英语测试中随意性大 缺乏科学性该如何解决
测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，我们看到，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。
语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude
test)及诊断测试(diagnostic
test)。本文所讨论的测试是指在教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。
英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。
一、英语测试中存在的误区和问题
1.误用测试
测试应为课堂教学服务，为学生的能力发展服务。戴维斯(A.Davis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子——教学（肖春麟等，2001）。然而，目前在许多地方，测试的作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题、反思教学中存在的不足，而是用于对学生排名，并作为管理、教育学生的“法宝”，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优晋级等切身利益直接挂钩，于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切、分数高于一切、只重结果、不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。
2.以考代教
测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲—课后练习—考试过关，于是课课练、单元练、周考、月考……各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地“引进”课堂。这些试题不仅缺乏针对性、题型单调，而且大都无磁带录音，无法进行听力测试，有的试题甚至粗制滥造，质量低劣。其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会是高分低能。而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根本没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。
3.脱离教学内容，所考非所学
日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。
4.测试方法单一，题型单调，客观题过?br> 日常测试不同于高考。高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而教学过程中的测试是成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试与练习却一味依照高考题型，甚至平时的一课一练、单元检测等也大量采用客观性选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但这种靠打勾、画圈、写ABCD的答题方式与人们实际使用语言的过程相距甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。一些教师和学生会偏重于接受性技能(receptíve skills)的培养，忽视产出性技能(productive skills)的培养，不注意用英文真正地写点什么或者说点什么（高兰生、陈辉岳，1996）。语言能力的形成是一个循序渐进的过程，测试应根据不同学习阶段和内容，针对学生知识、技能的掌握情况及能力的发展水平，采用恰当、合理的题型。在阶段性测试中，应较多采用由学生实际操作的主观题，以所学单元、本阶段的知识技能的考查为主，综合运用能力的考查为辅。而对于期终考试、毕业考试等，则应注重考查学生综合运用语言的能力，而且应改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，以全面检测学生的英语水平。
5.语言知识考查“偏”、“难”、“怪”
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的考查主要包括语法和词汇两部分。选择语法项目时，最好制定考查内容细目表，要紧扣句型结构这个语法的核心，从句型搭配和惯用法的角度设计部分试题，既要保证语法知识的覆盖面，又要防止内容过细过全。语法知识的考查应注重其基础性、实用性和常见性，严格遵守教学大纲（或课程标准）和教学实际，杜绝“超纲”现象。然而语法上的“超纲”题目在一些测试中屡见不鲜。如：
1)____,I would take an umbrella with me.
A.Had I been
you B.I were you
C.Were I you D.I had been you
［答案C］
首先，虚拟语气这个语法项目在中学阶段只要求学生理解，并不要求运用；其次，这种文绉绉的倒装形式在日常交际中极少使用，既不自然，也不得体，缺乏真实性。
还有些试题似乎故意设置陷阱，引诱学生上当。如下面这道题目：
2)When I met Jack last Saturday,it was the first time
I____him since Christmas.
A.saw B.have
seen
C.had seen D.have been
seen
［答案C］
不少同学由于没有注意到主句中的过去时态而误选B。这种题目达不到测试的目的，只会搞得学生晕头转向、胆战心惊，加重了学生的心理负担，违背了测试的原则。
如何提高学困生英语成绩
首先，教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。只是由于各种外在因素才造成了他们成绩不理想，作为老师我们不应该把责任一股脑全归咎于学生本身，要具体问题具体分析，对于那些父母离异或缺少家庭温暖的孩子，我主动给他们母亲般的爱，经常找他们谈心，掌握他们的心理动向，另一方面在生活上尽可能的多关心照顾他们；给他们辅导英语，还进行思想教育。在多次与他们的接触中，使他们感受到老师是真心关心、爱护他们，与他们在无形中就建立了深刻感情，老师让他们做什么，他们就会欣然接受。再者，还要多寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习，然后早自习让他在班里领读，大大满足了他的表现欲，，而他学起英语来也就更冲满信心了。其次，要理解、尊重、宽容、善待学生差生之所以差，并不一定都是智力问题，相反，他们中绝大多数智力正常，有的甚至还很聪明，他们之所以差，大部分是因为由于成绩差，在班中常被学生鄙视、被老师训斥、在家里也得不到什么好气。心理有一种压抑感，产生一种厌学情结，时间长了也就破罐子破摔了。我在教学中一般都极力控制自己的情绪，尽力不迁怒、训斥学生，不使用侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长及班主任告状。例如：当我看见差生抄其他同学的作业，我不但不责备，还主动将最好学生的作业借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，我有意识叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期效果；每次的单元测试，我将成绩有进步的差生在班里及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦；有的差生头脑反应慢，记单词老是记不住，我就采用谐音或分段记，和他们一块找规律，直到记住为止，看到他们为记住单词而欣喜若狂的样子，我也深受感染。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。再次，根据英语特点制定科学的学习方法英语是一门交际性、实用性很强的课程，需要学生大量、反复的模仿，训练运用。有些学生特别是差生认为整天背呀、念呀什么的，特别枯燥乏味，时间久了，不免产生厌学情绪，面对这种情况，我采取了如下方法。 1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。课堂上将好差生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。另外，差生由于羞怯心理往往怕开口，课堂上我经常让他们回答一些容易的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子。 2、用竞争意识组织课堂教学小学生的自尊心、荣誉感都很强，竞赛的形式往往能大大调动学生的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。例如：我们在学习新句型时，把学生分成几大组，采用传话游戏，哪个组传的最快，哪个组为获胜组，获胜组可以赢得一面小红旗，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。 3、课后督促差生及时复习并检查。对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。4、争取差生家长的配合，外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。
英语测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。
但是，我们看到，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。
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