浅谈如何提高学困生英语成绩

作者&投稿:爱屠 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
如何提高学困生英语成绩~

如何提高学困生英语成绩
首先,教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。只是由于各种外在因素才造成了他们成绩不理想,作为老师我们不应该把责任一股脑全归咎于学生本身,要具体问题具体分析,对于那些父母离异或缺少家庭温暖的孩子,我主动给他们母亲般的爱,经常找他们谈心,掌握他们的心理动向,另一方面在生活上尽可能的多关心照顾他们;给他们辅导英语,还进行思想教育。在多次与他们的接触中,使他们感受到老师是真心关心、爱护他们,与他们在无形中就建立了深刻感情,老师让他们做什么,他们就会欣然接受。再者,还要多寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励,增强他们的上进心,例如有位差生,他的英语读的较好听,我就事先帮他预习,然后早自习让他在班里领读,大大满足了他的表现欲,,而他学起英语来也就更冲满信心了。其次,要理解、尊重、宽容、善待学生差生之所以差,并不一定都是智力问题,相反,他们中绝大多数智力正常,有的甚至还很聪明,他们之所以差,大部分是因为由于成绩差,在班中常被学生鄙视、被老师训斥、在家里也得不到什么好气。心理有一种压抑感,产生一种厌学情结,时间长了也就破罐子破摔了。我在教学中一般都极力控制自己的情绪,尽力不迁怒、训斥学生,不使用侮辱人格和伤害自尊心的语言,不向家长及班主任告状。例如:当我看见差生抄其他同学的作业,我不但不责备,还主动将最好学生的作业借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”,第二天上课,我有意识叫差生站起来口头做一遍,同样也能达到预期效果;每次的单元测试,我将成绩有进步的差生在班里及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦;有的差生头脑反应慢,记单词老是记不住,我就采用谐音或分段记,和他们一块找规律,直到记住为止,看到他们为记住单词而欣喜若狂的样子,我也深受感染。无数事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。再次,根据英语特点制定科学的学习方法英语是一门交际性、实用性很强的课程,需要学生大量、反复的模仿,训练运用。有些学生特别是差生认为整天背呀、念呀什么的,特别枯燥乏味,时间久了,不免产生厌学情绪,面对这种情况,我采取了如下方法。 1、活跃课堂气氛,激起差生的兴趣。课堂上将好差生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。另外,差生由于羞怯心理往往怕开口,课堂上我经常让他们回答一些容易的问题,叫他们到黑板上写有把握的句子。 2、用竞争意识组织课堂教学小学生的自尊心、荣誉感都很强,竞赛的形式往往能大大调动学生的积极性,俗话说:水激石鸣,人激则进就是这个道理。例如:我们在学习新句型时,把学生分成几大组,采用传话游戏,哪个组传的最快,哪个组为获胜组,获胜组可以赢得一面小红旗,并给予相应的奖励。竞赛活动的开展,不仅调动了学生学习英语的积极性,而且在激烈的竞争中,学生情绪高涨,学得主动,记得牢固。 3、课后督促差生及时复习并检查。对差生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且养成他们按时交作业的习惯。4、争取差生家长的配合,外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,差生很难完成学习任务,我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点,利用家长会及家长来访和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

学生在掌握知识的过程中,由于诸多因素导致每个学生在掌握知识的程度上参差不齐,部分学生更是显得尤为吃力,久而久之由于所掌握的知识较少或者灵活运用知识的能力较差,在教师心目中成为所谓的“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体分散于各个年级,各个教学班,成为老师的一块“心病”,为全面提高教学质量,真正体现“教育要面向全体学生”的教学思想,因此,加强对“学困生”的转化工作就成为每一位教师的责任,笔者经过长时间的教学实践认为,通过以下一些尝试可转化“学困生”,有效提高教学质量。
一、反思教师态度,让每个孩子感受教师的温暖和学习的乐趣
“亲其师,信其道”告诉我们,学生对教师的情感是学好该教师所任学科的动力和前提,试想:学生对教师“敬而远之”,甚至犹如老鼠怕猫一般,对老师产生恐惧、害怕心理,于情于理都不可能有兴趣积极主动参与该教师所组织的教学活动,特别是在自己有疑惑的时候,更不可能会大胆发挥自己思维想象或者请教老师,而是很自然地步入了一种恶性循环。作为教师,面对这部分学生,我们需要做的不是抱怨,更多时候需要我们反思自己的态度,要么是态度过于严厉,要么是潜意识里存在歧视他们而根本忽略了这部分学生的存在……不管是哪种情况,我们都应该秉承“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神,落实“以人为本”的理念,接受学生个体差异的客观事实,尊重学生的人格,多给孩子们一份关怀,一个微笑,一种理解和信任……让他们切实感受到老师的温暖和学习的兴趣,放飞他们想象的翅膀,将学习视为一件快乐的事情。
二、准确定位,为其提供恰当的实践机会
对学困生的转化,应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律,
切忌操之过急。
任何一种急功近利,期待立竿见影的思想都是不现实和不实际的。我们在为学生创制一个宽松愉快的学习环境的基础上,根据不同学生的情况,找准每一个学困生的突破口,准确定位,制定切实可行的辅导计划,加强辅导措施的落实,重点可以通过课堂观察、作业完成等形式,了解他们的实际情况。在具体的辅导过程中,可以先充分听取学生对某些疑惑的自我见解,再有针对性地指出他们的理解错误所在,多选择与生活联系紧密的事例帮助学生理解所学知识,同时可选择符合学生实际的练习题让学生巩固练习,让他们在练习的过程中增强自信,切忌过早用明显高于学生现有能力的题目去检验学生的进步,这样不但会让教师对自己的辅导感到茫然,更重要的是会再次挫败有进步学生的“雄心壮志”,滋生“我不可能有进步了”的消极思想,从而影响整个辅导计划的落实。
三、加强与家庭的联系,共同关注学生的进步
教育需要社会、学校、家庭等方面的积极影响和配合,学生的学习也如此,而这部分学困生由于基础差等方面的原因,绝大多数存在自觉性差,自我约束能力不强等特点,这就要求我们教师对他们的辅导要争取家长的积极支持和配合,采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况,共同参与对学生的管理,在与家长的沟通和交流中应帮助家长树立正确的教育观,选择学生能接受的教育方法,尽量多肯定学生的进步,避免将与家长的交流变为“告奖”“揭短”等过程,引起学生逆反心理,从而影响学生的辅导效果。
总之,对学困生的转化过程是一个爱心过程、长期过程,我们教师要在爱心的前提下,选择符合学生实际的方式,时常反思自己的教学方法,尊重学生,持之以恒,一定能取得好的效果,达到全面提高教育教学质量的目的。

学生英语知识的结构的脱节也使得教学格外的困难。因此,如何提高学困生英语成绩,培养他们学英语的兴趣,是值得我们英语教师长期思考的问题。 一、现阶段农村英语教学中学困生偏多的现状 在农村的英语教学中,学困生普遍存在,这直接影响着整个班级在英语教学的质量和进度。学生英语知识的结构的脱节也使得教学格外的困难。英语的教学重点主要注重的是基础知识和基本技能的掌握,因此教学既要面对全体学生,争取做到人人弄懂知识点,有得想办法缩短教学中的差距。一旦出现差距,就应该及时找学生谈心,,分析其落后的原因,对他们进行思想教育 ,使学生认识到学习外语的有用性。同时指导学生掌握予学习方法,适时给予课后的辅导。对于一些基础薄弱的学生,及早指出,讲明其严重后果。因此,如何提高学困生英语成绩,培养他们学英语的兴趣,是值得我们英语教师长期思考的问题。 二、抑制学困生成绩脱节的方法 1) 关注学生,合理分层。教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、自主学习能力、智力水平和学习态度等 因素,结合学生自愿报名将学生大致分成三个层次:A 知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C 基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组 长)。中途根据学生的情况或请求可以适当调整一次 2) 分别备课。在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目 标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握 的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。学案、试卷必须明示。 3) 大小班。把学生分层的目的,在于分类指导,因材施教。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。 4) 关心每个学生,不歧视学困生,充分调动学生学习的主动性。学生再学习中会遇到各种各样的困难,分化现象更趋复杂。有的凭借自己的努力,克服困难,他们 则会获得比一帆风顺取得成功的喜悦更大的激励;有的学生需要教师和同伴的帮助才能克服困难。特别要重视的是那些会失败的学生。如果他们得不到帮助,很有可 能丧失信心、终止学习。对这些学生,教师尤其需要给予具体而有效的帮助,使他们体验到成功的快乐,从而积极主动的学习。 具体做法是:上课时合为主,分为辅;课后则分为主,合为辅。做到对C层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技 巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对A层学生则要求低,坡度 小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共 内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。 三、促进成绩提高的措施 现代教育理论认为,开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件,在不同的教学环节,组织有效的课堂教学活动,给学生提供足够的语言实践机会,培养和发展学生的语言能力。 外语教学和其他学科教学一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”,就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题.及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的,当面批改,及时订正。所谓“活”,就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张又活泼的气氛中学习英语。 1) 1)培养语言感知能力 有人认为,在中小学阶段,还谈不上培养语感,其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种,只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的.就要遇到语感问题,因为语感是阅读能力的根本和实质,就是说阅读能力的高低,实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉,因此,培养中小学生的良好语感,从而提高他们的阅读能力,是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。 比如,看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画,一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞,从而通过图画铭记这个句子,而有的学生则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白,并且记忆也不深刻,这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此,我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区,在阅读能力和语感心理方面加大教学力度,这是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。 2) 搞活课堂氛围 在活动内容上,注意阶段性和综合性的结合。有些活动不必局限于新授内容,而应注意新旧结合,这样有利于新语言技能的形成,又有利于对已学知识、技能的巩固、提高;在活动要求上,注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础,又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素,要使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合,还要体现学生的“最近发展区”;在活动形式上,注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入,推出了一些行之有效的课堂活动形式,但根本的是要结合当地农村初中生的特点、学校条件等,依靠教师创造性的工作,加以调整、改进、创新,使形式真正为内容服务。 克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”后进生上课时注意力往往不够集中,教师应将教材化难为易,化多为少,精选多练,用最短时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口,教师应尽量用难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当后进生回答正确时,我总是面带笑容地说:“Very good”这样可以使后进生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来,后进生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,听听录音,讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让后进生在和谐轻松的气氛中学习。 3) 个个击破,制定目标 英语是一门交际工具,是一门实践应用性很强的课程,要求学生大量、反复地模仿,训练运用。这就是英语的特点。而大多数后进生学习不主动,怕吃苦,所以他们往往是“笨鸟后飞”,甚至于“笨鸟不飞”,教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助后进生预习、翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”,培养他们自学的能力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,后进生之所以后进,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位后进生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期),而且经常检查这些目标,及时修改,一旦发现目标订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。 4) 多阅读英语书报 首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的,然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章,教会他们查词典,当后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣,扩大了他们对外语的接触面,提高了单词的复现率,为他们奠定了较好的外语基础。 5)吃透教材 外语教学,有严密的系统性和长期的连贯性。基本的语言技能是初一阶段的重要学习内容,这一技能能否在初二年级继续得到发展,是防止两极分化的一个关键所在。这就赋予了教师更高的要求,教师要切实联系实际,把教学大纲上的条目转化为具体的对学生的要求:把教师的“教”落实到学生的“学”上来,精心备课,对每课时的教学计划逐项落实;要以学生为主体,积极引导学生思考、讨论,并作好每个章节和单元的总结和考查环节;要及时查找和分析学生存在的问题,并帮助学生改正。同时要抓好基础,让学生过好语音关,领学生进入英语的大门;要善于采用视,听,说等多种教学手段,创设英语情景,让学生每天学会一句英语,并应用到日常交际中。 另外,由于各方面因素的影响,在英语学习中,学生存在个体的差异,我们要从学生的实际出发,课堂教学应分层次施教,对于那些基础较差的学生应布置一些较简单的内容,且给予一定的时间来练习。在作业方面可让学生自己找一些适合自己的题目,这样会激发学生的学习热情,增强学习兴趣,切实提高他们的学习质量(但在此过程中,教师应注意方式方法,切忌让学生产生自己好象不行,连老师都不重视他们的消极情绪,要正确引导他们的思想问题)。 总之,英语教师要力争保持英语教学的“新”与“趣”,通过教学方式的多样化与艺术化,来调动学生学习的热情。 6) 多鼓励学生,激发兴趣 激发学生学习的内在动力,使学生积极主动地学习,是防止分化的又一个关键所在,教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬,是我们每个人的天性,学生更是如此,每当学生有了进步,教师就应该给予鼓励,让他们感到自己的点滴进步都在教师的目光关注下,从而产生一种满足和成就感。只要能听懂老师和同学说的英语,会用简单的英语口语表达自己的思想,能理解简单的知识并应用于实际问题的解决之中,大多数学困生就会感到有收获,积极性就会调动起来,学习的兴趣就会增强。同时教师应为学困生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。当然,良好的师生关系对培养学生的兴趣也有很大的帮助,教师要注意控制自己的情绪,关心学生,不歧视他们,鼓励他们,同他们交朋友,帮助他们树立自信心,激发他们学习英语的热情。


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