跪求小学语文听课记录2篇。麻烦大家帮忙
你要什么版本的?苏教版,人教版,还是北师大版本的?你可以去网上找几篇五六年级的教案抄一抄,比实际听课记录还好!
Ai ei ui
一、创设情境、引导说话
师:小朋友们,我们大家互相来看一看,你的前后和左右都挨着谁?知道的小朋友相互之间先说一说。
生先同桌讨论后个别回答
1、生回答不出。(师示意他坐下)
2、生:我的前面是XXX。
3、生:我的后面是XXX。
师:我们都是挨着坐的。
(边说边板书:ai。出示a的卡片,全班读,再出示i的卡片,全班读。)
二、教学拼音,指导说话
教学ai
师:这两个拼音,我们说他是什么?
生回答不出。(问题指向性不明确)
师:我们说他是单韵母。单韵母有哪些好的东西呢?(提问提得很模糊,学生听不懂)
师:单韵母有哪些本领呢?可以自己成为一个音节,如大白鹅的e ,也可以和声母成为一个音节。由二个或三个韵母组成的音节,我们称他为复
韵母。把书翻到26页,今天我们来学习三个复韵母,这里有三幅图,第一幅图上画着什么?
生:有两个小朋友靠在一起。
师:两个小朋友挨着站在一起,读ai。
(可以展开看图说话,利用书上的图画指导学生把话说完整,说准确)
师提出发音要求:先读a,再迅速滑向i,师示范读。
请了四五个学生读ai。
开火车读。生读得不够准确时,师在一旁纠正。
单韵母有四个声调,那复韵母呢?也有四个声调,那标调应标在哪里?
导入标调儿歌的学习。
出示小黑板:有a不放过,没a找o、e,i、u并列在一起,注意标在后一个。
师带领学生读了二遍。
师:那我们来看看,ai 应该怎么标?ai有没有a?有,所以要标在a上。
师板书ai 的四声。
学生和老师一起读ai 的四声。
教学ei
师:看书本上画着的第二幅图,画着什么?
生:一个小朋友在砍树。
师:一个小朋友在砍树,发出ei ,ei ,ei 的声音。
师介绍发音要求。
指导学生读ei ,个别学生指名读。
(可以开展各种读,比如男女比赛读,分组读等,调动学生读的积极性,让学生快乐地学习。另外当学生读的不准确时,教师可以让学生观察老
师读这个音的口形,做做看口型,猜拼音的游戏,让学生实实在在的掌握发音要领。)
师:ai有四声,那ei的四声怎么读?标调该标在哪里?我们再来看看儿歌。
师念儿歌,在黑板上和学生一起标ei的四声。(这个环节,我觉得可以让学生自己试读儿歌,自己标声调,让学生自己发现规律,动手操作,记
得就会深刻。)
教学ui
师:看第三幅图画,你看到了什么?
生:一个小女孩。
师:她身上戴着什么?
生:围巾。
师:把围巾的围来读一读。(看图说话训练还需要加强,可以采用先扶后放,说ai时,学生说不好,老师带领学生把图片说详细,说完整,教e
i 时半扶半放,到ui时,就可以放开让学生去说了。)
生齐读。
师:先读什么呢?先发u,再马上接上i,跟我读。
齐读,再个别指名读。
标调标在哪里?师再读儿歌。
生:应该标在i的上面。
师生一起读儿歌。
师:我们来看看这些音,和儿歌进行比较,再读儿歌,这些单韵母的音,生活中有没有包含这些音?
师:围巾的围是第二声,包含了ui 这个音,你们也能说说吗?
生:味精的味。
师:还有没有?
生:en 。
生:ei。
(问题提得比较成人化,一年级学生比较难理解,而且前面没有做好这方面的铺垫,学生找不到词来回答,这个问题就可能会冷场。)
三、指导书写 巩固发音
师:ai写在哪里?
生:写在第二格。
师一边说一边写,学生书空。
师:先写a,再把i紧紧写在a的后面。那ei怎么写?也一样,先写e,再把i紧紧写在e的后面。
生描红ai、ei 、ui。
(不应该让写字走过场。学生在写的时候可以关注学生写字的姿势、握笔是否正确,写字顺序是否规范。)
出示拼音卡片,读拼音。齐读——个别读。
(听后感:执教者是刚参加工作的老师,个人素质很好。面对第一堂公开课,上得这样,实在是很难得。想起自己当年的第一堂课,自叹不如,所
以我个人的一些小建议算是抛砖引玉,希望大家一起来讨论。该教师的语言亲和力强,似缓缓流过的小溪,温和、亲切。但低段上课需要激情,
该高昂处还他个高昂,让学生的积极性得以调动。另外在拼音教学的同时,也可以进行看图说话的训练,不应该让看图说话走过场,让学生的语言获得实实在在地发展。)
听课内容:我的伯父鲁迅先生 第二课时
教学过程
(一)找五名同学一人读一般,其他同学认真听、认真看,体会“伯父”是一位怎样的人?并画出有关句子。
(二)课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”?
1.默读第四段,了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的?指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词,想想这表现了鲁迅先生什么品质?鲁迅先生在救助车夫以后,为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?画出描写当时环境的句子,想一想在文中起什么作用?从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。
2.默读第五段,体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
边读边想,主要体会鲁迅先生不仅没有架子,而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是怎样关心女佣的?从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质?
3.小结四、五段
伯父这样关心穷苦人,同情穷苦人,因而必然要得到人们的爱戴。板书:同情人民
(三)找同学读第二段,了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心
联系上下文,说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思?这说明“我”读书怎样?“哈哈!还是我的记性好。”这句话的含义是什么?“我”听了伯父的话后,“羞愧”“悔恨”什么?为什么比挨骂还难受?“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣,指出了“我”的不足,并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质?板书:关心学习
(四)分角色朗读第三段,理解含义深刻的句子。
指导同学由词理解句子,学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。
“碰壁”是什么意思?为什么会“碰壁”?“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话怎么理解?“恍然大悟”是什么意思?“我”明白了什么?作者“明白”的对吗?“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么?指导同学分角色朗读课文,注意各角色的语气。板书:憎恨敌人
(五)朗读第一段
鲁迅先生在世时,他为别人想得多,那么他去世后,人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段,什么事使“我”惊异?指导学生从课文内容思考,作者惊异什么?为什么呢?请同学们讨论这个问题,从三方面来找一找原因。指导朗读这一段,体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。板书:深切怀念。
(六)齐读全文,体会鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的思想品德。
江苏如皋师范附小 彭之俊
一、第一板块——背景介绍
1、简介“长征”情况;
2、引入《长征》诗歌,(课件)
3、教师配乐朗诵。(声情并茂)
二、第二板块——整体感知
4、学生自由自读;
5、指读课文;
6、评价朗读
7、引导提出问题。(为什么说不怕远征难、走泥丸、逶迤、五岭?)
三、第三板块——抓总起句
8、文中有两行诗句概括了全文,用笔画下来;
9、交流结果;
10、引导学生朗读这两句“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”
11、你是如何理解的
12、理解“远征”和“万水千山”
13、指导朗读:“节奏、气势”
14、指学生朗读展示
四、第四板块——由总及分
A、
1、哪里看出“红军不怕远征难”?
2、学生通过课文内容回答。
3、深入理解“不怕”:这五座山有什么特点?(学生介绍)
4、通过数字“1300公里”理解“长”,引导朗读,读出“长”;
5、通过学生的资料理解“乌蒙山”,引导学生朗读,读出“高”(教师:读得再高一点,再高一点;仅仅是“声音高”能解决的吗)
6、从这两句你读懂什么?(教师:“革命的大无畏气概”)
7、能通过朗读表现出这样的气概吗?
8、小结:五岭乌蒙一长一高,所以毛主席在开始用了来概括:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”
B、
1、引导学生理解“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”:教师:有人从“暖、寒”推测出红军过桥渡水的时间在春天和冬天,你认为呢?
2、学生发表看法;
3、引导学生阅读课外故事《巧渡金沙江》,交流阅读感受;
4、再次理解“暖”,交流;
5、帮助学生理解“寒”,播放录像《泸定桥》;写出观后感
6、交流观后感
7、朗读“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”:指名读,齐读。
8、回顾到:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”要求学生在此读这两句。
C、
1、为什么“喜”?
2、岷山给红军带来哪些困难?(学生交流)
3、引导学生课外资料“过雪山”(课件出示)
4、这么艰难的事情,诗句中却用了一个“喜”字,你如何理解?
5、小结学生回答,引导朗读本句。
6、再次回顾到首句话。
五、第五板块——由总及分
1、朗读全文;
2、教师总结,过渡扩展《清平乐 六盘山》,学生自读,指读,齐读;
3、扩展《娄山关》……
4、总结:长征是……(出示课件:电影片段)一起背诵全诗。
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