如何提高小学英语语音教学现状、问题及应对措施应该参考什么文献有哪些

关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？学习完《英语教师课堂656~

关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获。 如何提高小学英语语音教学 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法：1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如：在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以 book 为例， /b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。当然，模仿练习的方式方法应该多样化，避免枯燥乏味。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生能使用**常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确，养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。并让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习的最大障碍，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。 学习《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》的收获教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。合理准确规划教师课堂用语有研究表明教师话语占用课堂时间过多的原因主要源于以下几个方面:教师多年养成的习惯和教学方法；害怕学生不解；一成不变的使用一些不实用的解释；课堂上不活跃的学生希望多听少说。要解决这些问题,教师就要合理规划教师用语。在每次走进教室之前，教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征。它应能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤。教师应该更多使用精确的完整的语言而不是被简化了的话语，因为那满足不了学生要求提高他们的听力和口语能力的需要。这就要求教师把握好话语难易程度，控制使用的生词量，避免使用复杂、生涩的句子，循序渐进地增加话语的难度。当教师话语超出学生的理解程度时，教师就应该用例子重复、阐释难句或者调整那些复杂的句子结构来帮助学生掌握；教师要尽量避免在课堂上使用汉语,培养学生脱离母语用英语去理解思考问题的能力。而且,教师话语应紧扣课堂所讲内容,为学生创立一个便于理解、学习的语境。

作业题目： 关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？学习完《教师语音提高与小学英语语音教学 》这门课程后，请谈谈您的收获。 答题内容： 优化语音教学策略，提高教学效益 从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。 英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。众多的读音规则，容易使学生眼花缭乱，产生畏难焦虑心理。因而进行英语语音教学，教师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。 我在教学中，经常运用一些学生感兴趣的教学方式，现总结如下： 一、串编歌谣，归类教学 歌谣朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。教学过程中，本人归纳了一些读音规则，把他们编成歌谣，使语音教学系统化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不变音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u无e靠，a i o u变短音。这样学生快速记住了发音规律。 二、采用游戏，动中学习 小学生天性活泼好动，游戏可以充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“London bridge is falling down”：让两个学生各执一张辅音字母或组合卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音字母或组合卡片钻桥洞，剩余学生唱歌曲，待歌曲唱完，大桥塌下，扣住一生。于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，组成一个单词。让全班学生去拼，看谁拼得又快又准，予以表扬。 三、竞赛激趣，强化记忆 儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。如三分钟强化记忆：在每一节英语课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。 四、歌曲小诗，韵律教学 歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词。通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。绕口令也是如此，在小学阶段，应该尽量选用一些较为简单的、便于学生练习的饶口令或歌曲小诗。如在教学/ε/这个双元音时，可以运用简单的绕口令“A bear is sitting in a chair，he’s eating a big pear.”在学习音素/e/后，我使用了韵律诗“Good，Better，Best”：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使学生准确把握/e/的发音。教学发音/ei/时，可以运用歌曲“Rain Rain Go Away”。 转贴于 233网校论文中心 五、举一反三，触类旁通 利用学生的语言迁移能力进行语音教学。如进行辅音替换练习，举一反三。 六、对比教学，探索新知 对比教学非常直观，符合小学生形象思维的特点，同时有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。在指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音时可采用比较法。以教学字母a的发音为例，先呈现已学的单词：bag、apple，和name、face。再引导学生进行观察比较，学生可以很快发现前一组单词中a发[]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]音。 七、音标字典，自主学习 到五年级下学期，教学生学习音标，查找字典。每节课课后可以布置学生查找5个未学单词进行试读，再到下一节课进行检验。日积月累，细水长流，学生将可以借助音标准确地读出单词。当然符合发音规律的单词还是提倡学生进行直接拼读，即“见字读音”，非规律性单词才布置学生查字典。学校也可以组织查字典读单词竞赛或课外阅读竞赛等，鼓励学生将学习延伸至课外。 “冰冻三尺，非一日之寒。” 语音的教学也不是几个课时就可以解决的，语音教学应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，坚持不懈，才能使学生的发音正确。将来能说一口流利、地道的英语，那对学生来说，是一件终生受益的幸事。

我是毕业生，接触的学生中有一部分来自课堂。我发现学生的语音水平不好，英语语音水平主要存在以下几方面问题：
1．很多学生用汉语注音的方式来处理英语发音。如把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning!”读成“古的毛宁”；大部分学生不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，从而影响到英语口语和听力的提高。
2．很多学生缺乏系统的发音方法和规则，学习英语靠的是简单的模仿，这样既不能准确记忆单词，也不利于永久性记忆。结果导致很多学生准确拼读难，记单词更难。由此产生恶性循环，导致学生对英语渐渐失去了兴趣。不少学生没能够过拼读关，最终导致英语学习的两极分化。
3．大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力，也就失去了朗读和口语训练的兴趣。导致被动地学习英语，懒于动口，自己绝不会主动朗读。在朗读时也不能做到言出于口，意会于心。只是机械地把每个词读出来或背出来，读完后自己都不知道是什么意思，没有任何意义。
4．一些学习英语怕出错，怕在同学前丢掉所谓的“面子”，没有意识到练习是学好英语的必经之路，丧失了英语发音的意识，不利于科学学习方法的形成。
对于这些问题我认为提高语音教学水平的措施有以下几点：
1.不断提高英语教师的自身素质
部分英语老师认为，以自己的业务知识水平胜任小学英语教学是绰绰有余，没有想到要为自己充电。我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性。
2.多种教学技巧综合运用
常言道，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：对比法、手势法、演示法、辨音法、模仿法以及录音法等。教师应充分发挥各种教学方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。
3. 语音教学与听力、朗读教学紧密结合
语音是学好英语的基础和关键，它实际上是一门操作性极强的学科，其发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学运用于听力、朗读教学中，从学生初学时就让学生注意到语音在语流中的变化，向学生渗透发音与语境和内容的联系，有效地提高学生对语音的敏感度，同时通过听力和朗读练习使学生进一步熟悉一系列的发音技巧。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生
语音是语言的最小单位，语音教学是英语教学的出发点和基础，作为英语教学中的重要组成部分，恰好最容易被师生所忽略。忽视语音教学是英语教学中的一个明显弊端，要想真正提高学生英语水平，优化素质教育，我们必须把语音教学作为英语教学的重中之重，科学地运用各种教学方法和技巧，帮助学生快乐轻松的学习英语。

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阳原县19769007105： 如何进行小学英语课堂有效教学 - ？
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