奥苏伯尔认为学生学习的实质是什么
奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。
1、认知结构同化论
奥苏泊尔认为，有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的过程实际上是认知结构的同化过程，即把新观念纳入到原有的认知结构中，使认知结构获得新的意义。
2、先行组织者策略
先行组织者是指在学习任务开始之前，先给学习者呈现一种引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性，并能够帮助学习者理解和记忆学习任务中的信息。先行组织者的策略在于为学习者提供一个认知框架，帮助他们将新观念与已有的认知结构联系起来。
3、动机原则
奥苏泊尔认为，有意义学习的动机原则在于认知的需要，即学习者有寻求知识、理解知识和解决问题的需要。只有当学习者清晰地意识到自己需要理解和掌握知识时，他们才会产生有意义学习的动机。
4、反馈与证实
奥苏泊尔认为，反馈和证实是促进有意义学习的关键因素之一。当学习者对所学内容产生积极的反馈时，他们会感到满足和自豪，这种积极的情绪体验会进一步增强他们的学习动机。
此外，通过证实来检查学习者的学习成果也是非常重要的，这可以帮助他们纠正错误和理解不足之处。
自我效能感与元认知策略
1、自我效能感
自我效能感是指学习者对自己能否成功完成学习任务的主观判断。奥苏泊尔认为，自我效能感对有意义学习起着关键作用。当学习者认为自己有能力完成学习任务时，他们会更加积极地投入学习，并努力实现自己的目标。
2、元认知策略
元认知策略是指学习者对自己认知过程和结果的自我意识和自我调节。奥苏泊尔认为，元认知策略对有意义学习至关重要。通过自我反思和监控，学习者可以了解自己的学习进展和不足之处，并采取相应的措施来改进自己的学习。
心理学 奥苏贝尔与皮亚杰的 “同化” 有什么区别??
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化，他只强调新旧意义的相互作用，并没有强调新学习内容和旧学习内容之间到底是什么关系，所以奥苏贝尔...
奥苏泊尔给我的启示
奥苏泊尔认为,这是一种希望获得同伴、异性、长辈或权威人士的认可而产生的一种学习内驱力。我觉得希望让自己身边的人因为自己的存在而感到骄傲和幸福也属于“附属内驱力”的范畴。 有个男孩英语不好,但是为了追到他喜欢的那个英语好的女孩子,于是他很努力地学习英文,最后英文有了很大进步;有个小学生看到同学得到...
简述奥苏泊尔的两维学习分类
实际上，接受学习和发现学习都有可能是有意义的或机械的，关键在于是否具备有意义学习的条件。奥苏伯尔极力主张进行有意义的学习，即有意义的接受学习和有意义的发现学习，坚决反对进行机械的学习。奥苏伯尔还针对学校教与学的特点，进一步指出，有意义接受学习是课堂学习的基本形式，他说：“学生获取大量整体...
比较布鲁纳发现学习与奥苏贝尔有意义接受学习的学习理论,并谈谈对实际...
第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,...
奥苏伯尔的主要观点
奥苏伯尔的学习分类,是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能,培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。奥苏泊尔认为有意义的学习必须具有以下条件:1.新的学习材料本身具有...
认知结构迁移理论的提出者是()
认知结构迁移理论的提出者是奥苏贝尔。认知结构迁移理论的简介：1、认知结构迁移理论是奥苏泊尔根据有意义学习理论（同化论）发展而来的。认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量（认知结构特征）是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和...
有意义学习的实质是什么?
简述奥苏泊尔的意义学习的条件。（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其能力范围之内的。（2）主观条件：学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。②学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地...
自我提高内驱力的例子
最为突出的内驱力是自我提高内驱力。奥苏泊尔根据学习动机影响学生学业成就的不同，将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要，即把学业看成赢得地位和自尊的根源，自我提高内驱力属于外部动机。在教学过程中，教师应该注重...
【NO.025】学科不能再单一而孤立存在的原因是...
这里迁移的学习理论依然与学习理论本身的发展顺序一样。早期的行为主义心理学家通过研究刺激和反应的过程，来分析迁移。比如桑代克提出迁移的条件需要在相同的情境中进行刺激—反应。 而现代学习理论中的迁移，也建立在了认知结构的层面上。奥苏泊尔认为，迁移是有意义的学习。加涅认为，迁移是知识从长时...
如何运用奥苏泊尔的有意义学习说明如何进行中学生思想政治教育_百度...
以学生原有的认知结构为基础进行教学、将教材内容逐层分化，构件知识网络、结合学科特点，激发学生学习兴趣。一、具体就是要求老师充分了解学生原有的认知水平，注重新旧知识间的联系，运用恰当的方法，充分揭示新旧知识的区别和联系，以旧促新，以新代旧，帮助学生掌握和理解知识。二、教师可以根据奥苏伯尔...
示唯抗力： 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系,即非任意的、非字面的联系.
邵武市13556123353： 学习的本质到底是什么 以演讲为基础,要简单易明白其中的含义.明天就要! - ？
示唯抗力：[答案] 中国最早将“学”与“习”联系起来,并探讨二者关系的是孔子.古代表达获取知识,提高认识的涵义时多用“学”字或“知... 认为学习是个体对环境因素的理解和重新组合.如建构主义指出,学习的实质是,学习者积极主动地对环境因素进行理解、建...
邵武市13556123353： 我是一名高三的学生,做的题目和背的东西总记不牢怎办?有什么比较好的办法能够牢固的掌握知识吗? - ？
示唯抗力： 那是因为你没有深入的理解了意思,奥苏伯尔认为学习分为有意义学习和无意义学习,有意义学习就是要在新旧知识之间建立非人为实质性联系,通俗的意思就是,学习首先要学会理解,靠死记硬背,记住了总是很容易就忘.
邵武市13556123353： 初中数学课堂教学几种常用的导入方法 - ？
示唯抗力： 一、温固知新导入法 温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识.例如:在讲切割定理时,先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等.然后移...
邵武市13556123353： 奥苏贝尔的学习理论 - ？
示唯抗力： (一)意义和贡献 1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一,即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础,通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”,即新旧知识的相互作用)...
邵武市13556123353： 奥苏伯尔的认知同化学习理论 - ？
示唯抗力： 一、奥苏贝尔认为意义学习有两个先决条件: 1、学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向. 2、学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来.这里要特别注...
邵武市13556123353： 奥苏伯尔(1963)讨论了机械学习和 - ------------的区别. - ？
示唯抗力： 奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习,有意义学习需具备的条件是: 1、学习材料对学生而言有潜在意义; 2、学生头脑中有同化新学习材料的知识; 3、学生具有有意义学习的意向.奥苏伯尔主张接受学习,他认为接受学习必须按“...
