在数学教学中怎样让优生带动差生

在教学过程中如何兼顾优生和差生~

在新授知识时立足于中等生
巩固练习时偏向差生
课后作业时照顾优秀生
注重培养差生的学习兴趣
建立学生之间的互助机制

一、智力因素和非智力因素的关系
教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明，不少差生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。
1、树立信心、明确目标。很多学生基础差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。针对这种情况，我们经常利用课外时间家长谈心、对学生进行个别谈心辅导等方式，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。比如一年级的数学，我常常每天给他们三分钟这样的练习，加强他们的计算能力。
2、关心学生，加强情感交流。部分学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师给予学生生活方面的关怀，做学生的良师益友。让学生喜欢自己所教的学科。
3、培养学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。有些学生进校以后，总是提不起学习兴趣，认为学习没劲，其实这与这些学生很想受老师的重视，因此，作为教师要善于发现学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣慢慢转移到相关科目来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。
二、精讲和巧练的关系
讲和练是一个有机整体，也是课堂上的一个中心环节，怎样处理好两者之间的关系，意义十分重大。怎样的讲才算是精讲了呢，精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确、言简意明，对于职高化学教材来说，种类比较的繁多，内容也很多，因此讲重点就显得更有必要了。例如：在讲到羟基酸，羰基酸时，内容难度相对学生来说明显偏大，因此在讲这一节时，只需讲出这些酸在实际生活中的一些用途即可，让学生有个大概的影响，激发学生的学习兴趣。同时在教学中注意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机串联起来，避免出现只见树木、不见森林的状况。例如在讲到羧酸性质的时候，就需把醇的性质与之联系，因为他们有相同的反应和钠的反应，此外两者间还能发生酯化反应。同时精心挑选、设计练习，不仅考虑到练的广度和深度，还考虑练的顺序和方式，力求解决练的方法，提高练的质量，把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排，精心设计，把精讲和巧练有机地结合起来。
三、提优和补差的关系
评价一门学科的教学质量，主要是看全体学生的合格率、优秀率和平均分。教学原则要求我们面向学生的大多数，使教学的深度、广度为大多数学生经努力能接受。这就要求我们正确处理好教学的质、量、度三者的辩证关系。几年来，我们确立了保证优生、重视差生的复习指导思想，狠抓提优补差工作。教学中同时兼顾优生和差生。对优生提出更高的要求，充分发挥他们的潜力，拓宽他们的知识领域；对待差生给予更多的关心、帮助和鼓励，同时，帮助他们分析原因，提出改进措施，并专门开展补差活动。在教学过程中，我们正确处理教学中的难易、快慢、多少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。如提问时，我们一般把难度较大的深层理解题让成绩好的学生回答，比较容易的表层理解题让中差生来回答，帮助学生树立学好化学的心理优势。事实证明，只要我们坚持从大多数学生的实际出发，不偏爱优生，不歧视差生，课后耐心地辅导，每天多给他们做点基础题，平时做了的练习他们不懂再给他们重做，不懂的地方耐心地再讲解，这样就可以大面积地提高教学质量。
其实，在教学过程中还需处理各种各样的关系，教师只有不断改变自己的教学思路，在教学中思考，在思考中教学，才能取得更好的教学效果。

当代知识更新的速度加快，社会需要人才类型转换频率的加快,教育要想跟上时代择人标准更替的脚步，就必须解决好个体发展的需要与教育发展之间矛盾的问题，这就是发展观的“以人为本”的教育。教学是教育过程中的重要表现形式，在教学中转变观念、解放思想，按时代发展的要求提高学生素质是新一轮课程改革的关键所在。下面谈一谈我在数学教学中的一点体会和做法。
一、充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组
一个班的教学工作开展的是否扎实，最重要的体现就是教师是否了解学生。了解学生是因材施教的前提，是组织课堂活动的关键。
学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师首先就要科学地分析学生个体信息（性格、智力、行为能力等方面）进行分类。分类的主要依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类（提醒：这个信息教师是要保密的）：一类态度习惯好、智力也好（20%）；二类态度习惯好，智力尚欠（30%）；三类智力好、态度习惯尚欠（30%）；四类态度习惯差，智力也差（20%）。分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。客观性原则：教师必须实事求是、客观评价学生；发展性原则：教师用发展变化的眼光全方位分析学。因为个体的发展是动态的，学生的进步和退步频率转换周期的长短不一，因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。然后按“优差搭配、好坏兼顾” 的原则把学生（以4—6人为宜）进行分组。我们班54个学生。4人一组，共12组；剩余6个一组。接着教师要组织学生评选组长。组长实行动态管理，教师不做任何要求，由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一，要充分信任学生，学生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。因此，我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查权利。这些权利是被公认的，也是被“民主”肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如果拥有了这种权利，还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；让中等生有动力；让差生多羡慕。
二、以“优”带“差”，激发差生学习兴趣
优生是教学中的一笔重要资源和财富，挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们要充分利用优生能量，以“优”带“差”开展组织教学活动，激发差生学习兴趣。
优生课堂作业速度快、正确率高，利用这个特点在小组内开展“以优带差、小组互助”活动。此活动遵循“松优利优督差帮中间”的原则，课堂作业一般难度不大，优生的课堂作业完全没必要检查他们，他们在往往在最短的时间内完成作业，规定的时间里，课堂作业不够他们消化，作业完成后，如果剩余时间不充分利用起来，还会促使两个坏结果：一是好的学习习惯渐渐转坏，二是学习兴趣随着空闲时间增多而降低。因此利用好这些课堂富裕资源，会使教师、学生双赢，优生完成作业后教师可以指导他们辅导差生，监督学习态度不太好的学生认真完成作业。二、三类学生就需要教师抽查他们的作业，问题都出在二、三类学生身上，发现问题错在什么地方，并针对性地进行解决问题。这样做有四个好处：一是优生资源被充分利用；二是中等生有提高的空间；三是差生有针对性地被辅导；四是减轻了教师劳动强度。
数学问题解决的过程实际上是一个“画龙点睛”的过程。小组讨论的目的就是在认识过程中寻找一种简洁、科学的结论，这个过程是数学课堂教学的重要组成部分，而且也是数学这门学科的主要特点。在讨论数学问题的时候，中等生多半只会做题，只能“知之”，不能“知之所以然”，优生理解能力强，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要帮助中等学生“画龙”——“知之”，指导优生“点晴”——“知之所以然”，监督差生参与。讨论过程中要把握三种能力的表现，一是语言组织能力，二是抽象思维能力，三是倾听能力。帮助优生组织语言，促使他可以“点睛”；帮助中等生提高动手操作能力、抽象思维能力和参与积极性；帮助差生培养倾听能力，差生之所以为差生，主要原因是不会倾听，“倾听”是知识获取的最原始手段，“十聋九哑”的道理足以证明“倾听”的作用。这样做有三个好处：一是优生提高了组织能力；二是中等生有了参与的兴趣；三是差生逐渐领悟到“倾听”的快乐。
三、聘“优”督“差”，促进整体进步
利用优生的潜在资源是班组整体进步的能量，挖掘这种能量是教师的责任。教师有责任调控这种资源的分配和受益。我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为班级教学理念，从而建立和谐的学习氛围，促进集体共同进步。
显然，教师要把优生的潜在资源分配给差生，那么优生的责任感和助人热情需要教师调动，差生的自尊心和自信心教师也得好好照顾，我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为理念，开展“聘小老师”、“聘监护人”等活动。
“聘小老师”——把课堂作业完成速度快、正确率高的学生被聘为“小老师”、“小助手”。布置适当难度的课堂作业，并进行现场批改是肯定学生学习能力的重要方式，也是激发学生兴趣的最好手段。但由于时间原因，现场无法批改完所有学生的作业，为了提高学生做课堂作业的兴趣，我就想了一个办法，按作业完成先后顺序，根据作业完成质量和速度（先后顺序）聘请 “小老师”、“小助手”（以作业难度聘请10~30个为宜）。那些作业做的又快又对的学生被聘为“小老师”、“小助手”，并进行排序（1号“小老师”、2号“小老师”……）。被聘为前5位的“小老师”、“小助手”可以自由行使老师的权力：指导、监督、批改5位以内学生的作业。有些智力好、学习习惯和动手能力差的、不会统筹安排的学生往往比“智力差”但行为能力强的同学作业速度慢，这样往往中差生还先被先聘为“小老师”，我还规定“小老师”的权利的大小是序号大小决定的，这就体现了我前面讲的学生个体是动态的，这种动态的产生就是差生超越中、优生的动力和兴趣源泉。我们班有位同学叫李杰，他行为能力强，智力不太好，但今天就被我聘为“第一小老师”，因为今天他说他懂得了“倾听”的魅力，注意力集中会更快领会老师的意图。我们班还有位同学叫丘宇航，学习态度不太好，但智力很好，课堂作业完成速度快，有一次被聘为1号小老师，高兴地去辅导同学说：“我现在有权利检查你的作业，请你把作业写好。”看着他高兴的样子，那么有成就感，我就提醒他要继续努力学习，争取当一名好老师。
“聘监护人”——家庭作业是检查学生学习态度好坏的一个重要手段。影响学生作业质量的因素是多方面的，大部分学生作业质量也是动态的，学生家庭教育、个性特点差异大，一部分学生学习习惯和态度不太好，作业做的就不好，我批改家庭作业时一般情况分好中差三类，好的占40%，差的占20%，差劣作业者一定要做到不放过，我要求他们聘请优秀作业者为自己的“作业监护人”。鼓励优生作业者去当差生的监护人和小老师。现在，我们班每次发课外作业时，同学们争着去应聘差劣作业者的“监护人”。我们班有位同学叫刘炎炎，通过她的作业我发现她不会背乘法口诀。我帮她聘请了邓怡同学做她的“监护人”，监督她背一个星期的乘法口诀，通过这个的活动两个孩子都从中体验到了快乐，也都有了进步。这样做的好处有：一是优生作业者有了成就感，二是差生作业者有了监督，也有了提高作业质量的保障，三是促进了共同进步、整体发展。

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