如何处理好班主任和科任教师之间的关系

怎样处理好班主任和科任教师之间的关系~

一、班主任和科任教师的工作分工与联系
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
二、班主任应取得科任教师的支持与配合
1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。
2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。
三、科任教师应当与班主任搞好合作
1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。
2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。
以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。
四、互树威信是搞好协作有效补充
班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。
总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。
　　无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。一个月结束，对表现好的学生进行奖励。
　　2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
　　很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。在充分了解的基础上，科任老师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
　　3.协助科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。
　　学生在班主任面前的表现与在科任老师面前的表现往往不大一样。因为班主任在学生心中的特殊性致使学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任老师面前学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到数学和英语老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，立刻做学生的思想工作，与家长沟通联系，了解其不做作文的原因，还制订制度引导、约束学生，让他们认真上课、做作业。一个星期后，数学和英语老师都告诉那位班主任情况大有好转。班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为是他们自己的事，课堂发生的事由科任老师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
　　4.积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。
　　与科任老师沟通方式多种多样：一是特意找科任老师，如到科任老师的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意地找科任老师闲聊，如在上班、下班路上主动与科任老师打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解科任老师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全体科任老师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使科任老师之间互相了解，对学生的教育互通，形成教育合力。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任老师了解学生，要主动地向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重科任老师，又能激发科任老师关心班级工作的热情，更能消除科任老师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
　　5.以诚相待，帮科任老师建立威信，形成合力。
　　前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，也要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。否则不仅达不到预期的教育效果，反而会影响科任老师的工作情绪。如果把这项工作做好了，科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
　　班主任积极主动地处理好与科任老师之间的关系，不仅彼此之间能缩短距离、融洽关系，而且能最大限度地提高他们对班级管理教育的积极性，这样就可以形成强大的教育合力，建立起优秀的班集体。

1、突出科任老师的地位

在工作岗位中，每一个人都希望自己能够得到一定的尊重，当然科任老师也不例外。首先要明确的是班主任和科任老师在教学工作中是平级的关系，都是为了教育学生。在平时的工作中班主任要善于突出科任老师的地位，比如班主任在制定班集体的工作计划以及班干的选取上要要及时的跟科任老师沟通，并且通过达到一致的结果。

怎样做的原因是能够在工作突出科任老师的重要，也激发科任老师对班级建设的热情，达到相互配合一起为教学工作做出自己的一份力量。

如果是班主任在工作中不突出科任老师的作用，甚至是以为科任老师的意见和建议无足轻重、消极对待的话，不仅会破坏科任老师参与教学工作中还会影响到二者之间的关系不和谐，导致影响班集体的教学工作。

因此，作为班主任要充分的认识科任老师在工作上给予的配合，在工作中也要突出科任老师的地位，才能够一起解决班级中的问题。

2、帮助科任老师处理问题

班主任在遇到困难时会需求科任老师的帮助，当然科任老师在教学中遇到的问题也要主动地去解决。科任老师在遇到问题时，不能错误地认为科任老师在教学工作中遇到的问题是他们自己的事情，应该由他们解决，与自己没有关系。这样的想法是十分错误的，也不利用班主任与科任老师建立和谐关系。

要与科任老师建立和谐的关系，班主任要帮助积极的去帮助他们，因为他们在教学工作中遇到的问题就是班级的问题。在面对问题时要一起去探讨和解决困难，当然在平时的日常工作中，班主任要做学生的思想工作，让学生尊重和听从科任老师的话。因为科任老师多半遇到的问题就是来自于学生的不配合。

3、换位思考

换位思考是非常重要的，也是与科任老师建立和谐关系的基础。比如，一个教钢琴的老师因为要演出找来别的代课老师来上课，同学们对这位代课老师十分的喜欢，并且也提出要换老师的问题。班主任要换位思考如果自己是这位科任老师的话心里是什么样的感受，所以班主任要积极地拉近科任老师与学生的关系，缓和他们之间的关系。

换位思考是教学工作中一个不可缺少的思想，在处理学生、班主任、科任老师之间起着很大的作用，也能够使科任老师与班主任的关系和谐，在工作上也能相互帮助。久之久之科任老师与班主任的和谐关系也会潜移默化地影响学生，一起建立好良好的班集体。

班主任与科任老师的关系

班主任是一个班集体的领军人物，对学生成长起着至关重要的作用，但一个班集体中的教学工作不仅要靠班主任还要科任老师协调，如果班主任与科任老师之间的关系不和谐就会影响到教学工作的顺利进行，也难以解决教学中遇到的可能，这个时候如何去处理班主任和科任老师之间的关系是很重要的，也会影响到班集体的建设。

俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。 第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。 班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能产生先进的。班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。评选先进班主任是对班级管理工作的肯定，对班主任的鼓励。一个班主任评上“先进”，应该说，他是各科任教师积极扶持的结果，一人先进，大家光荣。以上的思想认识统一了，就能为管理工作打下了良好的基础。否则，班级管理工作一定会产生阻碍，出现问题，导致失败（或是平平）。 第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期初都要找个机会向本班科任教师沟通交流。内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩排队（或摸底排队）、班干部成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外，还要将学生与家长对科任教师的意见与要求，及时地灵活地逐个向科任教师反馈；以便科任教师改进教学工作，适应学生的要求，达到教学相长。如果个别学生与某个科任教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。同样，科任教师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任。因为有的班主任工作方法简单，管理不理想，学生虽有意见但又怕班主任，不敢向班主任直说，只在背后发牢骚。科任教师看到这种情况是不该袖手旁观的，他应该起个中介作用，将学生的意见反馈给班主任，帮助班主任改进工作方法，共同改进工作。 第三，班主任与科任教师要共同商讨，探求因材施教的对策， 共同致力于教育教学，以期取得效果最优化。 在实际工作中，有的班主任制定学期工作计划时，事先没有和本班科任教师共同商讨，认为订计划是班主任的事，不必麻烦科任教师。计划订出后也不交给客人教师看看，提些修改意见，结果是有些计划不合实际，搞形式、走过场，根本行不通。而科任教师不了解班主任工作接化，也无法协助班主任开展工作，发挥不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作计划，务必与科任教师共同商讨，逐条研究实施的办法才行。一个班有五、六十个学生，在思想品德方面各有差异，在学习方面情况也千姿百态，对差生的教育必须一把钥匙开一锁，做到因材施教才有成效。这就要求班主任经常与科任教师交换教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某个阶段，班风中发现哪些不好“苗头”，如何去解决那些“苗头”，哪些学生是“苗头”的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原因是什么，如何帮助这些学生提高成绩，等等。这些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体力量，共同探讨因材施教的密方才行。 第四，班主任要树立“一盘棋”的思想，科任教师也要树立“下好一盘棋”的思想。 不可否认，工作搞得好，评上先进班，学生在德智体诸方面都得到很大的发展，班主任与科任教师都会感到称心如意的。一个班好比“一盘棋”，主要管理者班主任就要树立“一盘棋”的思想。要注意协调各科任教师之间的关系；要与科任教师协商安排好课业负担，要组织与安排好课外辅导，使各科教学各得其所；要统筹安排各种课外活动，使活动丰富多彩，活动量适度，既不增加学生的负担，又能使学生增长见识，有利于心身的健康发展……这些都是需要班主任运筹帷幄的。假如班主任缺“一盘棋”的思想，不会全面统筹，甚至犯个人主义，只顾抓自己所教的一科教学，不顾其余，该协调的不去协调，该组织的辅导不去组织，该开展的课外活动不去开展，其结果教学工作不能平衡发展，班里一潭死水，学生思想混乱，学习情绪低落，学生得不到全面发展，宣告管理工作彻底失败。所以说，班主任树立“一盘棋”思想是十分重要的。科任教师呢？也要树立“下好一盘棋”的思想。也就是说，他们要在班主任的统筹之下，适当地抓好他们的教育教学工作，事事要考虑到有利于全班学生的全面发展，需要辅导则乐意辅导，需要协助开展课外活动动的则热情相助，不应斤斤计较，切记犯个人主义，在教学上只顾自己，与其他科互相冲撞，增加学生的课业负担，导致教育教学整体混乱、拥挤、效率低下。因此，只有全体教师共同合作，目标一致，下好“一盘棋”，学生才能真正受益。

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枣强县19430991805： 班主任怎样和科任教师搞好关系?？
势耍利胆： 科任教师与班主任一般是没有什么冲突的,班主任要及时处理科任教师在工作中遇到的你班级学生的问题,维护科任教师的权威,相互尊重就行

枣强县19430991805： 作为班主任老师,和任课教师应该怎样处理之间的关系? - ？
势耍利胆： 班主任老师 要帮助 处理好 任课老师和学生的关系 不要在 任课老师的专业领域来干涉他 这样你和他都难做 其余的你要主动与任课老师 交好 毕竟人家也是在帮助你带你的班级呢 尽量少些矛盾和冲突

枣强县19430991805： 班主任与科任老师如何沟通麻烦告诉我 - ？
势耍利胆： 在一次班主任培训中 ,有这样一句话,班主任是“最小的主任”,因为管着长不大的一群;班主任同时又是“最大的官”,因为管着未来的部长将军.我一直为这句话自豪着.因为我是班主任.班主任是班级工作的组织者和管理者,没有务实的...

枣强县19430991805： 班主任怎样团结班级科任教师？
势耍利胆： 一、多交流.班主任要和科任教师多交流工作上的事务,为科任教师排忧解难; 二、有问题要主动分担.科任教师在工作上遇到困难,班主任要主动分担部分或全部; 三、有失误不要完全推卸责任.班上如果出现工作上的失误,班主任不要把...