英语教学中如何引导学生进行自主、探究性学习

浅谈英语课堂教学如何调动学生探究性学习的积极性~

目前，正在全国逐步铺开的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。
在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习从而提高他们的积极性就显得尤为重要。
一、采用启发式教学引导学生自主探究
1、运用多种启发方式引导学生进行探究
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。例如，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，更没有运用发散性思维进行语言的升华，所以这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
3、要重视学生思考基础的储备
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
1、让学生自主选择探究目标
2、让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。在课堂教学中教师可以积极创设情境，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
2、捕捉空白点延伸
新的英语教材中设置了大量发散性思维的问题，给学生留足了思考的空间，引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
3、抓住模糊点探究
4、挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学高二英语第二单元《puzzles in geography》一文后，我给学生提出一个问题if you were asked to move paragraph one to another place in the reading passage, where would it best fit in?引导学生整体把握全文，多角度理解篇章结构，升华对文章深层次的理解。，从而提高其自主探究的能力。
四、引导学生开展探究性学习的注意点
在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究

新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革以探究性学习为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。在《英语课程标准》中，倡导体验、实践、参与、探究的学习方式被作为一个课程的基本理念而提出。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的组织者和导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。而学生作为课堂探究的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。 在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切投入点。英语这门课程具有起特殊性，英语是一门语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。这就需要英语教师在教学过程中不断创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械操练语言引入到真实的生活中去。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤其重要。我在教学中根据课堂的总体目标结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 一、情景体验,激发学生探究的欲望 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动的去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。比如在教授Go for it！七年级（上册）的Unit 1时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练掌握并学会运用。课前让学生做一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下来，教师提出问题：What′s your last name？或What′s your first name？并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。然后，想学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要学生说出哪些是first names，哪些是 last names？ 启发学生比较中、英文名字有何不同之处？明确中文名字家庭姓在前，名字在后。而英问名字家庭姓在后，名字在前。 二、改变提问方式，激活学生思维，引导学生主动探究。 学生已有了一定的生活经验、学习经验以及英语语言基础，使他们具有构建智慧的能力。我充分利用这一能力，在课堂上我尝试着使用能启发学生思维的why式提问方式代替what式提问方式。我选择Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提问，使学生在回答问题时有了更大的思维空间。 三、采用启发式教学引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究。 学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。具体教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题的先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面剖析，这样的回答是机械的。

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徵裕贝前： 新课程倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.本人就自主学习方式在中学教学中的运用作一些探讨,以适应新课改的需要.一、归还学生的主动权,拓展学生的发展空间 学生是学习的主人,因此学习的主动性应掌握...

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