如何构建新课程标准下多元化的教学评价体系

如何构建新课程标准下多元化的教学评价体系~

教学评价是根据教学目标的要求,按一定的规则对教学效果做出描述和确定,是教学的重要组成部分,它贯穿于教学活动的全过程,其目的在于检查和促进教师的教与学生的学,在教学中具有非常重要的作用.受应试教育的影响,传统的教学评价出现了较多的问题,这些问题严重地影响了素质教育的全面推进.新课改强调素质教育,重视人的发展,提倡课程与生活的联系.因此,新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系.新课程标准的实施,对评价方式也提出了更高的要求,强调建立一种促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展的评价体系,要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度,不要把评价当做一个过程的终结,更要重视评价的激励作用与改进功能.新一轮课程改革倡导发展性评价,评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展,而不只是为了检查学生的表现.因此,我们必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查

教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学，在教学中具有非常重要的作用。受应试教育的影响，传统的教学评价出现了较多的问题，这些问题严重地影响了素质教育的全面推进。新课改强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此，新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系。新课程标准的实施，对评价方式也提出了更高的要求，强调建立一种促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系，要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度，不要把评价当做一个过程的终结，更要重视评价的激励作用与改进功能。新一轮课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，我们必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。 1、评价主体多元化。 以前的评价是老师说了算的，或者一张试卷就定下来的。现在通过对新课标的学习，我们认识到这种评价方式的片面性，现在我们实现了评价的民主化，在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，让教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都成为评价的参与者，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。除了教师评价外，引入了学生的自我评价、同学之间的互相评价和家长评价，评价中要求对事不对人，以促进发展、促进提高为宗旨，不但要提出问题，更要说一说问题的根源以及解决问题的方法等。教师评价：要发挥主导作用，力求准确、详实、公平、公正。注意方法和策略，使评价成为师生的情感沟通。学生自我评价：让学生认识到自己的优势和不足，提高学习的主动性和自信心，发挥评价的自我激励、自我反思、自我调控的作用。同学互相评价：让学生学会欣赏同学，向同学学习，学会倾听别人的意见和建议，并对别人的意见进行分析，有选择地接受。要求家长也要参与评价，实现在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。 2、从多个方面对学生进行评价 在应试教育中，对学生学习效果的评价主要凭学生对知识的掌握等认知领域，对学生的学习效果和教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、特长、人格等非认知领域的发展不够重视。随着人们对教育目标的认识不断深化和提高，教育的评价不再是以单一的成绩为依据，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，也要评价情感、意志、性格等非认知因素的发展。根据《中小学信息技术课程指导纲要教育教学目标》，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。因此在本评价体系中，强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。 3﹑在评价方法和形式上，强调多样化。 传统的教育模式评价的主体是学校教师，而学生是被评价者，评价的方法是考试，形式比较单一。新课程模式下的评价必须提倡多元化主体，我们强调个人自评、小组互评、教师总评三种形式相结合，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，这种评价是评价者与被评价者之间的互动过程。学生通过主动参与评价活动，随时对照信息技术教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。在评价方式上，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，除传统的测验、考试外，即时评价、实作评价、档案袋评价、写真评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要做到三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。当学生成功的回答了一个问题的时候，学生成功地完成一道习题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，教师给予肯定性的即时评价；在学生生活和学习中，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，对学生的学习成就进行肯定的实作评价，这样，就会把学生的兴趣强烈的吸引到学习过程和良好的心理体验中，从而产生对学习的兴趣。这些评价和写真评价、档案袋评价一起对学生进行较为全面的评价，评价时注重过程，实现终结性评价与形成性评价相结合，评价过程动态化，实现了评价重心的转移。 4、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。 新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。 总之，课程改革以及与之相适应的新课程的评价体系都是一个复杂而庞大的系统工程，不可能一蹴而就。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中，不断研究探索、总结经验，把课程改革及教学评价改革不断向深层次推进,并逐步得以完善。

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