语文新课堂教学中师生该如何“对话”？

如何让语文课堂中师生对话更有效~

新课改以来,对话教学越来越备受关注.要想在语文教学中进行有效对话,可从以下几点尝试：一、坚持学生在对话中的主体地位.二、发挥教师在对话中的引导作用.三、营造良好的对话氛围.四、课外不断丰富学生的前理解
关键词：课堂教学 有效对话
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学.实行课改以来,出现了对话这一新名词.所谓对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解.它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题.笔者在语文教学中也尝试着注重进行对话教学,其中亦有酸甜苦辣,后经不断琢磨研究,也逐渐摸出一些规律.现以自己体会与同仁相互探讨,以期收到抛砖引玉之效.
一、坚持学生在对话中的主体地
1、 关注学生与文本的对话,留给学生足够的阅读时间.
文本是话本,是对话之本.学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话.说到底,阅读文本是一种心灵对话,是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程.由于中学生年纪尚小,受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响,对文本的解读还处于较低的水平.教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间.笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事.认真调查,细细研究,才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐.可想而知,学生的语文素养又如何能培养起来呢?
其次,教师要让学生重视直觉解读.如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验.因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世.
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣.有位老师教学《论美》时,在让学生品析文中有关美的论述后,再让学生说说生活中的美.学生畅所欲言,教师又不失时机地引入了汶川地震、北京奥运、长江大学中的感人故事,学生交流着、震撼着,这难道不是一次最好的精神洗礼吗?这样的对话,使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水.
2、组织生生之间的对话,力求提高对话效率.
学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式.因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为水平性互动,学生与学生之间用伙伴语言对答,容易沟通,也易激起思辩的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论.作为教师,要创设良好的对话环境,恰当组织学生有效对话.这里说的有效对话,不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动,而是要根据文本内容、学生实际,适时引出对话契机,采取灵活对话形式,照顾每位对话学生.使人人有话说,个个有所得.
二、发挥教师在对话中的引导作用
对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重.同时,教师从言说角色逐渐转为倾听角色.可是这并不等于教师在课堂中失去了作用,一味倾听,一味赞许,放任自流,模棱两可.教师要发挥其引导作用,力求做到：
1、 善于组织好对话教学.
这一点在前面已提到不少.作为教师,要先和学生共同协商并确立对话规则,学生才乐于发表自己的见解,倾诉自己的心声,并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言,从而逐渐成为教学民主的热情参与者与建设者,成为善于用对话策略并具有平等意识的主动学习者.笔者在课改之初曾见识不少语文课堂,走过场的合作学习、放羊式的自主学习、标榜动中学的活动学习,这些都是放任自流、喧嚣热闹的开放式伪对话教学,这种教学,使学生缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞.
2. 适时做出恰当的对话评价.
在新课程背景下,教师的言说丧失,出现倾听乃至失语,这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用.事实上,对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任.对话教学是指教师努力去创造条件,在这些条件下,所有人都可以发言,而所有的声音都会被人聆听.只有这样,对话交谈才是开放的,教学过程才是真实的.作为教师,因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生,对学生的见解有一定的判断、辨析能力.而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本.诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则,给孩子不良影响,其亲情不值得赞赏的看法.又如教学《多一些宽容》时,就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题.这些都需要教师作出中肯的评价,切不可抱着平等、开放的思想对学生的观点一概赞许.同时,对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正,逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意,特别是农村学生,因各方面的原因,表达能力较弱,教师要积极给予指正,让学生的语言不知不觉美起来.总之,教师要把对话中的肯定性评价与否定性评价结合起来,这是由长善救失这一教育的根本属性所决定的.
3、巧妙抓准对话契机.教师在学生的对话过程中,切不可袖手旁观、无所事事,要善于倾听学生的发言,关注学生的思维,抓准点拨契机,做到不愤不启,不悱不发.有位老师教学《社戏》末段我时,学生不禁产生疑问：看戏时觉得乏味,煮豆时没任何配料,这与结尾不是矛盾吗?这时老师让学生再次回顾课文看社戏的精彩描写,然后再启发引导学生打开记忆的闸门,回味以往所经历的类似画面,学生在回味、在交流,从满脸兴奋的表情,你还能说学生这不是一种心灵的对话吗?三、营造良好的对话氛围
对话是一种情境,是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围.因此,教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中.首先要放下师道尊严,由居高临下的权威者转化为平等中的首席,把学生看作是自己的学习伙伴.只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时,才会想方设法引导学生与他人对话,才能细心聆听学生的发言,并不断调整和完善自己的认知结构.而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时,才能畅所欲言,充分发挥思维潜能.教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上,而不是精心设计问题让学生读教师.同时,教师可以以读者的身份参与对话,与学生交流、碰撞,但不可以居高临下地发布标准答案,也不可以指手画脚、横加指责与批评.其次,要竭力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机,处理好学生之间的关系,特别是优差生的关系,让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中,让每一位同学都有发言的机会,让每一位同学都善于倾听对方的发言.
四、课外不断丰富学生的前理解
俗话说,磨刀不误砍柴工.要使课堂中能高效地实现对话,这与学生的前理解有极大关系.前理解是指学生原有的知识经验,学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的.学生的前理解越丰富,对于文本理解的视野越宽,深度越大.因此,教师要让学生积极参与课堂对话,更应引导学生参与课外的对话阅读,去体验生活,感受生活,拓宽视野,积淀情感.这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然变得丰富起来,在课堂中对文本的解读也更深刻、全面.农村学生也许缺乏现代信息资源,但他们有着得天独厚的自然资源.花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点,这是一部宏大、深邃的无字书,教师要指导学生观察奥妙无穷的自然,认识奇妙精彩的世界,了解广阔复杂的社会,体味丰富多彩的生活.

著名教育家叶澜教授曾说：教学的本质意义是交往与对话.教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程.教师与学生总是处于一定的交往关系中,没有交往,教育关系便不能成立,教育活动也就无法产生.一切教育,不论是知识教育,抑或品格教育都是在交往中实现的.
对话,作为一种全新的教学方式,建立在民主平等的基础上,是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化,是师生共同参与的学习过程,而不仅仅是狭义的“你听我说”式的语言交际.对话,作为一种特殊的课堂交往方式,无疑是新型课堂人际关系重构的有效手段,它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流.
对话,实质上是师生在课堂中倾听不同的声音,调试自己的经验世界,调整自我“在场”的姿态,重建自我对外部世界感觉的进程.
那么,语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性呢?我认为：
（一）、创设情境,触发情感,激发学生的对话欲望.
进行有效对话,教师要善于营造民主和谐的氛围,触发学生的情感,激发学生的思维,才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉,才能使学习深人到学生思维意识的深层.
1、发扬民主,唤起成功欲望.教师首先要做个忠实的听众,认真地倾听学生发表独特的见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨.其次是做个友好的伙伴.教师要敞开心扉与学生进行对话,和孩子们成为合作伙伴,这样,孩子们才能心情舒畅、无拘无束地全身心投人学习中.
2、情感共鸣,产生教学合力.语文课是情感课,语文研究性课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地.只有以情感活动统领整个教学过程,通过“育人以情”,把认知教育贯穿在情感教育中,才能形成学生健康的精神世界.
同时,学生对文本是否真正地理解和掌握,关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话,经过激活,而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面.教师可以在倾听、观察,了解学生己有“主观文本”建构情况的基础上,采取相应的教学策略,通过语言、动作、表情等情境表演对话,对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展,从而在形成对话的过程中,帮助学生完成“主观文本”重新建构,进而产生良好的阅读效益,提高学生的各项语文素养.

广东肇庆中学 黄 婷 【摘要】语文新课标指出，在教学过程中，师生应当平等对话。在实践中，对话教学会出现一些偏差。本文从教师摆脱话语霸权，巧妙设问，时间保障，尊重个性化解读四个方面，指出实现师生对话的有效途径。 【关键词】师生对话 平等 问题设置【正文】 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课改实践中，对话教学日益成为中学语文课堂教学的主打方式。对话教学，切实改变了传统语文教学教师讲得多、学生学得被动的局面，深受广大师生的欢迎。但是，实施过程中老师们往往有不少困惑，有时感到师生对话的结果也并不如人意，学生的思维也没有得到很好的训练。经过实践，我总结出要实现语文新课堂教学中的师生平等“对话”，应当解决以下几个问题。 一、 教师首先摆脱话语霸权，是师生平等“对话”的前提保证。 作为教师，必须在思想上明确学生是课堂的主体，他们有表达自己独到见解的权利和必要，教师应当充分尊重学生。而实践中，教师们可能会担心学生一些五花八门的说法影响了教学的进度，会担心学生回答不到“点子上”影响了教学目标的实现，因此选择了自己代劳。老师们有时让几个学生随便回答一下，好似虚晃一枪，马上就迫不及待的抛出自己的“标准答案”；有时学生回答了一些老师意料之外的答案，老师马上制止其继续说下去，强制性掐断了刚刚显露出来的真实对话的幼苗。长此以往，学生就会懒于思考，等着老师的“标准答案”给出来，课堂完全按照教师的预设进行，而没有新的生成，学生的思维没有得到真正的训练。 师生对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。因此，教师应当诱发对话、促进对话、平等对话，倾听学生的意见，尊重学生的发现；教师应当要调整心态，尊重学生一些错误的思考，当然尊重不代表纵容，而是给与积极的引导（注意：不是堵和杀）。这就要求教师要在课前备学生，预计到学生可能出现的一些想法，更要求教师提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给与积极的引导。 二、巧妙的设问，是师生真实、深入“对话”的关键一环。 先举例说明关于真实性的问题，在柳永《雨霖铃》的教学中，一位老师本来是这样设计：本词表达了作者什么思想感情？可以想象的到，对于充分阅读了词作的高中学生，面对这样的提问，学生几乎能够脱口而出：表达了作者的离别愁苦。应该说这已经是老师满意的答案了，但是这样的结论几乎毫无意义，学生的思维只是一种“浅层思维”，甚至“虚假思维”，是学生在长期模式化教育下的产物。学生并没有看到词作中独到的深刻的感悟，师生之间没有什么思维碰撞，这样的“对话”是缺少真实性的。 而如果修改一下设计，首先，让学生提前收集关于柳永的资料，梳理柳永的形象。其次，让学生做回导演设问：如果你是导演，你将如何把词作当中的情境拍摄出来？拍摄那些镜头？再次，你拍摄的哪个画面是最打动你自己的？最后，回想自己的一次离别体验，用优美的语言再现那个画面。这样的设计，仔细分析一下会发现，其实也就是将传统的知人论世、意象分析、情感分析、拓展训练等内容，用了一种更为新巧的形式展现出来，而这样的设问，会更加充分调动学生自己的积极性，将学生的体验和作者的体验结合起来，从而更深入的了解词作的情感。相比较而言，后一种设计要真实得多，学生的思维和情感真正被调动了。 再谈谈关于师生对话的深刻性与课堂设计的关系。例如，一位老师讲到《走近欧阳修的精神世界》，老师问：欧阳修罢官归隐是消极的表现吗？后来得出的结论是：不是消极的，他是拒绝官场的黑暗，守望精神的独立。按说这样的结论也算深刻了，但是一位专家这样点评，他将最后一个问题设置为：拒绝与守望是不是最好的选择呢？这样我们就不得不佩服专家的功底了。两个问题相比较而言，第二个问题更具有思辨性，这样就能将学生的思维由表层引向了更深层——关于人生选择的思考。我一直有个观点，语文教学还有一个很重要的任务，就是人生观的教育，德育教育，在课堂上多设置这样有深度的问题，相信对于学生将来的成长进步十分有帮助。 综上所述，新课堂中，教师的设计至关重要。笔者认为问题的设置应当有这样几个原则：第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。 三、充分的思考与交流，是师生“对话”动态生成的时间保障。 对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。 教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。 四、尊重个性化解读，是师生多元“对话”的基本要求。 高中学生已经具备了一定的阅读积累和生活经历，具备了一定的阅读鉴赏能力，他们会对文本产生个性化的理解，这些理解，虽然很可能有些是幼稚、片面、偏执的，但它们是真实的、独到的、个性化的。尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。当然，教师也需要在教学中不断提高自己的引导启发能力，能够将学生一些不太正确的思路纠正过来。 1、《语文教学的“对话”偏差》 朱唤民 《语文教学之友》 2009年第10期，第10页； 2、《生态语文教学的核心》 李俊 《语文教学之友》 2009年第11期，第3页；

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新青区13628061209： 如何在小学语文课堂中做好师生互动工作 - ？
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