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如何在国家汉办的考试中取得好成绩~

摘要：根据中华人民共和国教育部第19号令，从 2004年10月1日起，废止了1990年6月23日发布的《对外汉语教师资格审定办法》（中华人民共和国国家教育委员会令第12号）。2007年11月，国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称“标准”）。从2007年11月开始，笔者参与了国家汉语国际推广领导小组办公室组织进行的国际汉语教师能力认定考试的开发工作。与原有的资格考试不同，新的认定考试是以“标准”为依据的。在认定考试的开发过程中，我们思考和讨论了一系列的问题，例如：怎样界定和说明考试的内容？怎样避免“高分低能”？是否需要区别“合格标准”和“优秀标准”？对于母语为汉语的报考者与母语非汉语的报考者是否采用相同试卷？怎样合理安排笔试、面试和试讲等不同的评估方式？在笔试中怎样合理安排客观性试题和主观性试题？是否采用基于计算机的考试形式？怎样建设评分员队伍？如何处理培训与评估的关系？等等。本文报告了我们的思考和初步探索的结果。
关键词：国家汉语教师 标准 能力

2004年8月23日，中华人民共和国教育部颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》（第19号令），同时，取消了自1990年以来实施的《对外汉语教师资格审定办法》（原国家教委第12号令），开展新的教师能力认定工作。围绕国际汉语教师能力认定考试的开发问题，我们进行了一些思考和探索。

1 考试内容
为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，2007年国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，为国际汉语教师能力认定考试提供了依据。《标准》由5个模块、10项标准组成。5个模块包括：
1．语言基本知识与技能
2．文化与交际
3．第二语言习得与学习策略
4．教学方法
5．教师综合素质

5个模块都是合格汉语教师应该具备的能力要素，但5个模块的重要程度是有差异的。5个模块的相对权重在认定考试中应怎样安排呢？
教育主管部门关于对外汉语教师任职资格的审定工作1990年就已经开始，1995年就开始正式举行了对外汉语教师的资格考试。其后，进行了多次考试。在考虑5个模块的相对权重时，我们对以往的对外汉语教师资格考试进行了分析，广泛征求了汉语教师们和应考者们的意见。
直至2006年的对外汉语教师考试有4门主要科目：
1． 现代汉语和古代汉语
2． 对外汉语教学理论和语言学
3． 中国文化和中国文学
4． 英语

多数汉语教师和应考者认为，以往的考试中对于汉语教学实践方面的考查不足，汉语知识、文化知识方面考查的比重过大，部分文化知识的考查过偏、过难。例如，考试题目涉及到不同朝代官服的样式、官服上图形的含义等等。这种知识性的考试虽然可以考查出应考者是否具备一些文史哲、语言、教育等方面的知识，但是对教学能力的考查不足，没有能够向那些汉语教学能力强的应考者倾斜。一个合格的汉语教师需要具备必要的知识，但知识广博精深的人并不一定是一个合格的汉语教师。
通过调查和讨论，我们认识到，在5个模块中语言基本知识与技能和教学方法两个模块属于汉语教师最基本的能力和知识要素，体现了对汉语教师的最低能力要求。关于第二语言习得与学习策略方面的必要知识，关于文化与交际方面较广博的知识，都有助于汉语教师取得更好的教学效果。教师综合素质主要体现为教师的自我省察和自我提高能力，有助于教师在教学经验积累的基础上逐渐成长为一名优秀的教师。
基于这样的认识，我们提出关于能力认定试内容构成的建议，见表1。

表1 能力认定考试的内容构成

模块

标准

比例



模块一
语言基本知识与技能

标准一
汉语知识与技能

15%



模块二
文化与交际

标准三
中国文化

10%



标准四
中外文化比较与跨文化交际

10%



模块三
第二语言习得与学习策略

标准五
第二语言习得与学习策略

10%



模块四
教学方法

标准六
汉语教学法

25%



标准七
测试与评估

5%



标准八
汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料

15%



标准九
现代教育技术及应用

5%



模块五
教师综合素质

标准十
教师综合素质

5%



合计



100%



从表1中可以看到，教学方法模块占了考试50%的比重，语言基本知识与技能模块占了15%的比重，二者共占65%的比重。我们认为，语言基本知识与技能虽然是汉语教师最基本的能力要素，但这种能力可以在对其他能力模块的考查中得到进一步体现，因此，在考试的内容分配上，适当压缩了所占比例。

2 考试设计

2.1 知识与能力的关系

汉语教师们和应考者们对直到2006年的对外汉语教师考试最突出的批评就是“高分低能”或“高能低分”。在新的能力认定考试的开发中，首先需要处理好知识与能力的关系。
在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不等于简单的知识积累。对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，看其渔之高下。“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。
了解了知识与能力之间的差异，就很容易发现能力考试与知识考试的不同。知识考试主要考查特定的知识内容，如字词知识、语法知识、语言学知识、教学法知识，等等。能力考试则主要考查那些比较稳定的心理特征，考查逻辑分析和判断推理能力，考查运用知识解决问题的能力。通常，能力考试对记忆力的要求较低，不容易受到短期强化辅导的影响。记忆力较强的人一般容易在知识考试中取得好成绩，但是，在汉语教学工作中，记忆力较强的人并不一定是更好的汉语教师。
基于这种关于知识与能力关系的认识，我们建议采用基于任务的考试形式，建议试题以情景的方式呈现，大量采用案例分析题和教案设计题，基本不包含死记硬背的内容，最大限度地向教学实践靠拢，模拟真实的教学实践过程。例如：

例题1～例题10

第1～10题，请阅读下列教材的目录和课文，根据题目要求回答问题。

第一单元：你好，我是麦克……………………………1
第二单元：我姓金，叫金太成…………………………7
第三单元：我从英国伦敦来……………………………13
第四单元：我在一家公司工作…………………………19
第五单元：你今年多大…………………………………25
第六单元：她的男朋友很帅……………………………31
第七单元：我住在阳光小区……………………………37
第八单元：我喜欢大家庭………………………………43
第九单元：我最近很忙…………………………………49
第十单元：你来介绍一下儿……………………………55

课文

（一）你哪一年大学毕业？
A：你哪一年大学毕业？
B：我明年大学毕业。你呢？
A：我后年。你今年多大了？
B：我二十一岁了。属狗的。
A：你一九八二年出生，对吗？
B：对。

（二）你的生日是几月几号
A：你的生日是几月几号？
B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。
A：是吗？今天几号?
B：今天十五号。
A：你打算怎么过？
B：我准备举行一个生日晚会。你也来参加，好吗？
A：什么时间举行？
B：星期六晚上七点。
A：在哪儿？
B：就在我的房间。
A：好。我一定去。祝你生日快乐！
B：谢谢！


1. 这种教材最不适合的教学对象是：
A．华裔学生
B．成年留学生
C．中小学生
D．大学中文系学生

6. 这篇课文是第几单元？
A．第一单元
B．第五单元
C．第八单元
D．第十单元



2. 这种教材所适合的教学目标是：
A．使学生深入掌握系统的汉语语法知识
B．使学生了解中国当代国情与文化
C．提高学生用汉语书写论文的能力
D．提高学生用汉语进行交际的能力

7. 这本教材很可能是：
A. 写作教材
B. 口语教材
C. 汉字教材
D. 阅读教材




3. 这种教材采用的编写方式是：
A．结构型
B．文化型
C．语用型
D．话题型

8. “喜欢”的反义词是：
A．不喜欢
B．讨厌
C．麻烦
D．喜爱



4. “哪一年”中 “一”的读音是：
A．yi
B．yī
C．yí
D．yì


9. 符合中国人表达方式的是：
A 你爷爷高寿啊？
B 你爸爸几岁啦？
C 你儿子多大年纪？
D 你爱人几岁啦？



5. 一个学生的生日是1984年6月7日，
他应该属：
A．虎
B．兔
C．龙
D．鼠


10. 教材中对语法点的哪种安排最能体现由易到难、循序渐进的原则：
A．将连动句放在兼语句之后
B．将意念被动句放在“被”字句的后面
C．将结果补语和趋向补语放在“把”字
句之后
D．将可能补语安排在结果补语和趋向补
语之后



例题11～例题14

请阅读下面的材料，并回答11~14题。

入乡随俗

A：你们觉得这儿的茶馆怎么样？
B：我觉得不错。几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
C：可是，我觉得这些场所人们说话的声音太大。
A：茶馆就是热闹的地方嘛。
C：对我来说，公共场所应该安静点儿，这样闹的地方，我觉得不舒服。
B：不同国家的人有不同的习惯，如果不了解外国文化，就会觉得很不习惯。比如说中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。西方人放食物在自己的盘子里，把大块切成小块，再送到嘴里。如果手指上有点儿食物，就舔手指，有的中国人看了也不习惯。
A：我看应该“入乡随俗”。中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。
B：我有个问题，翻译“入乡随俗”成英文，该怎么说？

11.请为下面这个句子标上拼音。
中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。

12～13.请修改材料中的下列病句。
12. 几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
13. 西方人放食物在自己的盘子里。

14.请为这篇材料设计两种“把字句”的练习，每种练习给出一个例子。

2.2 合格教师与优秀教师
开发能力认定考试的目的主要是为汉语教学机构提供教师聘用方面的服务。考虑到汉语教学机构的需要，有必要同时提供关于“合格教师”和“优秀教师”的评价。因此，我们建议能力认定考试包括A、B两个级别的证书考试。获得A级证书的应考者已达到了从事汉语教学工作应具备的知识与能力的要求，可以胜任汉语教学工作。获得B级证书的应考者具备较高的汉语教学水平，具有良好的教学设计、教学组织与教学管理能力。
具备大学专科以上学历，达到了普通话、外语方面的一定要求（母语非汉语者达到HSK一定级别）的人，都可以报考A级证书。具有大学本科以上学历或同等学力，已经获得A级证书并分数达到一定要求，至少具有两学年或累计学时达400小时的汉语教学经历的人，才可以报考B级证书。

2.3 母语为汉语和非汉语的应考者
能力认定考试的对象包括中国境内外的汉语教师，包括汉语为母语和汉语非母语的汉语教师。
马新芳、赵燕清（2008）对《汉语作为外语教学能力认定考试》（初级）预测试卷进行统计分析后发现，母语为汉语者和母语非汉语者在这份试卷上的表现差异非常显著，这份试卷对于母语为汉语者太容易，对于母语非汉语者又偏难。因此，他们建议将初级考试定位于母语非汉语的应考者。
的确，用同一张试卷考查差异如此大的两个群体是不合适的，就像用同一把尺子去丈量做衣服的布料和建造桥梁的钢材，并不合适。因此，我们建议将A级考试分为A1和A2两种考试。A1考试主要面向母语非汉语的报考者，A2考试主要面向母语为汉语的报考者。对于通过A1、A2考试的应考者，分别颁发A1、A2证书。
我们没有必要限制一些母语为汉语者参加A1考试，我们也可以鼓励汉语水平较高的母语非汉语者参加A2考试。在汉语教学的实践中，两种A级证书会各自发挥自己的作用。

2.4 在不同类型学校从事汉语教学工作的汉语教师

能力认定考试的对象包括在幼儿园、小学、中学和高等院校中从事汉语教学的教师。不同的学校类型，对汉语教师有不同的要求。

2.4.1 不能以任职学校的类型来划分汉语教学水平的高低
不同类型的学校对汉语教师有不同的要求。一般说，幼儿园和小学对教师的教学方法和教学技巧有特殊的要求，对教师的教育学和心理学的知识有更高的要求。我们不能说在幼儿园和小学从事汉语教学的教师的水平低一些，在大学从事汉语教学的教师的水平高一些。

2.4.2 任职于不同类型学校汉语教师具有共性
尽管不同类型的学校对汉语教师有不同的要求，但是，在知识结构和能力结构方面，任职于不同类型学校汉语教师具有很大的共性，具有很大的交集。在汉语知识、语法知识、语言学知识、表达能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等许多方面，都有共同或类似的要求。

2.4.3 目前很难为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试
如果为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试，考试体系会变得非常复杂，至少在目前，很难进行。

2.4.4 以选作题的方式兼顾任职于不同类型学校的教师
为了兼顾任职于不同类型学校的教师，我们建议采用选作题的方式。例如：

例题15

这一部分共包含三个题目，请从三个题目中任选1题作答。
这三个题目代表了不同的教学机构：幼儿园、中小学和大学。请根据问题所提供的信息进行教案设计。
1.幼儿园
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。
教学对象：1．4～5岁幼儿，3男2女。
2．已学习汉语2个月。
3．每周一次汉语课，每次20分钟。
教学时间：20分钟。
教学地点：小星星中文幼儿园。
教学内容：1．苹果香蕉梨桔子西瓜。
2．句型：我喜欢吃……。

2.中小学
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。

教学对象：1.中学9年级，15岁。
2.已学汉语6个月。
3.每周一次汉语课，每次40分钟。
教学时间：40分钟。
教学内容：

课文：
你会游泳吗？
玛丽：家明，你经常锻炼身体吗？
家明：不经常锻炼。
玛丽：你喜欢什么运动？
家明：我喜欢跑步。你呢？
玛丽：我喜欢游泳。你会游泳吗？
家明：我不会。要是有时间，你教我吧！
选自《跟我学汉语-33》
教学目的：

教学准备：

教学过程：

3.大学
请看下面的课文：

卡伦：惠美，你毕业以后打算干什么？
惠美：我想当翻译。
卡伦：那你会留在北京工作吗？
惠美：不。我一毕业就回国。
卡伦：回国结婚吗？
惠美：结什么婚呀，我还没有男朋友呢。你有什么打算？
卡伦：我想留在中国当一名英语老师。
惠美：那你学汉语干什么？
卡伦：学汉语不但可以帮助我在中国生活，而且还可以帮助我了解英汉两种语言的异同。
惠美：现在中国学生都学英语，但是发音不太好。
卡伦：是啊，我想帮助他们纠正发音。
惠美：那以后我会常来中国看你的。
卡伦：只是为了看我吗？
惠美：当然。

词语提供：毕业、干、当、在、结婚、打算、那、以后
语法提供：“一……就”、用“什么”的反问句、“还没……呢”、“不但……而且”
课时：100分钟

请就上面提供的课文、词语和语法设计一篇教案，要求：教案内容至少包括2个词语讲解、一个语法点讲解及课文的处理。

请根据下面要求回答问题和设计教案（在答题纸上写）
（1）请根据这篇课文设计教案的以下部分，并简要说明理由。
教案适合的学生水平；教学目标；教学重点、难点；教具；所采用的教学方法；教学时间安排；教学步骤；板书。
（2）请就这篇课文里的语法内容，举例说明学生可能出现的偏误（至少一个方面的偏误），完成教学后记。

2.5 笔试、面试和试讲
国际汉语教师的口语表达能力非常重要。尽管笔试是最经济、简便的考试方式，但仅仅靠笔试不足以对汉语教师的教学能力做出评价，笔试之外，面试是考查教师水平的重要手段。
考虑到可行性，我们建议A1考试的口试以HSK（高级）的口语考试替代，对于没有取得HSK口语考试成绩的应考者，单独组织以人机对话方式进行口语考试。A2考试的口语考试以普通话水平考试替代，对于没有取得普通话水平考试成绩的应考者，单独组织面试。基于可行性的考虑，在A级考试中不包含试讲。
B级考试采用试讲、听课、答辩等多种形式进行考查。B级考试的报考者需要先参加笔试，在达到规定要求以后，才可取得B类考试面试环节的报名资格，才可以到全球设立的考试中心报名参加教学实践考试。考试由面试考评员主持，全程录像备查，全部资料存档备查。

2.6 客观题和主观题
上世纪50年代初，美国最大的考试研究机构教育测验服务中心（ETS）曾经就写作能力考查问题，对客观性选择题和传统的作文题进行了长达三年的实验研究。研究结果显示，在写作能力考查方面，客观性选择题比传统的作文题效度更好。（Owen，1999）其后的几十年中，客观性选择题成为美国语言能力测试的主要题型。后来，客观题的使用走向了极端，从上世纪90年代开始，美国的考试逐渐又开始采用主观性试题。
一般说，主观题具有较高的效度，客观题具有较高的信度。主观题具有效度的条件是高水平的评分人。如果评分人不具慧眼，就会有许多“范进”蒙冤。即使是高水平的评分人，也有失察的时候。在实际的阅卷过程中，常出现开始较严、越判越松的现象。此外，主观性考试需要组织评分，存在成本较高的问题。
客观性选择题虽然效度较差，但具有客观性强、可以用计算机评分的优点。客观性选择题的命题难度很大，需要经验的积累。对于一个经验丰富的第二语言教师，一个晚上可能命一套由主观题组成的试卷，却可能为一道四选一选择题中的一个迷惑性备选项而考虑一个晚上。
考虑到兼顾效度和信度，考虑到兼顾考试的科学性和经济性，我们建议在考试题型的选择上，既包含客观性、选择性试题，也包括主观性、建构性（constructive）试题，二者互相补充，保持适当比例。通过客观题，保证考试最低限度的信度。提高经济性；通过主观题，提高考试的效度，提高考试的科学性。
A级考试和B级考试中客观题与主观题的比重可以不同。在A级考试中以客观题为主，在B级考试中以主观题为主。

2.7 纸笔考试与计算机化考试
计算机化是考试发展的必然趋势，也是计算机技术发展的产物，它可以通过对考生的“个性化”测试提高信度，可以通过多媒体技术增加考试的真实性以提高效度。考试计算机化的前提是建立起一个高质量的、科学化的题库。
汉语教师能力认定工作应具有较高的起点，应该尽早实现计算机化。伴随题库的逐步建设，能力认定考试的计算机化的过程可以分为三个阶段：第一阶段，仅仅是将同样内容的考试由纸笔转到计算机，在同一时间的不同地点，在计算机上进行考试。这是最低水平的CBT（Computer based testing）。第二阶段，也就是大约累积到20套试卷的时候，可以在不同时间进行计算机上的考试，考生将回答随机遇到的一套完整试卷。这时，需要实现题库中不同试卷之间的等值。这就是通常所说的CBT。第三阶段，大约累积到40套试卷以后，可以实现根据考生答题情况自动出题的适应性考试CAT(Computer adaptive testing)。

3 建设考评员队伍
在B级考试中，仅仅凭笔试很难对优秀汉语教师进行评价，必需由考评员通过面试做出评价。为此，需要借鉴英国“国家职业资格证书(NVQ)”制度、“英语作为第二语言教师（TESOL）认证考试”和美国ETS的教师能力考试的第三阶段考试（PraxisⅢ），通过考评员队伍建设和监督系统建设来保证考试质量：建设基于信用之上的、责权统一的考评员队伍。这一队伍应包含合理的层级结构，使每一位考评员都受到有效的监督（谢小庆，2005）。

4 评估与培训
在一些高风险的考试领域，考试机构与培训机构互相角力，一个攻、一个守，最终使考试的效度和信度都受到损害。实际上，培训与评价是相辅相成、互为动力的教育手段。最好的培训是基于评价之上的、因材施教的培训；最好的评价是培训之中的、基于较长时间观察的评价。在教师能力认定考试的开发上，应该借鉴英国的NVQ系统、TESOL和美国ETS的Praxis，将能力认定工作与汉语教师培训工作相结合。国内的对外汉语教学基地和国外的孔子学院（课堂）可以同时成为汉语教师培训基地和教师能力认定中心，在真实的工作场景中，通过考评员长时间地观察，对应考者进行评价。这种与培训相结合的评价可以比传统的考试更有效地避免“高分低能”现象。

5 初步的实验结果

2009年4月，我们将按照上述思路编制的一份《国际汉语教师基础知识考试》实际应用于国家汉办组织的孔子学院（课堂）志愿者的选拔考试。963名志愿者参加了考试。试题分析结果见表2和图1。
表2 基础知识考试的试题分析结果

题目数

100



人数

963



平均分

74.327



标准差

7.788



最低分

38.000



最高分

91.000



Alpha系数

0.764



标准误

3.782



通过率

0.743



平均点双列相关

0.205



平均双列相关

0.316






图 1 考生的成绩分布

对试卷的效度分析显示，在来自北京大学、北京师范大学、北京语言大学等对外汉语教学方面的一线学校的报考者，平均分数明显高于一些二、三线学校的报考者。（见表3）
表3 部分学校的成绩统计

学校

平均分

标准差



北京大学

79.94

6.046



北京师范大学

79.62

4.879



北京语言大学

79.01

4.940



其他学校

74.83

8.039



其他学校

74.71

7.51



其他学校

72.94

5.407



其他学校

68.90

7.745



在北京语言大学的报考者中，对外汉语专业学生的平均成绩，明显高于其他专业的报考者。（见表4）
表4 对外汉语专业与非对外汉语专业学生成绩的比较

专业

人数

平均分

标准差



北语对外汉语专业

84

81.12

5.27



北语其他专业

103

75.73

7.09



考试以后，我们对部分考生进行了调查，考生的反映是：“感觉题出得很巧妙。以情景为依托进行测试，结合实际，感觉自然。考查的知识点覆盖面广，注重知识运用而非知识的简单记忆”；“真的是很考能力。题目出得很巧，知识面覆盖很全面，题目有意思。”；“很注重实践”；“难度不够”；“感觉区分度不够”。

完全取决于你是要考什么考试。最简单就是要你自我介绍，说说兴趣爱好，难点就是问你对一件事的看法或者复述一段听力中的观点。

目前几乎没有大学进行平时的口语考试，即使是全国性的大学英语等级考试也只针对小部分的学生。本文就口语测试面临的困难进行思考，提出了几点解决方法，如培训优秀的学生担任考官与随堂检测相配合等。 关键词：口语测试 培训考官 机考 一、大外英语教学中口语测试的现状及重要性 目前，大学英语口语测试并没有推广开来，只在部分院校举行，而且每个学期都进行的英语考试中也只有笔试和听力考试，英语口语仍然没有作为考查英语水平的一部分。一些全国性的大考只针对部分考生（四级笔试成绩568 分以上，六级笔试成绩533 分以上）。 但是口语测试又是极为重要的。从口语测试对教学的反拨作用、从社会对英语口语水平的要求以及从语言自身的要求来讲，口语测试都应该是英语学习的重要组成部分，没有口语测试的英语测试是不完整的。 二、大外英语教学中口语测试的困难 虽然口语测试有诸多好处，这么多年来却没能大面积普及，就是因为进行口语测试有很多困难。英语口语测试不同于笔试，在施考过程中存在众多的制约因素和困难。主要总结为两大困难： 第一，评分难。口语测试是直接测试，其效度较高；同时，口语测试又是主观测试，信度较低。口试中另一个难以把握的因素是试题的区分度。区分度要求试题的难度范围分布较广，考试分数段分布均匀，使成绩好的与成绩差的学生在分数上拉开距离。如果一套口试测试只包括朗读和简单的问答，就无法测出学生的互动交际能力，一个语音语调好的而互动交际能力差的学生也很可能拿到高分，这样的话，测试的区分度就有问题。口语测试是一项主观性很强的测试，涉及多方面的因素，要想做到评分客观很不容易，比如有人发音很好，但表达能力很差；有人讲话挺流利，但语音、语调不好，说出来的句子支离破碎。口语主观性强，灵活性大，因此信度较差。因此口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，也就没有效度可言。要保证评分信度和口试信度，保障测试质量是一个关键因素。 第二，实施难。随着近几年的不断扩招，大学在校生数量剧增。由于教师少，学生多，要组织大规模的口语考试，必定面临着主考官短缺的问题。主考官的业务素质很难保证相同，这个问题也直接影响到考试的质量。而且口试一般每次只能考2 人。如果是大规模考试，考生多，考官少，口试进行起来很困难。正因为如此，过去一些大规模考试没有口试。即使是每学期的正常课程考试组织起来也非常困难。正如全国大学英语四、六级考试的口语考试只针对成绩处于中上等的考生，部分原因就在于口试耗时费力，不易组织。 三、普及口语考试的几点建议 本文主要就实施难做了些思考，就怎样尽量克服耗时费力、不易组织的困难，提出几点建议。 (一)培训优秀的学生担任考官。 上文提到了口语测试难的问题：考生多，考官少，耗时费力，不易组织。如果把口语考试纳入平时的英语期末考试中，无疑会给学校和院系及教师带来巨大的工作量，耗费大量的人力、财力、物力。而口语的重要性在英语学习中又是不容忽视的，要解决这样一个矛盾，笔者认为可以采取培训优秀的学生当口语考官的方法。考官培训是口试成功的关键，培训工作包括三个重要组成部分：挑选考官、培训考官和考核考官。 第一，挑选考官。每个院系的每一届学生都会有个别极其优秀的学生，任课教师可以根据要求选中一些担任考官，如面试考官要求必须口语流利、发音准确、口齿清楚、语速适中、声音响亮、穿着得体、举止规范。此外，面试对考官的身体素质也有一定的要求。一般连续面试的时间至少三小时，考官要能做到自始至终精力充沛，对所有考生的态度同样热情友好，不流露出任何厌倦情绪。 第二，培训考官。具备考官的基本条件的学生还需经过培训，才能上岗工作。培训包括三个部分：口试简介、主考培训和评分培训。同时还需要增强考官尊重并适当鼓励考生的意识，这有利于缓解考生的紧张情绪，使他们尽快进入角色，正常发挥水平。 第三，考核考官。考核考官通过模拟主考，对语音语调、指导语的规范度、讲话态等方面给以评估。通过给录像样本评分，看评分结果与原先的评分差距有多大。对于学生考官最后的评分结果，任课教师采取抽检的方式检查学生考官是否比较客观地测试学生们的口语，尽可能保证口语测试的效度和信度。 (二)与随堂检测相配合。 如果学期末举行大规模的英语口语考试有困难，也可以把任务分配到平时的教学中去。根据笔者的教学经验，这样可以有效促进学生的口语练习，也缓解了集中组织考试的难度。教师可以预先跟学生解释此活动是口语考试，其表现将被记录下来并且占总成绩的一部分，从而引起学生们的重视。可以采取多种多样的形式进行，例如可以单个学生参加考试，或者 2-3 个人一组，笔者更建议分成小组进行口语测试。单个学生参加考试可以利用“看图说话”的方式进行测试，要求考生叙述图片的故事或议论图片中话题的是非，这种方式效率较低。而成组的受试者能够以“交谈”或者“讨论”的方式进行测试。考生根据试题的话题和交际情景进行交互式的谈话，或者针对试题的话题展开讨论，这都是在真实交际情景和语境中的测试，能充分发挥出考生真实的口语交际能力，因此效度较高。但由于不是正规的考试，没有严肃的气氛，不容易引起学生们的足够重视，所以此种方法的缺点在于信度低，但是这样做无疑可以提高口语测试对口语学习的反拨作用。 （三）以录音的测试形式，请教师放假后给出成绩。 口语测试的形式主要有两种：面试和录音口语测试。 口语面试又叫做直接口语测试，是一种最普遍最真实的口语测试形式。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定，目前在大规模的英语口语测试中，一个考官组一般有2 名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。 录音口语测试一般在语言实验室进行，考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应，他们的回答被录在磁带上，收集后再评分，这是一种单向交流的测试，测试结果虽然是考生口语的直接体现，但更像是考生的自言自语，很难产生口语交际性和互动性的感觉。因此，录音口语测试作为口语测试不如面试理想，但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间，减轻了工作量。 机考的好处之一就是可以把考官本来需要的大量的集中的时间分开来用，比组织全校性的公共英语课口语考试省时省力，对于普及大学英语的口语考试更加有效。虽然利用计算机辅助口试测试是大规模口语测试的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人机对话”需在语言实验室或微机室内进行，设备要求比较高，不利于在我国经济落后地区推广；其次，考官无法考查考生的非语言特征。 结语 口语测试的推行会面临实际的困难，但是，这决不能成为不组织口语测试的理由和借口。相反，全国各个高校以及其他从事大学英语教学与研究的机构应共同努力，克服困难，不断提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，充分发挥测试的反拨作用。口语测试的普及势在必行。

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