：最后萝卜拔出来了没有啊？那是怎么样拔出来的呢？有谁一起拔的啊？ 教师：这么多人，人多的力量是不是很大啊？ （2）再次讲故事，请个别小朋友用手套娃娃进行故事表演 教师：那好，那我们现在也一起来拔拔这个萝卜好不好？我请一个小朋友来用手套娃娃表演。 （教师请个别小朋友上来表演，请小朋友试着和老师一起讲，主要掌握“XX来拉，来拉” “‘嗨哟，嗨哟’拔呀拔，还是拔不动”这两个句子） 教师小结：恩，人多的力量真是大啊？那小朋友想想再拔一次这个萝卜啊？那好，现在啊，我们大家一起来把这个萝卜拔出来！（教师引导全部小朋友一起分角色表演这个故事） （三）结束部分 教师引导全部幼儿一起表演故事。 教师：这么大的萝卜，小朋友们有没有拔出来啊？萝卜拔出来了小朋友们开心吗？ 四、活动延伸： 将手套娃娃放进语言区，幼儿可以在那里继续边用手套娃娃自己表演并讲述故事情节。教学反思：《拔萝卜》是一个趣味性与表演性相结合故事，它是将人物和动物串连起来以此来引发幼儿的兴趣！在平时的教学中，我就发现小班孩子最喜欢不仅能表演又很具有趣味性的故事，所以我就设计了这节课。 课的一开始我便先出示一个教具大萝卜，它是用一块红色的扣地板做的，叶子是用绿色的及时帖做好的，我问小朋友这是什么呀？他们一看就说是个萝卜，我接着又问是这个萝卜是什么样的啊，小朋友便开始说，红红的、大大的……。接着我便带上老公公的头饰。装成老公公的样子，一边拔一边说：“这个萝卜这么大，怎么也拔不动？谁来帮帮我呀！”许多小朋友说：“我来帮助您吧！”我便开始引出故事的开头。我先出现大萝卜和老爷爷，接着便出现了老婆婆、小狗儿、小花猫、小耗子的形象。看完后，我便以问题的形式开始问幼儿，“故事中你看到了哪些人去帮老爷爷的啊？”幼儿能把大部分的人物给说出来，“那谁先去的呢？接着又去了谁？还有谁啊？”通过一系列问题的提出来激发幼儿的回忆，并再次完整的欣赏故事，让幼儿带着问题带着思考来听故事，以此来抓住幼儿的注意力，在第二遍的倾听中，幼儿对我提出的问题基本能回答出来了，而且兴趣依然很高涨。接下来，便请幼儿来表演了，让孩子自由选择自己喜欢的角色，孩子们一听自己将要表演故事中的角色，高兴的不得了，都围上来要玩 。活动中孩子们还发现许多问题，如老爷爷老奶奶只是戴上头饰不太像，应该添上胡子和皱纹才更像。于是老爷爷奶奶的脸上添上了胡子和皱纹。这一下孩子们更是兴奋，都愿意去表演，学着老奶奶、老爷爷的动作，在表演小动物时还加上小动物的叫声，真是可爱。活动后许多孩子都提出还要给小动物们添上尾巴，那样看起来就更像了。于是语言活动自然的和手工活动联系起来。孩子们在这一活动中，不仅在语言表达上有了进步，同时扩展了孩子们的思维空间，并激发孩子们动手操作的愿望。幼儿们在表演环节使这节课达到一个高潮，而且通过自己玩“拔萝卜”游戏，使孩子们懂得有些事情光一个人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一个人不能做成的事情。在谈话活动应该注意： １)鼓励孩子多说话。孩子到了三岁以后，语言进入快速发展阶段，孩子不仅爱学说话，爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。教师要鼓励孩子多说话，如果孩子在说话过程中出现重复，停顿，不连贯、吃力等现象，这也是很正常的，但教师要学会耐心等待，让孩子把话说完。没有耐心，将会是失败的。 ２)倾听孩子说话。在孩子说话过程中，要表现出一种关心，感兴趣的态度，尽量为孩子提供语音表达的机会。教孩子用语言表达自己的意思、想法、心境、需求、倾听将是孩子最大的鼓励。 3.)导孩子用完整的语言大胆的与老师和同伴进行交流。 4.）给孩子们提供一个想说，敢说，有机会说的平台。为他们的语言发展提供良好的环境。 总之，培养孩子的说话不是一朝一夕所能完成的，作为教师要持之以恒，做的耐心加兴趣，语言教育将会发挥独特的优势。 我觉得;还要注意以下几点：一、根据幼儿的特点创设情境。 这样容易激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿的积极性，比如在活动中巧妙设计悬念式的情景“颜色宝宝会躲在哪里呢？”给幼儿留下质疑的空间，激发幼儿大胆猜想和表达的欲望。 二、游戏是幼儿的基本活动。 在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段，让幼儿将学习和生活中的事物联系起来，可增加活动的趣味性。 三、让幼儿在情境中练习，提高语言的表达能力。 让幼儿在多种活动中反复讲述词句，并遵循循序渐进的原则，让幼儿的语言表达能力逐步提高。 四、巧设教具，巧妙演示。 这样可增加课堂教学的活力，对提高活动的有效性有着非常重要的作用。直观、立体、可操作的教具对于幼儿来说更有吸引力，更能够激发他们的学习、参与的热情，对促进幼儿的形象感知、理解知识和启迪思维有着重要的作用，良好的教具和学具能为教学中的重点和难点服务，让幼儿在动手操作中提高讲述的兴趣与能力。 幼儿园谈话活动，具有较丰富的话题素材，幼儿生活中的一切无论是花草树木、飞鸟游鱼，还是家人同伴，玩具图书，只要他们感兴趣，几乎都可以成为谈话活动的资料，那么怎样组织谈话活动呢？ 首先要选择幼儿感兴趣的话题，幼儿谈话活动的话题应该是孩子们特别熟悉的，与他的生活息息相关的，如我喜欢的人物、动物、玩具、图书、衣服、植物等等，我周围的人像父母、同伴、老师，我参加的活动，春游、参观、访问、玩游戏等等，这样的话题因为是幼儿所熟悉的，孩子才有话可说，有话想说。其次话题要有趣味，能够激发幼儿谈话愿望，幼儿对于自己感兴趣的事情，更乐意去交谈去探索，所以老师应该随时关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴奋点，让孩子有话愿意说。第二点就是要创设宽松自由的谈话氛围，良好的师生关系和亲密的同伴关系，是促进幼儿沟通交流的前提，民主、宽松、愉快的谈话氛围，是谈话活动有效的保证。教师应该真诚平等的同孩子交流，耐心地倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，努力营造宽松的氛围，幼儿在这种民主友爱的氛围中，没有压力，无拘无束，自然就有话敢说了，教师还可以通过小组交流，与好朋友交流等形式，为每个幼儿提供尽可能多的交流与学习的语言机会。三是适时评价，让幼儿有话会说。在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二个就是要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。 幼儿园的阅读活动，一般我们称为早期阅读。是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说，有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，激发幼儿的愿望，获得有关书面语言的知识，发展语言想象力、思维表达能力，从而促进幼儿心智发展这样一个活动，近年来绘本教学，作为早期阅读活动的主要内容，正在幼儿园，可以说是如火如荼的开展起来了。提到这个绘本，它是一种什么特征呢？事实上绘本，以前也经常见，但是我们习惯于就像连环画、图画本这种说法。是以简练生动的语言和精致优美的绘画，紧密搭配而构成的文学作品，现在随着印刷质量的提高，绘本的质量是越来越美观，越来越漂亮了，纸张的质量也特别的好，色彩特别的艳丽，这是孩子们非常喜欢的。因为这类图书，视觉传达的效果，还有版面，又特别的精美，还有就是很受孩子们喜爱，我们小时候经常看的小人书、连环画、图画书，都是属于这个绘本之类的，不过没有像现在这样精美而已，而如今的绘本，就以它更加精妙的语言文字和明快的画面，让孩子们真是爱不释手。绘本阅读，作为一种教学形式，现在都是走入幼儿园的课堂，那么在组织绘本教学中，应该注意怎样的策略和方式呢？这个也是根据我的经验作一些简略的介绍。一个是要以导促读，以情及趣，绘本阅读教学，因为是在幼儿园展开的，这就必须要抓住幼儿识字少，注意力不容易集中这个特点，教师应该投入更多的感情来读故事，用生动夸张的手法来呈现故事，用动作神态，辅助语言来演故事，像预告精彩的画面一样，来吸引孩子的注意力，激发幼儿打开绘本，一看究竟的阅读热情，使阅读过程变为悦读过程，两个阅（悦）是不同的，后面一个悦，就是一个愉悦的悦，是让孩子在轻松愉快中感悟主题。第二个就是要注重方式，要留有空间，事实上说只有自己感悟得来的东西，才是记忆最深刻的。绘本简明的文字和细腻浪漫的图画，明亮鲜艳的色彩，对于儿童本身就是一种震撼，就是一种吸引，这种吸引是连通精致的画面，和它所表露出来的情感，所表达的意韵，一起通过幼儿的眼睛，幼儿的思考来创造出它，就是引发出幼儿内心的美。因此教师的阅读，是不能代替幼儿自身的感受和感悟的。所以在绘本阅读过程中，要重视幼儿，读图能力与想象能力的发展。给幼儿读物观察画面，猜测内容的机会。另外不同的绘本指导的方式也是不一样的，比如依靠重复的情节与句型来连接画面，构成悬复式结构的绘本，我们就充分利用这种悬复式的结构引导孩子们，参与到推演故事情节的过程中来，通过让孩子猜想情节，让故事在孩子的想象中完成衔接。如果绘本的画面清新柔和，故事内容简单明了。主人公又很拟人化，又符合幼儿的心理特点，像这一种就很适合幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达，这样的绘本在导读中教师要利用它画面的变化，让幼儿自己去观察、猜测、讨论，激发他的阅读兴趣，从而使孩子们爱上阅读，爱上精致的绘本。

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