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能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。这就是健康人格。 人格，似乎是一个很学术的名词，但实际上，如果对人格略有所知的话，我们就能在日常生活中观察到“人格”。一个孩子乐观自信，不怕失败，活跃而有创造力，我们会说：“这个孩子具有健康人格。”若一个孩子没有安全感，常常自卑，或常主动攻击他人，我们会说：“这个孩子可能有人格障碍。” 这本专题专门谈论独生子女的人格。我们不希望用学术的语言来谈，而希望用日常用语来谈，有时还需要与家长、教师讨论。没有人能告诉家长、教师怎么做是最好的，因为他们面对着不同的儿童，每个儿童都有自己的独特的人格。我们所能做的，就是在本专题里描述出各种人格特征可能给孩子的生活和前途带来的影响，然后，请家长或老师来选择。比如，我们会告诉读者，根据我们的研究，专制式的家庭教养方式将导致儿童的自卑或攻击性，民主式的家庭教养方式将大大激励儿童的成就动机等等，学习了此专题之后家长、教师就可以根据这些可能性考虑自己的教育方式。当然，我们也会提出一些建议，但针对某个具体的儿童时，这些建议是否合适也需要教师、家长斟酌。总之，我们要努力用最通俗的语言来讲述人格，为家长和教师提供一些参考。 关于人格，有如下五个方面的基本知识是需要我们知道的。 我们怎样解释人格 心理学已产生了许多关于人格的定义。据美国心理学家奥尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，人格的现代定义也有15种之多。也许读者会说，这么多定义，如果不是专门的研究人员，我们还有希望了解什么是人格吗？其实，那么多具体的定义对我们来说无关紧要，可以统统不管，简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。我们从独生子女的外部行为，来看独生子女的道德表现、个人兴趣等，又通过专门的测量，来看他们心理内部的人格需要（如是否有成就需要或攻击性需要等）、自我接纳程度和学习需要。比如：在调查中，如果一个孩子告诉我们，他（她）经常感到学习的快乐，或总想弄明白不懂的问题，我们会判断这个孩子认知需要非常强烈；如果一个孩子告诉我们，他（或她）不满意自己的学习状况、性格，经常感到别人对自己不重视，或好像在各处都不能起作用，我们会判断这个孩子自我接纳程度较低。认知需要被视为健康人格之一，而自我接纳程度较低被视为人格障碍之一。在我们的研究中，类似这些都是人格的内容，它们从不同层面表现了独生子女的人格特征。 人格是如何形成的 人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。 先天的遗传因素即素质，是婴儿初生时所具有的解剖的和生理的特性，包括脑和神经系统类型、内分泌腺以及身体外表的特征等。 比如，心理学家巴甫洛夫发现，神经过程平衡的人能有效地分配注意力，同时做好几件事情；不平衡的人如兴奋占优势的神经类型的人则在分配注意力上有一定困难。又如，荷尔蒙中的某种成分分泌过剩，容易产生兴奋；分泌不足，则容易产生疲劳，这都会引起孩子个性的变化。此外，人的身体外表也会引起人格问题。我们都有这方面的体会。从小时候起，我们就把自己的体格、容貌等与其他人相比较，总希望自己有比别人更好的身体条件。如果觉得自己不如别人，往往会引起对自己本身的期待或自卑感体验。在我们这次调查中，有高达15.3％的独生子女对自己的相貌、体形很不满意，比较不满意的也达42. 3％，也就是说，近60％的孩子觉得自己的相貌、体形有点问题或有很大问题。从心理学的观点看，这些孩子的人格发展或多或少会受到影响。 对大多数身体健康、发育正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用。据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，行为遗传学的最新研究证明，遗传对人格（总体上）的影响占50％。但是，人格发展也受个体的生活史以及社会历史条件的重要影响。 一些儿童心理学家对个体生活史的作用有很好的描述，比如： 埃里克森说：人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。 班都拉指出：一个人的行为的获得是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同，如同孩子经常模仿父母的行为、语言等。 罗杰斯强调自我概念及其与现实的协调，认为：理想的自我概念是个体所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。 这些描述可以概括为一句话：即：后天的环境、教育因素对儿童人格发展将有非常重要的作用。 在本专题里，我们主要讨论影响人格的个体生活史，而不讨论先天遗传因素。这不仅因为在一定条件下个体生活史更重要，也因为我们的目标是研究教育方式。遗传因素对儿童人格的影响这一题目更应由医学、心理学专家来研究。 什么因素会影响儿童人格的发展 那么，在外界经验或个体的生活史中，有哪些重要因素影响独生子女的人格发展呢？北京师范大学心理学系教授高玉祥列举了家庭、学校、生活实践（包括人际关系和职业等）三个因素。在儿童全部成长过程中，父母对子女的态度和教育方式一直起着重要作用。这一论点已经得到了许多心理学实验研究的支持。高玉祥先生对这些研究进行了概括（在他看来，人格与个性含义是一致的），如下表： 父母的态度对孩子人格的影响 除了家庭，学校教育的作用也非常重要。儿童是在学校里形成较固定的自我意识和社会意识的，学校对儿童的评价以及儿童在学校中的地位也对儿童的人格发生着影响。在独生子女的生活实践中，另一个比较重要的因素是同龄群体。独生子女在成长过程中，不断地受到同龄伙伴的影响，年龄越大，其影响也越大。在现代社会里，除了家庭、学校和同龄群体，社会学理论也将大众传媒列为影响独生子女社会化的重要影响因素。虽然我们还未发现人格形成理论提出大众传媒的影响，但我们认为，在大众媒介普及的今天，独生子女的成长难以摆脱大众传媒的影响。因此，作为一种尝试，我们也将大众传媒列为一个重要的影响因素。 这样，在我们的研究中，家庭、学校教育、伙伴关系以及大传媒被看作是重要的影响因素。
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大中学生同一性风格问卷的初步修订
王树青① 纪林芹② 张文新②
【关键词】 同一性; 风格; 心理测量学研究; 问卷
中图分类号: G44911 文献标识码: A 文章编号: 1000 - 6729 (2006) 09 - 0625 - 02
在Erikson[ 1 ]的心理社会发展理论
中, 同一性被看作是人们解释个人经
历, 协调个体生活的意义、目标和方向
的参照框架。Berzonsky[ 2 ]从认知加工的
角度考察个体同一性形成的过程, 提出
了同一性的社会认知加工模型, 并先后
编制和修订了同一性风格问卷( Identity
Style Inventory23) 。该问卷包括四个分量
表, 即信息风格、规范风格和扩散风格
以及投入( commitment) 分量表, 共40
个项目, 每个项目从“一点也不像我”
到“非常像我”均为5点计分。此问卷
在最初制定时适用对象是大学生, 经修
订后制定了适用于中学生的同一性风格
问卷, 其中不包括投入分量表, 共30
个项目。本研究对Berzonsky的同一性
风格问卷进行初步修订, 以期制定出一
个适合我国青少年同一性研究的测量工
具。
对象与方法
111对象 从山东省济南市选取普
通初中和高中各一所, 对639名初一至
高三的中学生施测中学版问卷; 对山东
师范大学大一至大四的937名大学生施
测大学版问卷。中学生的年龄在12～20
岁, 平均年龄16岁; 大学生年龄17 ～
24岁, 平均年龄21岁。
112问卷的修订 通过对问卷进行
翻译、回译、试测与初步修订, 最终确
定正式施测版。问卷中有关宗教内容的
项目不适合中国青少年的实际情况, 改
为相应的道德内容项目。
113 统计方法 进行探索性因素分
析和相关分析等。
结果
211 结构效度
21111 探索性因素分析结果
对中学版问卷中的30 个项目进行
主成分分析, 生成特征值大于1的因子
10个。根据已有理论构想和碎石图原
理, 限制抽取3 个因子, 进行varimax
正交旋转, 删除共同性小于0120 的规
范风格中的2个项目后, 3个因素的累
积解释率为30119%。其中, 因素1 信
息风格11个项目的因素载荷在0131～
0158 之间, 特征值4127, 解释率
15126%; 因素2 规范风格7 个项目的
因素载荷在0125 ～0159 之间, 特征值
2147, 解释率8182%; 因素3扩散风格
10个项目的因素载荷在0137 ～0158之
间, 特征值1171, 解释率6111%。
对大学版问卷的40 个项目进行主
成分分析, 限制抽取4 个因子, 进行
varimax正交旋转, 删除共同性小于
0120的规范风格中的5个项目和投入分
量表中的1个项目后, 4个因素的累积
解释率为35184%。因素1信息风格11
个项目的因素载荷在0131～0159之间,
特征值为2171, 解释率为7198%; 因素
2规范风格4个项目的因素载荷为0151
～0159, 特征值1194, 解释率5170%;
因素3扩散风格10个项目的因素载荷
为0128 ～0171, 特征值1174, 解释率
5113%; 因素4投入分量表9个项目的
因素载荷在0135 ～0174 之间, 特征值
5179, 解释率17103%。
21112 分量表之间的相关
中学版问卷中, 除规范和扩散风格
之间相关不显著外, 其他分量表之间相
关在0122～0125 之间( P < 0101) 。大
学版问卷中, 除信息与规范风格相关不
显著外, 其他各分量表的相关在0122～
0148之间( P < 0101) 。
212 项目分析
中学版问卷中各分量表项目与总分
的相关在0136 ～0158 之间; 大学版问
卷中各分量表项目与总分的相关在0138
～0169之间。
213 内部一致性信度和重测信度
除规范风格分量表的α系数为0147
外, 中学版和大学版问卷中其他各分量
表的α系数在0165～0178 之间。对样
本中的90名被试在正式施测两周后进
行再次施测, 中学版和大学版问卷的重
测信度系数在0150～0170之间。
讨论
探索性因素分析结果表明, 修订后
的中学版和大学版问卷与原问卷具有一
致的因素结构。各项目的因素载荷基本
在0130以上, 且各分量表之间大多为
中低度相关, 说明问卷具有良好的结构
效度。因素分析中由于共同性小而删掉
的几个项目, 除一个项目属于大学版的
投入维度外, 其他项目均属于规范风格
分量表。各项目与相应分量表总分之间
的相关系数在0136 ～0169 之间, 说明
问卷项目具有良好的区分度, 达到了心
理测量学要求的标准。从内部一致性信
度来看, 除规范风格分量表的内部一致
性信度系数较低外, 中学版和大学版问
卷均具有较好的内部一致性信度以及较
好的重测信度, 说明问卷具有较好的一
致性与可靠性。本研究发现, 规范风格
分量表具有较低的信效度, 这可能是由
于规范风格分量表中的项目内容不太适
合我国青少年的实际情况, 但Berzon2
sky[ 3 ]的研究中也发现, 与其他分量表
相比, 规范风格分量表具有较低的内部
一致性信度。因此, 将来的研究中还需
对规范风格的项目做进一步修订, 在保
证准确地翻译了原版问卷意思的基础上
修改项目表述, 使其适合我国青少年生
活的实际情况。总之, 修订后的中学版
和大学版的同一性风格问卷具有较好的
信度和效度, 可以作为我国青少年同一
性风格的测量工具。
参考文献
1 Erikson E1 Identity: Youth and crisis1
New York: Norton, 19681
2 BerzonskyM D1 Identity style invento2
ry ( ISI3) : Revised version1 Unpub2
lished measure, State University of
New York, 19921
责任编辑: 石川

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