如何在低年级课堂培养学生的学习能力

如何培养低年级学生小组合作学习能力~

自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”说明一个人的力量是单薄的，要重视小组间每位成员的力量与智慧。《新课标》也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，合作学习不是可有可无的学习方式，而是现代课堂中一种基本的学习方式和重要的学习方式，必须从低年级开始抓。
低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的汲取阶段。知识不仅仅来源于教师的教授，自己去探究寻找更让学生有成就感。但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生越来越迷惘。与大家合作学习，经历一次次的“互动”，既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、技能和方法，真正提高解决问题的能力，促进学生全面发展。
下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。
一、明确小组分工，体现小组合作的科学性。
每个班级的实际情况不同，学生在智力、能力等方面也有一定的差异。但在小学低年级，学生的差异性不算很大，积极性都很高，而过分的强调差异性只会打击学生的自信。因此，在分配小组时，我基本上都是按座位分配，这样学生的距离较近，有利于交流。
简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。例如复习“数的顺序”，我会让同桌两人一组，说说哪个数字在哪个数字的前面或后面，让他们体会到一百以内数的排列方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生能够顺利地进行。
有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，从合作中找出方法或者答案。我把前后四人分成一个小组，指定一个组织能力强、表达能力好的学生担任组长。组长既要管好组内的秩序，更要帮助学习有困难的学生，保证小组合作的正常开展。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到小组中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当小组长，在小组合作中不断体验、锻炼和提高。
小组学习的分工，也使得每个学生都能参与到活动中，有了一个展现自我的机会，既培养了学习能力，又增进了同学间的友谊。
二、明确学习任务，体现小组合作的实效性。
每堂课都有教学目标、重点和难点，课堂时间也有一定的规定。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
在课堂教学中，我尽量把学习要求说得详细易懂。例如：在教学《认识钟表》这一内容时，我向学生提出了明确的学习任务：在小组内说说自己是几点起床，几点睡觉，白天的十点和晚上的十点分别在干什么。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下开始讨论。有了明确的学习目的之后，学生才能知道去学什么，该学什么，把学习渗入到生活中去。
三、明确合作方法，体现小组合作的探究性。
《新课标》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。
1.抓住时机、开展合作学习
我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。
（1）在不能独立解决或完成时
在《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的基本理念指导下，我们的课堂教学要由传统的方式转变为师生交往互动、平等和谐、团结合作的方式，在教学中难免会遇到一些难题，学生自己独立思考有点难度，这就需要师生合作，教师在学生已有的知识水平的基础上，去引导学生学会学习，掌握方法。
（2）在教学重难点处
在教学中，重难点是整节课的关键，学生一旦开个小差，分散了注意力，就会错过重要的内容。这就需要组织学生合作交流，小组讨论，发挥学生主体作用和小组力量，共同探究，攻克教学的重难点，组内人人发表意见，从中受到启发，体会到知识的全面性。同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。
（3）在出现多种答案，多种想法时
由于学生思考问题的角度不同，再加上学生认知水平的差异。因此不同的学生对同一个问题有不同的想法，是很正常的。对于学生的不同见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，保护学生的这种差异性，这就需要学生自己去合作学习，找出答案验证自己的结果，特别是对于一些开放性的题目，学生的答案是五花八门，通过小组合作，对不同答案进行交流并及时反馈，在不同的意见中提取精华，分析常见性的错误扩展学生解题思路。
（4）在学生获得成功时，需要与人分享
小学生好胜，一点点小成功：比如，上课回答对了问题，教师的一句小小鼓励，作业上的一个优秀，都可以高兴很久，如果把这些成功的喜悦带给其他同学，让他们交流成功的经验，找到学习的方法。同时，也可以让那些优秀生带动后进生，偶尔教教他们，相信也会有小小的进步。
2.及时指导、提高交流技能
教师的引导是必不可少的，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
在教学“十几减九”时，对于一道算式：15-9，可以用多种想法解答。在我的引导下，有些学生想到了却无法用准确的语言去表述。在小组合作交流后，我们一起总结出了四种方法：一是一个一个地去减；二是把9分成5和4；三是把15分成10和5；最后是由加想减，利用加法算出减法。
在学习“认识图形”的时候，让学生摸一摸，感受图形的形状，分一分，理解图形的特点。这时学生会有很多的问题，教师就应该是一名合作者参与其中，与学生共同体会探讨，找到解决问题的方法，对于一些知识的理解会有很大的帮助，而且教师的参与也能够增强学生的自信心。
四、总结学习成果，体现小组合作的评价性。
当小组讨论结束后，教师要及时总结评价。对学生小组合作的总结，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的收获，在合作讨论中：你知道了什么？学会了什么？自己的哪些观点是错误的等等，引导学生听取别人的的见解，以博采众长。在学生小组合作交流后，也可让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。
教师的鼓励表扬是必不可少的，在合作结束后，教师要用小五星以示奖励或者用言语进行表扬。鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题，表扬他们的思维灵活，发言积极。让学生增强自信，认为自己能行、能懂、会做，爱上小组合作的学习方式，学有所得，学有所获，学得开心。
现在的课堂已不是教师的舞台，而是师生共同学习、探讨的平台。通过低年级小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，提高了人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。但是在教学实践的过程中，还有些问题一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……但我们相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们更应该充实自己，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代。

根据小学低年级的注意力集中时间短，好动等特点，一是激发他们学习的兴趣。兴趣是做任何事情的动力；二是可为他们创造学习的条件。让集体带动逐步提高他们自主学习的能力；三是创设学习的情景；四是以优秀学生做榜样，充分发挥榜样的力量。从而逐步提高他们的自主学习的能力。

第一，课前铺垫，激发学习兴趣。
现在教材在教学内容的安排上还是过于注重书本知识，因此我们要善于活用和挖掘教材，例如、在一节课将要结束时，不知不觉的把下一节课的内容引出来，引起学生的求知欲，是他们能自主的去寻求答案，提前预习新课；或精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。这种自学不只是让学生把课本看一遍，而应当要求靠动手、动腿、动脑，通过阅读课外图文及相关资料，通过自己的查询，甚至通过调查研究才能解决问题的自学。例如在学习十以内加法之前，我就提前给学生布置了“帮妈妈买东西”的活动任务。让用学生在双休日和家长逛超市的时候，用十元钱买二样商品，让学生在家长的陪同下单独付款，并把付款小票带来。上这节课时，气氛异常热烈，学生们争先恐后地举手想说说自己买了什么东西，花了多少钱。然后我稍作归纳，将各种结果写在黑板上，再铺以一些小实物，如塑料棒、卡通图片等，他们很快就掌握了方法。最后我出几个练习题，再加以巩固。这节课我觉得我教的很轻松，学生们学的特高兴。
第二，互动交流、活跃课堂氛围。

小学生思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也较薄弱，因此，只靠课前的训练还不够，我们一定要利用好课堂这一主阵地。要使课堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所， 学生的年纪小，表达能力、思考能力、判断能力都还需完善。而合作学习正好弥补了这一缺陷。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。比如在学习“认识时间”这课时，“认识整时、半时”对一年级的学生来说是一个很抽象的知识，是他们的年龄还达不到真正理解的知识，所以这个知识也是一个重难点，但是我并没有去教学生 而是以学生的生活经验为基础，引导学生自主学习“互相说一说你所认识的钟面”、“你是怎么认出这个时间的，告诉大家好吗？”。在互相交流、合作的基础上给每个学生发表自己见解，提出不同问题的机会，注意生生、师生之间的多项交流，集中大家的智慧，让会的帮不会的，尊重学生、促进了学生思维的发展和自主学习能力的提高。

三、循序渐进，拓展思维空间
采用循序渐进的方法，在课堂上鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价，进一步拓展学生的思维空间。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4 （2）6*5-2，出乎我意料的一个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、体验成功，保持学习动力。
前苏联教育家苏藿姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。"在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地在一次追求成功的乐趣。我在一年级的教学实践中，运用和设计了很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者”“研究者”和“探究者”，品尝到了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。

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