文言文的解决技巧的方法

古诗文阅读的技巧和方法有哪些？~

课改五年来，许多问题层出不穷地浮出水面，逼迫人们去反思、去探索、去解决。在这个过程中，我们遗憾地看到批评者多建设者少、被动观望等待者多主动探究实践者少。
我国从单独设立语文科以来，尤其是解放后半个世纪以来，由于受到前苏联教育家的影响，课堂教学建立了一些模式(如“五个环节”“三个步骤”等)。由于这些模式在当时具有相当的权威性、一定的合理性，所以影响甚广；但是，随着时代的前进和教育的改革，传统模式的不科学之处愈来愈明显，成了教育发展的桎梏。
正如某些行业的管理“一抓就死，一放就乱”，中小学语文课堂阅读教学似乎也出现了这种现象。课改前，广大教师都不同程度地意识到“语文课不能这样上”，都怀着强烈的改革愿望；但是，旧的不行，新的语文课应当怎么上?头脑里又是茫茫然。虽然，教师们参加了课改培训，学习了课改理论，然而，理论到实践还须跨越一座“桥梁”，需要一个吸收、消化、运用的过程，而且，其中还可能产生误解、步入歧途。
课改后，旧的模式被废弃了，新的模式又还没有建立起来。在这个痛苦摸索的转型时期，出现了一些异常的语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证；或者为问而问，为讨论而讨论，课堂场面虚假繁荣，徒有形式而缺乏实质意义、价值；或者几个学生掌握着话语霸权，其他大多数同学充当冷静的看客，面向全体变异为面向个别：或者教师动辄表扬，对学生的发言缺乏恰如其分的判断、评价，让学生感到一头雾水；或者滥用多媒体，直观形象的画面抑制了学生对汉语言的感受和想象。——这种种语文课实在发人深思!
批评容易，建设困难。然而，时不我待，课改下的课堂阅读教学亟待建立新的模式。
“模式”这个词，当今不大时兴，因为它仿佛带有贬义色彩。某种课堂教学结构或样式一旦成为模式，就具有唯一性、排他性，容易被人们固定化、程式化，以致僵化；这不符合新世纪开放、多元的价值取向与时代潮流，不符合课程改革发展、创新的理念。所以，笔者以为，不宜在课改中用“模式”来匡正、束缚正在改革、探索的课堂教学；但是，针对上面列举的现象，又确实需要进一步明确课堂阅读教学中应该重视的几个问题，或者说几个基本的、必要的环节。
一、学生读课文
读课文，学生在课堂里有齐读、默读、散读、朗读之分。公开课上常见的齐读，书声琅琅，洪亮整齐，悦耳中听；其实这是表演给人看、给人听的读，对学生而言价值极低。它不适合于在学习一篇课文的起始阶段运用，因为学生照顾了读的整齐，却无法用心去感悟、体味课文，只能是“和尚念经，有口无心”。它可以用在课文学习的结尾阶段，或者检查全班学生的古诗文背诵情况。默读，教室里一片静悄悄，而学生的大脑正处于亢奋状态，是一种学生真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本的读。随着学生年龄的增长、年级的升高，它越来越重要；教师要抓紧培养他们默读的良好习惯、方法，不断提高其默读的速度、效果。散读，学生读出声来，但又不大声整齐地读，而是低声地各读各的，表面上七嘴八舌、混乱嘈杂，实际上学生能够口耳心相通，能更真切地感受课文的语言魅力，从而受到感染、熏陶。它一般适用于文学作品，但还没有得到广大教师的足够重视；当然，学生也需要一个散读的习惯养成和能力培养的过程。新课标十分重视朗读，并在四个学段一以贯之，要求学生朗读“用普通话”，做到“正确、流利、有感情”。“读”中大有学问，大有讲究；遗憾的是，不少教师对朗读意义的认识还不够到位，对朗读技巧的掌握还有待提高，对学生朗读的指导还比较欠缺。
课堂阅读教学首先要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间，要且慢开讲，且慢启发。那种学生连课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面上赶了进度，好像提高了教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成“教案剧”的演出。
语文的学习是一个体味、浸染的过程，不能急躁，不能快节奏；必须让学生保持宁静、平和的心境，独立阅读、思考。“阅读是学生的个性化行为”，开展自主、合作、探究的学习方式，自主阅读是前提，倘若学生个人对课文缺乏感知、体会，那么，就谈不上与其他同学交流、合作，更谈不上探究。
以往，不少教师先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点明确，紧跟着教师既定的问题亦步亦趋，教师教案里的教学目标好像顺利达到了，教学进度按时完成了；然而，不足的是教师的问题在学生头脑里先入为主，造成思维定势，严重干扰了他们独立、自主地阅读，无形中剥夺了学生学习主体的地位。可想而知，如此阅读，学生怎么可能获得自己独特的感受、体验和理解?
二、字词句教学。语文知识教学
近几年来，一些观摩课上，由于字词句教学不够“热闹”，难以“出彩”，因此，执教者常常采取回避或者轻描淡写的做法，这使不少听课教师产生了误解，误以为课改倡导人文性，不用进行字词句教学了。
义务教育阶段语文教学的一项重要任务是积累。字、词教学分为静态、动态两种。静态的教学是将字词孤立出来，离开课文来解释，动态的教学是结合语境来理解。低学段，前者采用较多：高学段，后者采用较多。在一篇课文教学中，视字词的具体情况，或侧重前者，或侧重后者，或二者相结合。句的教学，一般应在具体语境中进行。
字词句教学并非雕虫小技，它必须结合文字学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学等知识，渗透思维训练，重在实践、运用，开展科学的训练。课堂上，如果教师自身专业功底过硬，又能够根据学生的实际深入钻研、用心备课，那么，字词句教学也同样可以“出彩”。
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”；因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
新课标所言“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”，并非指不需要语文知识。语文虽然不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程，但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识(言语知识)、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等。一些研究者已经在这方面扎扎实实做了许多建设性工作，取得了喜人的成果，我们可以借鉴。
中小学生学习语言不是为了分析语言、研究语言，而是为了积累语言、丰富语言；无知便无能，学习必要的语文知识是为了转化、培养语文能力。从认知心理学角度看，目前在全国推广使用的几套义务教育语文课程标准实验教材中，语文知识的观念还比较滞后，大多停留于介绍一些陈述性知识(“是什么”，如：什么是比喻句)，程序性知识(“怎么做”，如：怎么写比喻句，怎么运用比喻)不足，需要教师们作适当的补充，多让学生在语文实践中培养语文能力。
三、多向对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但这几种对话并不是并列关系，其中“学生与文本的对话”是核心，其他对话则是为学生的个体阅读营造良好的读书氛围，共同促进学生与文本对话的展开。
教师既要重视学生独特的感受、体验和理解，又要防止“无界阅读”，学生的个人理解并不一定就是个性化理解；须知一千个读者有一千个哈姆雷特，但只能是哈姆雷特，而不是奥赛罗、贾宝玉——“多元解读应为‘多元有界’”(赖瑞云，《语文学习》2004年第9期)。因此，在学生与文本对话的过程中，教师应该认真地倾听、敏锐地捕捉、准确地判断，不失时机地点拨、去蔽、引导，在与学生的平等对话中充分发挥“首席”的作用。
当下，教师与学生的对话充满了整个课堂，教师接二连三地提出问题，学生处于“被动接受”“被追问”的状态。这种对话并不是真正的对话：其一，学生不是学习的主动者、问题的发现者，并未真正成为学习和发展的主体；其二，教师提的问题太多，不到两三分钟又跳到另一个问题，容易使学生养成浮光掠影、学习思考不深入的习惯；其三，从实际情况看，不少问题的思考价值不高，有的甚至偏离了课文教学，任凭教师个人主观随意地联系、联想、类比，给学生的思维品质、学习习惯造成了不良的影响。
学生与文本的直接对话是阅读教学的重要内容和不可或缺的环节。面对文本，学生的最初感受是什么?他们喜欢不喜欢课文?喜欢哪里不喜欢哪里?这些阅读的初始认识可能是肤浅的、片面的，但也是真实的、质朴的、个性化的。教师应当珍视它们，不要忙于把理性的概念和结论塞给学生，阻碍学生对文本鲜活的感受和体验；应当相机诱导，善于调动他们的生活经验、知识积累去解读文本；应当面向大多数学生，因材施教，尊重和解答不同层次学生的问题，关注他们的不同需求与发展。这样，伴随着课堂教学生成与发展的，始终是学生与文本对话产生的问题。在这里，教师真正成为学生学习活动的促进者。
浙江省几所中学正在开展的“非指示”“非预设”教学实验，对教师的备课提出了更高、更新的要求，其具体教学形式、方法可能还无法大面积推广，因为教师的专业水平如果没有跟上，课堂教学将无异于“放羊”；然而，它的教学理念确有可取之处。
在几十个生命、思想、个性交融与碰撞的课堂里，每节课的教学样式、结构、环节一定无比丰富多彩。以上三点，笔者仅就中小学课堂阅读教学的共性、常态而言。同时，我们还将继续研究和实践语文教学“基本模式与个性化设计的统一”。基本模式，要落实课程改革的新理念，体现语文学科的特点，符合学生学习语文(母语)的规律；个性化设计，即从课文本身、学生实际、教师专长出发，设计出彰显教师个人教学风格或者学生学习特点的教学方案。这二者的辩证统一，能使课堂阅读教学的改革进入一个更新的层次。

很多关于 之 其 于 这种类型得字有很多意思适当背一背然后联系文章解释。然后剩下的嘛，课内的就多读读多背背，熟读成诵嘛。课外的呢，就是平时多做做啦，现在要考试只能临时抱佛脚，多做几篇课外的，掌握掌握字词，说不定能考到原文呢。

文言文比较阅读的方法与解题技巧
问：有时，我在语文练习册里能做到课外的文言文，一做到这，我就头疼，怎样才能做到，做这种题时游刃有余？
答：同学，你好！在解答课外文言文阅读题目时，应注意以下四个步骤： 第一步：快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 第二步：仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题，而大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中，考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步：结合注释速读全文
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外，需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，
不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“对症下药”解答问题。
课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：
(1）词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
（2）句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。在翻译句子时需要注意以下几个问题：①年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历(年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名)”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守②句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”。“者„„也”表判断，无义，应删去。可把这个句子译为：陈胜是阳城人。③文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置 状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。④所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成份增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
（3）内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用 自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。

问：阅读课外文言文时碰到陌生的词句怎么办？
下面介绍几种推断文言词义的方法：
（1）根据文意推断词义。在古文中往往可从上下文的词义推断出某词的意义。如“小则获邑，大则得城”。“邑”颇为费解，但从下文“城”可推知“邑”为小城。
2）根据词在句中的语法地位来推断词义。如“范增数目项王”中“目”前有状语，后带宾语，则为动词，应理解为“用眼睛示意”。

（3）依据字形推断词义。如“樯橹灰飞烟灭”，“橹”是常见字，是木制的船具。“樯”是冷僻字，但“樯”从木，与“橹”联合成词，可知“樯”也是木制的船具，联系本句，便以局部代整体推出“樯橹”是战船。
（4）根据通假字推断词义。如“甚矣，汝之不惠”中的“惠”本义为“仁爱”，在这里显然是讲不通的，可借助于音的联系来推断其通假，“惠”通“慧”，聪慧。
（5）用今双音词推断古单音词义。文言以单音词居多数，现代汉语以双音词居多数。古代单音词一般都保留在今天的双音词中，我们可用今双音词去推断和掌握文言单音词的意义。如“内立法度，务修耕织守战之具”中的“修”，可用现代汉语“修建、修造、修长、修饰”去推断，就不难从比较中找它的确切解释是“修造”。
（6）根据词语结构或修辞推断词义。如“存亡之理”中“存”与“亡”反义并列，是“生存”之义。
望采纳，祝学习进步
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革吉县17041209478： 对于学习文言文,你有什么好的学习方法 - ？
仪蚀茵栀： 学习文言文,最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文.1.重视预习,学会自学 课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译,不要坐等老师来讲解.预习时注意找出疑难字句提交课...

革吉县17041209478： 有哪些做文言文阅读的方法? ？
仪蚀茵栀： 文言文阅读一般主要分两大种情况: ① 作为应试类考生考场上阅读课外文言文: 由于考场应试时间紧张,又无工具书可查,因此根据其特点,只要运用以下方法: 第一,...

革吉县17041209478： 高中文言文解题技巧 - ？
仪蚀茵栀： 一、直翻实词.这里所谓的“直翻”就是纯粹的类似翻译软件似的直译.根据平时掌握和积累,以及对文段的简略分析,把句子中的所有词(不包括明显的常见虚词)都直译出来.译时不太用考虑语境,只要求对词进行直译. 二、找出那些容易...

革吉县17041209478： 如果看不懂文言文,做题有什么技巧 - ？
仪蚀茵栀： ~莫要拍砖~ 这位仁兄,看文言文,看不懂整篇就看问题上问的找有关的句子,结合上下文,文言文里一般都有几个词经常出现,很重要,这类词要搞懂,基本上大概意思就出来了,再揣摩作者的思想感情......“看不懂也得看懂”这是我们语文老...