谁动了教师的幸福感

《谁动了教师的幸福感》讲的是什么？~

《谁动了教师的幸福感》讲的是：
教师的“双面”生存状态
道德理想与现实生活的矛盾。作为以教书育人为使命的教师，总是坚定不移地奉行导之以真、导之以善、导之以美的教育之道，以崇高的道德理想激励、引领学生，教他们爱国立志，教他们持节奉公，教他们重义轻利，教他们自强不息，教他们诚实守信，教他们宽厚仁慈，教他们尊长孝亲，教他们勤奋好学，教他们勤俭节约，教他们关爱自然，教他们珍视生命，教他们自觉抵制各种诱惑，教他们守住心灵的月亮……然而，学生们（也包括教师自己）一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这个样子，弄虚作假者有之，坑蒙拐骗者有之，以丑为美者有之，假恶丑不但大行其道，而且作假成真、恶人得道、丑行美化的现象比比皆是，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。教师似乎在于现实生活展开一场旷日持久的争夺学生拉锯战。当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双疑惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，又怎能不感到心头沉重？难怪有些教师常在课下叹息：“无奈！无奈！”
科学育人与应试教育的矛盾。十年树木，百年树人，作为教师谁都明白育人就是要塑造人，发展人，就是要让学生接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，享有智慧之光、仁爱之光，就是要让学生做一个人格健全、素质优良、发展全面、身体健康的大写的“人”。可是，在今天的教育管理体制下，教育的本质被抛弃了，“应试”成了第一要务，一切都以分数这一把尺子来衡量，刚入门的教师即使雄心勃勃地怀揣着教育理想，时日不长也就被“应试教育”同化了。那些育人科学在分数排名面前是何等的苍白无力呀！什么素质教育，什么人文关怀，多考分数是硬道理。为了多争一分、半分甚至零点几分，你得发狠心，用狠招，使怪招，“逼”着学生去做夺分的机器。看着学生失去了快乐的天性，看着学生丧失了青春的活力，看到学生没有了奇特的想象，看着学生戴上了瓶底般的眼镜，看着一批无力争分的学生失望甚至绝望的眼神，有良知的教师谁能不痛彻心肺？
神圣使命与健康生活的矛盾。教师深知自己影响着所教的孩子，影响着无数家庭的命运和整个民族的未来，使命光荣，责任重大，工作起来自然不敢怠慢。国家规定“八小时工作日”，可教师日工作时间何止八小时，五点多种披着晨星到校，夜里近十点（高中毕业班要延长到十点半）戴着月亮离校；国家规定双休节假日，可教师的何时能“休”，何时有“假”，必须无条件地到校为学生们补习功课；国家提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念，可教师的作息时间表上哪有这“一小时”！教师的工作有三多三少：说话时间多、站立时间多、伏案时间多；运动时间少、休息时间少、放松时间少。随之而来的就是教师们的常见病和职业病：心血管疾病、消化道疾病、咽喉炎、腿部静脉曲张、颈腰椎病和神经衰弱等。 一项调查报告结果显示，近70％的教师感到心累、精神疲惫，48％的教师有焦躁、失眠等症状，36％的教师感到有时难以控制自己的情绪。相关媒体时有报道，XX教师带病工作以致倒在了讲台上，XX优秀教师积劳成疾不幸英年早逝。

幸福感是什么？幸福是感受清晨第一缕阳光的照射；幸福是每一次季节变换的期待与惊喜；幸福是给喜欢的人做好吃的饭菜；幸福是午后红茶＋柠檬冰水对教师职业而言，教师的幸福感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验和感受。我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业，我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生。因爱而生爱，他会不断探求教育的真谛，不断思考教育的现象。这种不断探索的过程在有些人看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是幸福。一、幸福感来自学生的成长与进步对教师而言，幸福的感觉主要自于学生的成长。教育是一项充满激情、关爱和生命体验的活动，是师生双方共同成长的过程。教师们可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。这种体验，本身就是一种幸福，也是只有教师才会拥有的一种财富。记得，曾有个学生，在大家看来是那种无药可救的类型，于是我采用找优点，多谈心，及时补功课等方法，让他始终跟上班级其他学生的学习。到最后测试时，我教的学科他竟然得了优秀，其他的学科进步也不小，看着他脸上开心的笑容，我也被感动了，这是一种收获的幸福。二、幸福感来自在自身的专业成长教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导和同行也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、给你更多的机会让你从中体验实现自我价值的幸福。你就会在自己的工作岗位上实现人生的完满和幸福，如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师同样肯定会觉得很幸福。幸福从来不会光顾一事无成的人，把教师当作谋生职业和饭碗的人，很难享受到教书育人的快乐。教师应当象一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师应当象一条路，将无尽的希望铺向远方作为教师，从来也只应当在自身的专业成长中才能创造出绵延不断的幸福。三、幸福感来自自身平和的心态现代诗人何其芳说：凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。这是一个永恒不变的真理，而拥有这个快乐和宝藏的法宝就是要有一个良好的心态。幸福总是相对的，幸福也是一个易碎品。不同的期待、不同的标准会有完全不同的幸福感受。说到底，幸福就是一种平和的心态。心态失衡，看什么都不顺眼，做什么都不开心，始终也不会觉得幸福。教师要以平和的心态，面对教学的压力。教师要以平和的心态，面对外界的诱惑。随着社会的快速发展，经济的快速发展，现今的社会已经成为经济型的社会，人们的生活处处离不开钱。虽然，教师们每天在从事着繁重琐碎的工作，不但要付出自己的体力和脑力，还要更多的付出自己的情感。付出了很多，但得到的却不是很多。如果教师没有一个平和的心态，那将会心理不平衡，而无心于教育教学工作。平淡也是一种幸福，拥有了平和的心态，幸福就会长驻你心田。教育是为了人的幸福，教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的幸福深深地关联着学生的快乐成长。唯有老师拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧。我们每个教师都应该让自己的生活丰富起来、灵动起来，学会快乐而优雅的追求幸福！

教师的工作是崇高的，被认为是太阳下最光辉的职业；教师的头顶有无数光环，“园丁”“蜡烛”“春蚕”“人梯”“人类灵魂的工程师”；教师的地位是神圣的，曾与天、地、君、亲并列而被众人供奉。 然而，多家媒体的问卷调查结果表明，八成以上的教师没有幸福感，高中教师所占的比例更大。在教师群体中还流传着这样的顺口溜：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀了人，这辈子教语文；上辈子杀错了人，这辈子再带个班主任。”此言虽然情绪过激，但是也流露出教师从业的心态。 只要我们看看教师的“双面”生存状态——在多重矛盾的夹缝中求生存，便不难寻到答案。 道德理想与现实生活的矛盾。作为以教书育人为使命的教师，总是坚定不移地奉行导之以真、导之以善、导之以美的教育之道，以崇高的道德理想激励、引领学生，教他们爱国立志，教他们持节奉公，教他们重义轻利，教他们自强不息，教他们诚实守信，教他们宽厚仁慈，教他们尊长孝亲，教他们勤奋好学，教他们勤俭节约，教他们关爱自然，教他们珍视生命，教他们自觉抵制各种诱惑，教他们守住心灵的月亮……然而，学生们（也包括教师自己）一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这个样子，弄虚作假者有之，坑蒙拐骗者有之，以丑为美者有之，假恶丑不但大行其道，而且作假成真、恶人得道、丑行美化的现象比比皆是，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。教师似乎在于现实生活展开一场旷日持久的争夺学生拉锯战。当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双疑惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，又怎能不感到心头沉重？难怪有些教师常在课下叹息：“无奈！无奈！” 科学育人与应试教育的矛盾。十年树木，百年树人，作为教师谁都明白育人就是要塑造人，发展人，就是要让学生接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，享有智慧之光、仁爱之光，就是要让学生做一个人格健全、素质优良、发展全面、身体健康的大写的“人”。可是，在今天的教育管理体制下，教育的本质被抛弃了，“应试”成了第一要务，一切都以分数这一把尺子来衡量，刚入门的教师即使雄心勃勃地怀揣着教育理想，时日不长也就被“应试教育”同化了。那些育人科学在分数排名面前是何等的苍白无力呀！什么素质教育，什么人文关怀，多考分数是硬道理。为了多争一分、半分甚至零点几分，你得发狠心，用狠招，使怪招，“逼”着学生去做夺分的机器。看着学生失去了快乐的天性，看着学生丧失了青春的活力，看到学生没有了奇特的想象，看着学生戴上了瓶底般的眼镜，看着一批无力争分的学生失望甚至绝望的眼神，有良知的教师谁能不痛彻心肺？ 神圣使命与健康生活的矛盾。教师深知自己影响着所教的孩子，影响着无数家庭的命运和整个民族的未来，使命光荣，责任重大，工作起来自然不敢怠慢。国家规定“八小时工作日”，可教师日工作时间何止八小时，五点多种披着晨星到校，夜里近十点（高中毕业班要延长到十点半）戴着月亮离校；国家规定双休节假日，可教师的何时能“休”，何时有“假”，必须无条件地到校为学生们补习功课；国家提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念，可教师的作息时间表上哪有这“一小时”！教师的工作有三多三少：说话时间多、站立时间多、伏案时间多；运动时间少、休息时间少、放松时间少。随之而来的就是教师们的常见病和职业病：心血管疾病、消化道疾病、咽喉炎、腿部静脉曲张、颈腰椎病和神经衰弱等。一项调查报告结果显示，近７０％的教师感到心累、精神疲惫，４８％的教师有焦躁、失眠等症状，３６％的教师感到有时难以控制自己的情绪。相关媒体时有报道，XX教师带病工作以致倒在了讲台上，XX优秀教师积劳成疾不幸英年早逝。 职业强势与社会弱势的矛盾。站在学生面前，教师可以尽情释放自己的热情，展示自己的才情，可以让孩子们陶醉其中乐而忘返，确实感到“强势”的伟大与骄傲。每年的教师节，教师可以开心地接收到学生的贺卡，接受大大小小媒体“红烛”“春蚕”的赞美，接受领导发给的大红证书，自然也感到“强势”的骄傲与自豪。但是，一旦融入社会，教师就成了“站着喝酒而穿长衫”的孔乙己了。论腰包，没有别人鼓；论地位，比别人矮三分；更有甚者，社会上各色人等都可以对教师说三道四，指手画脚。戴上或大或小的“帽子”的人，即使是“教育盲”（不能妄断为文盲）也可以管教育，也可以凭行政手段对教师发号施令。某地一年轻教师对学生管理不当，让县长小车司机的儿子受了委屈，学生家长一帮人闯室问罪，打了老师，砸了家具，结果呢，分管县长出面调停（用处理一词更恰当），勒令校长和老师向学生家长赔礼道歉。难怪一位市级教育部门的主管都说：“我们的老师，在学生面前你表现得强势，而在社会上，你是弱势群体呀！” 付出奉献与获得报酬的矛盾。教师辛苦付出，默默奉献，这是有目共睹的；党和政府也确实在逐步提高教师的工作、生活条件，提高教师的待遇，出台的文件就明确规定“教师的工资不低于当地公务员的工资”。然而，和社会的各种行业相比，教师总感到付出与报酬不对等。在教师行当里耐不出清贫与寂寞的，一旦跳到其它部门，或“晋升”为公务员，一个个滋润得可以，风光得可以，哪像教师这般“为奴”样！正如有的教师抱怨：“当教师的，就得把自己封闭起来，一和人家比，你就没劲了。” 教师“双面”生存状态又何止以上所述呢。试想想，在多重矛盾的夹缝中求生存，一个人的独立人格都丧失了，焉能面带笑容美滋滋地说“啊，我多幸福！”？除非他是超人、傻子或者阿Q！

《谁动了教师的幸福感》讲的是：

教师的“双面”生存状态

道德理想与现实生活的矛盾。作为以教书育人为使命的教师，总是坚定不移地奉行导之以真、导之以善、导之以美的教育之道，以崇高的道德理想激励、引领学生，教他们爱国立志，教他们持节奉公，教他们重义轻利，教他们自强不息，教他们诚实守信，教他们宽厚仁慈，教他们尊长孝亲，教他们勤奋好学，教他们勤俭节约，教他们关爱自然，教他们珍视生命，教他们自觉抵制各种诱惑，教他们守住心灵的月亮……然而，学生们（也包括教师自己）一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这个样子，弄虚作假者有之，坑蒙拐骗者有之，以丑为美者有之，假恶丑不但大行其道，而且作假成真、恶人得道、丑行美化的现象比比皆是，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。教师似乎在于现实生活展开一场旷日持久的争夺学生拉锯战。当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双疑惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，又怎能不感到心头沉重？难怪有些教师常在课下叹息：“无奈！无奈！”

科学育人与应试教育的矛盾。十年树木，百年树人，作为教师谁都明白育人就是要塑造人，发展人，就是要让学生接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，享有智慧之光、仁爱之光，就是要让学生做一个人格健全、素质优良、发展全面、身体健康的大写的“人”。可是，在今天的教育管理体制下，教育的本质被抛弃了，“应试”成了第一要务，一切都以分数这一把尺子来衡量，刚入门的教师即使雄心勃勃地怀揣着教育理想，时日不长也就被“应试教育”同化了。那些育人科学在分数排名面前是何等的苍白无力呀！什么素质教育，什么人文关怀，多考分数是硬道理。为了多争一分、半分甚至零点几分，你得发狠心，用狠招，使怪招，“逼”着学生去做夺分的机器。看着学生失去了快乐的天性，看着学生丧失了青春的活力，看到学生没有了奇特的想象，看着学生戴上了瓶底般的眼镜，看着一批无力争分的学生失望甚至绝望的眼神，有良知的教师谁能不痛彻心肺？

神圣使命与健康生活的矛盾。教师深知自己影响着所教的孩子，影响着无数家庭的命运和整个民族的未来，使命光荣，责任重大，工作起来自然不敢怠慢。国家规定“八小时工作日”，可教师日工作时间何止八小时，五点多种披着晨星到校，夜里近十点（高中毕业班要延长到十点半）戴着月亮离校；国家规定双休节假日，可教师的何时能“休”，何时有“假”，必须无条件地到校为学生们补习功课；国家提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念，可教师的作息时间表上哪有这“一小时”！教师的工作有三多三少：说话时间多、站立时间多、伏案时间多；运动时间少、休息时间少、放松时间少。随之而来的就是教师们的常见病和职业病：心血管疾病、消化道疾病、咽喉炎、腿部静脉曲张、颈腰椎病和神经衰弱等。 一项调查报告结果显示，近70％的教师感到心累、精神疲惫，48％的教师有焦躁、失眠等症状，36％的教师感到有时难以控制自己的情绪。相关媒体时有报道，XX教师带病工作以致倒在了讲台上，XX优秀教师积劳成疾不幸英年早逝。

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伽师县15643623923： 是什么带给教师职业幸福感 - ？
诸义糖维： 因为爱! 看着小孩纸们获得知识,看着他们成长. 那种喜悦是喜欢小孩、喜欢当老师的人才能体会的,因为同他们在一起没有社会上的尔虞我诈.

伽师县15643623923： 教师的幸福感,究竟从哪里来? - ？
诸义糖维： 看着一学生不知道的东西是你教会的.看着一学生的成绩是由你提高的..看着学生真的把你当朋友来看待时,你就会感觉自己当教师的幸福

伽师县15643623923： 教师的职业幸福感来自哪里?——读《回归教师的幸福生活》有感 - ？
诸义糖维： 教师的职业幸福感来自哪里?教师的职业幸福感来自学校.因为学校是教师们相处的大家庭,也是成长的大环境.专业的发展、领导的培养、同事的信任、同伴的互助等能否充分获得,决定了教师对自身职业的正确定位,以及对人生的积极或消...

伽师县15643623923： 小学教师的职业幸福感来自那里? - ？
诸义糖维： 教师的幸福感更多的是精神层面的 看到学生听懂会心一笑的那瞬间. 教师与学生的交往,教师对教学的创新、对科研的研究,教师的工作要有创新,教师

伽师县15643623923： (一)教师的职业幸福感是什么? - ？
诸义糖维： 所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感.幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是...

伽师县15643623923： 我想找一篇文章题目是《教师的幸福感来自哪里》 - ？
诸义糖维： 教育局刘局长在描述中山市教育现代化的目标时,提出了充满人文关怀的“三让就更”,其中一条就是让老师更幸福,直指教育的核心价值.因为只有幸福的老师,才有幸福的教...

伽师县15643623923： 谁动了“留守”教师的“奶酪”? - ？
诸义糖维： 读斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪》,让人感触颇多.看着寓意深刻的书名,笔者不禁想起一位教师关于听课学习的感慨.这位乡镇小学的教师细数了自己外出听课学习的次数,市级、县级以上听课学习竟然只有一次,而他自己参加工作却...

伽师县15643623923： 教师职业幸福感的主要特点有哪些 - ？
诸义糖维： 是一个以别人的成功作为自己成绩的职业. 虽然平淡,但有真情在,是以此心换彼心的. 但受到各种压力的影响,包括精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力等等. 需要社会、学校,还有教师自身的家庭,对教师更多一点的理解和支持,使教师在身心疲惫的付出后感受到被尊重和被关爱的幸福.

伽师县15643623923： 教师幸福的意义 - ？
诸义糖维： 教师幸福是教育幸福的前提,也是幸福教育的基础. 没有教师的幸福,就没有教育的幸福.幸福教育失去了教师的幸福,就犹如无根之木,无水之源,无日之苍穹,空中之楼阁. 思考并追寻了这些“意义”,教师就有了一种自然而然,由内及...

伽师县15643623923： 是什么影响了语文老师的幸福感? - ？
诸义糖维： 范维胜 “由于语文学科的不被重视,结果导致本学科文化教育功能大大弱化了,学生普遍认为语文并不怎么重要,培优补差均与语文无关”;“最尴尬的是家长会后,家长围着各门学科教师询长问短,特别是数理化和外语,询问哪里有补习的声...