小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚.西人各有邮票多少枚

小明和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有多少枚用方程解？~

设小明有x枚，小春有x+12枚，x+x+12=72，2x=60，X=30，Ⅹ+12=30+12=42，所以小明有30枚，小春有42枚

解：设小宁有x枚，则小春有x+12枚
x+x+12＝72
2x＝60
x＝30
30+12＝42枚
答：小宁有30枚，小春有42枚。

摘 要：解决问题是小学数学课程的核心元素，也是学生能力提高的重要途径。因此，问题解决教学一直备受师生关注。另外，由于问题特点不同，解决问题的方法也存在多样性，既可以从条件入手，也可以从问题入手。本文将从这两种问题解决策略入手，分别对它们展开探讨。

关键词：条件;问题;问题解决;比较

锻炼学生问题解决能力，培养学生数学素养，是小学数学教学过程中的重要内容。因此，在小学数学教学过程中，老师通常会以“问题”为核心，围绕它开展教学。由于所遇到的问题不同，学生之间也存在个别差异，因此，在面对数学问题时，往往会出现各种各样的解决方法。这种多样化的解题策略，能够有效锻炼学生思维能力，也能够让课堂更加生动灵活。我们都知道，数学问题主要是由“条件”“问题”构成，它们是问题的主要构成板块。在探究问题、解决问题时，我们同样可以从这两个方面入手，既可以从条件想起，也可以从问题想起。

一、 从条件想起，循序渐进

通常情况下，在一道题目中，题干中首先给出的信息是“条件”，因此，从条件想起，再一步一步往后推，是一种符合学生思维特点，以及逻辑规律的解题策略。相对于从问题想起，这种解题策略运用得更加普遍，也更受学生青睐。老师在组织学生解决问题时，需要有意识的引导学生，让学生学会分析条件，并从中获取信息，对问题展开探究和推理。

例如，老师在讲授《除数是两位数的除法》时，就可以给出问题，并隐藏后面的问题，只展示出前半部分，让学生认真观察，并找出题目中的条件，或是自己获取到的信息。然后，老师便可以给出问题，让学生思考：运用刚才找到的条件，这些问题是否可以得到解决？如何解决？老师可以让几位同学分享他们的思路，说一说自己的解题过程。这种从条件出发，逐步向问题推进的解题策略，可以锻炼学生的分析能力，也可以对问题进行高效解决。

二、 从问题想起，追根溯源

既然要解决问题，那“问题”自然就是其中的核心成分，因此，老师在引导学生探究问题时，便可以从问题入手，引导学生追根溯源。如果说“条件”是因，那么，“问题”便是果。从问题想起，便是从“果”入手，去探究其“因”。老师可以引导学生从问题出发，一步一步往前推，从而对条件与问题之间的内在联系进行明确，并找到问题解决的方法。

就拿《除数是两位数的除法》这节内容来说，老师便可以给出问题“共有90个苹果，班上有30位学生，平均每位学生可以分几个苹果？”给出问题后，老师就可以引导学生观察问题，找到问题中的关键字词，比如“平均”“每位”。找到后，老师便可以引导学生思考：既然是“平均每位学生可以分几个”，那么应该采用什么法？由此便可以得出“除法”。接着，老师就可以让学生观察条件，并列出“苹果数÷人数”这一算式，再将数字填进去，算出答案。

除此以外，老师在讲授《三位数乘两位数》这节内容时，同样可以给出问题，引导学生从问题入手，对其展开探究。比如，老师可以给出这样一道题：明明一分钟可以走130步，芳芳一分钟走的步数比明明多10步，那么请问，芳芳30分钟可以走多少步？给出问题后，老师需要引导学生观察问题，让学生思考：如果仅仅是观察问题，你知不知道要如何解题？很明显，只看问题是无法解答的。这时候，老师便可以让学生带着问题，到题干中去找与它有关的信息，比如“芳芳一分钟走的步数比明明多十步”，然后再根据这个信息，找到明明的步数，再一步一步展开计算。这种从问题入手的解题模式，可以有效锻炼学生逆向思维能力，也能够带动学生综合素质的有效发展。

三、 两者关联，有机结合

从条件入手、从问题入手都是有效的解题策略，两者看似是独立的个体，且解题思路看似完全不同，但其实，两者之间存在较为密切的联系。学生在解决问题时，既可以运用前者，也可以运用后者，甚至还可以同时运用两种解题策略。两种解题策略各有各的特点，各有各的长处，学生在解题时，如果能够综合两者长处，将两者有机结合起来，便能够更快的找到解题思路，也能够更高效的解决问题。例如，在遇到条件比较复杂，无法直接获得答案的题目，老师便可以引导学生从题目入手，看看题目的要求是什么，要我们做什么，再带着问题，到题干中找到与之有关的条件，一步一步往前推。比如，在教学时，老师可以给出一道“不完整”的题目，将一个条件“隐藏”，让学生根据给出的问题、条件，探究出另一个条件。而对于一些比较简单的题目，便可以直接从条件入手，一步一步向问题推进。总之，无论是哪种解题策略，都有其可取之处，也有其局限性，要运用哪种策略探究问题，需要根据具体问题，来进行具体分析。而综合两种解题策略，将它们有机结合起来，也不失为一种好方法。

四、 结语

总而言之，数学是一门由一个个问题组成的课程，探究问题是这一门课程的重要内容。在小学数学课堂上，老师在组织学生解决问题时，可以从条件入手，也可以从问题入手。这两种解题策略是相互联系、相互补充的关系，能够弥补对方不足。到底是从条件思考，还是从问题思考，需要根据具体问题，进行具体分析，再进行有针对性的选择。

x+x+12=72
2x=60
x=30
x+12=42
小春42，小宁30枚

72-12＝60 60÷2＝30 30+12＝42

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孟村回族自治县13498046338： 小宁和小春共有72枚邮票,小春比小宁多12枚.西人各有邮票多少枚 - ？
尉迟滢氟康：[答案] x+x+12=72 2x=60 x=30 x+12=42 小春42,小宁30枚

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小春共有72枚邮票.小宁有邮票多少枚.小春的邮票是小宁的2倍. - ？
尉迟滢氟康： 你的题话语顺序应是第二句与第三句颠倒一下就顺了.另外,你是问他两人各有多少枚吗?小宁和小春共有72枚邮票,小春的又是小宁的2倍,那就是把72枚邮票均分为1+2=3份,小宁占1份,小春占2份.所以72÷(1+2)=24枚,这是1份的枚数,也是小宁的枚数;再用24*2=48枚或72-24=48枚,这48枚就是小春的枚数.

孟村回族自治县13498046338： 小明和小春共有72枚邮票,小春比小宁多12枚,两人各有多少枚用方程解? - ？
尉迟滢氟康： 解:设小春有x张 x+x-12=722x=72+122x=84 x=4242-12=30(张) 答:小春42张,小宁30张

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小陈共有72枚邮票小春比小林多十二名两人各有邮票多少枚 - ？
尉迟滢氟康： 72-12=60枚 小宁 60÷2=30枚 小陈30+12=42枚

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小春共有72枚邮票,小春和小明的邮票同样多.两人各有多少枚画线段图. - ？
尉迟滢氟康： 小宁和小春共有72枚邮票,小春和小明的邮票同样多;两人各有(36)枚:72/2=36 线段图:

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小春共有72枚邮票 - ？
尉迟滢氟康： 你说的9/漆、吧/漆那个是分子和分母?应该是漆是分子吧,而9、吧都是分母吧?若是九分之七、八分之七,应这样写:漆/9、漆/吧才对的.为什么我这样问,因漆贰枚的七分之九的数不是整数,邮票枚数必须是整数的.若是漆/9、漆/吧就能计算的:漆贰*漆/9=5陆(枚),5陆*漆/吧=四9枚,就是说,李晓的邮票有5陆枚,王民的邮票有四9枚

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小洁都是集邮爱好者,小宁集了30枚邮票,小洁集了42枚邮票,小宁送给小洁几枚邮票后,小洁的邮票枚数是小宁的7倍? - ？
尉迟滢氟康：[答案] (42+30)除以(7+1)=9张,30-9=21张,需要送21张.

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小洁是集邮爱好纣,小宁集了30枚邮票,小洁集了42枚邮票.小宁送给小洁邮 - ？
尉迟滢氟康：[答案] 小宁和小洁是集邮爱好纣,小宁集了30枚邮票,小洁集了42枚邮票.小宁送给小洁多少张邮票后,小洁的张数是小宁的2倍? 设小宁送给小洁x张. (42+x)/(30-x)=2 x=6 答:小宁送给小洁6张邮票后,小洁的张数是小宁的2倍.

孟村回族自治县13498046338： 小宁和小红一共有50枚邮票,小宁给小红6张后,两人的邮票同样多,小宁和小红原来各有多少枚? - ？
尉迟滢氟康： 小红原来=(50-6X2)÷2=19张 小宁原来=50-19=31张

孟村回族自治县13498046338： 小红有40张邮票小宁比小红多10张小张邮票数量比小宁的2倍少5张小张有几张一定有高财富 - ？
尉迟滢氟康：[答案] 小宁40+10=50张, 小张2*50-5=95张.