教师专业化为幼儿教师的成长提出了哪些要求

《幼儿教师专业标准》对幼儿教师提出了哪些要求~

为促进幼儿园园长专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，根据《中华人民共和国教育法》等有关法律法规，特制定本标准。
　　园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制订幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。
　　一、办学理念
　　（一）以德为先
　　坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。
　　（二）幼儿为本
　　坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。
　　（三）引领发展
　　园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。
　　（四）能力为重
　　秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。不断提高规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力。
　　（五）终身学习
　　牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径；优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养；与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。
　　二、专业要求
　专业理解与认识
　　1.坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
　　2.重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。
　　3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。
　　专业知识与方法
　　4.掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。
　　5.了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。
　　6.掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。
　　专业能力与行为
　　7.把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。
　　8.组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。
　　9.依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条件支持。
　　10.监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。
　11.把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。
　　12.重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。
　　13.将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。
　　专业知识与方法
　　14.具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。
　　15.了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。
　　16.掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。
　　专业能力与行为
　　17.营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。
　　18.营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。
　　19.根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。20.凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设。
　21.坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。
　　22.珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。
　　23.尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。
　　专业知识与方法
　　24.掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。
　　25.熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。
　　26.了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。
　　专业能力与行为
　　27.落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。
　　28.具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。
　　29.建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。
　　30.领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。
　31.尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。
　　32.重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。
　　33.具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。
　　专业知识与方法
　　34.把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。
　　35.熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。
　　36.掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。
　　专业能力与行为
　　37.了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。
　　38.建立健全教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。
　　39.培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。
　　40.维护和保障教职工合法权益和待遇，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。

一、影响幼儿教师专业发展的因素
幼儿园要实现内涵发展，必须依赖教师队伍的专业发展，然而由于目前幼儿教育队伍存在专业素养、综合素质偏低，教研能力欠缺，职业倦怠现象突出，敬业、奉献精神有待加强等诸多问题，极大影响了教师的专业发展，制约了幼儿教育质量和水平的提高。
（一）专业素养偏低，综合素质不高。
幼儿 教师是一个特殊的群体，大多是女性，她们大都是初中毕业后接受幼儿师范、普师或职中教育。由于缺乏应有的职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够深厚、专业技能不够扎实，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。
（二）奉献精神缺失，敬业精神不强。
幼儿教师的专业成长离不开良好的职业道德和敬业精神，然而在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，部分教师出现了拜金主义和享乐主义思想，安于现状，不思进取。过多的把对物质的欲望看成是工作的动力，把教学工作仅仅看作是谋生的手段，斤斤计较于付出与报酬间是否平衡，工作起来没有动力，正是基于这种思想，那么她们的敬业奉献精神就出现了缺失。
（三）职业倦怠现象突出，缺乏职业幸福感。
有关研究表明，职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，也不例外。幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，要时刻组织幼儿的学习、生活、游戏等一日活动，还要照顾幼儿的吃、喝、拉、撤、睡各种琐碎的事情，任务全面细致、繁琐。幼儿数量又多，安全工作时刻不能懈怠，家长要求易变，又常常超出实际，工作稍有疏忽就找麻烦。这些都容易给幼儿教师带来工作压力和心理压力，使她们没有职业安全感和成功感，部分教师出现了职业倦怠，这已经严重影响到她们的工作、生活和身心健康、阻碍了她们的发展。幼教专家凯茨指出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段。一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。这也意味着职业倦怠似乎是幼儿教师难以逾越的现象，需要引起广泛关注。
（四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
教师的专业成长离不开教育科学研究，正是由于脱离了科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位。有许多幼儿教师不仅教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。教研能力的乏力，常常会使幼儿教师对幼教问题失去敏感和兴趣，阻碍了其教育理念、认识水平和教育能力向更高层次提升，使幼儿教师自我提高常显得“心有余而力不足”。

随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢?
一、通过系统学习，提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
(二）加强教师之间理论知识的交流
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
1、预设活动的理论依据。
2、评价教育活动的理论依据
二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能
（一）分析别人的教案、教育案例
（二）教研活动中的相互交流
（三）观摩活动后的评价
三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
（一）自我反思，调整自身的教育行为
（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。
总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。
下面我将分享一些好的方法和经验。与大家一起讨论。
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土植肥”。
（一）建立有助于教师专业化成长的管理机制
1、营造良好的校园文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升。形成学习的欲望和习惯，建立符合社会发展、教育发展的儿童发展的专业信念。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就不断提高，从而也形成良好的团队学习氛围，也更好地享受工作、学习、生活带来的快乐，养成“勤学、乐学、钻研、进取”的良好学习氛围和终身学习的意念。
2、建立共同的愿景
鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展长景，以“把幼儿园办成高品位的育人场所”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的身份和心态；同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所；因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。
3、营造浓厚的学习氛围
让教师通过“向书本学习、向同事学习、向家长学习、向幼儿学习、向其他园所学习”等途径，提升自己的专业知识水平。
（1）向书本学习。
要在短的时间内对新的教育理念有所了解，书本是最直接可行的途径，
教师可以从书本中对目前幼教发展趋势有一个初步的认识，了解目前各种比较先进的理论基础和实施途径；甚至可以模仿一些具体的操作方法，使自己很快得到一个基本框架，并在此基础上进行进一步的探索；也可以让教师带着问题在书本中寻求答案。
（2）向幼儿学习。
幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的言行，与幼儿交流互动，是幼儿教师在工作中学习的一种方式，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，在与幼儿交流互动中获得启发和顿悟，以更好地解决教师在教育教学上遇到的问题。
（3）向同事学习。
同事往往是人们最好的老师，为教师提供同事间的分享、交流研讨的机会，让教师善于发现同事的优势，并灵活地学习和运用到自己工作中，以提高自己的专业化水平。
（4）向家长学习。
家长是幼儿的第一任老师，对于孩子的教育，孩子的个性发展，家长往往有更多的心得和经验。幼儿园的家长来自不同的行业，不同行业的家长有着不同的专业知识与技能。加强与家长之间的交流和互动学习，有效地利用家长所掌握的信息和资源，借鉴家长有效的经验，往往会有意想不到的效果。
（5）向其他园所学习。
教育是开放的，作为教育者，以开放的心胸接纳别人，展现自我，才能获得更大的提升。外出参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自己的不足；接待参观、培训也是学习的好时机，同行们以专业人员和旁观者的角度提出意见，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进；有选择地取他人之长补己之短，是使自己得到快速提升的又一途径。
4、建立学习型的组织
教师专业程度的高低、专业成长的快慢，往往决取于其发展空间和平台，创建学习型的组织，是促教师专业化成长的重要手段。作为学习型的组织，拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，促成团队组织的成功。
如根据需要在园内设立教研组、科研课题小组、主题探索小组等，让教师定期或不定期地进行会合，互相交流教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多的联想，有时会引起共鸣，并形成共同的关注点。每个教师的叙述和见解，
途径与方法，都有助教师获得应有的专业尊严与自信，好的方法也有助于其他教师在工作中进行借鉴与调整。
（二）强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力
人本管理理念的真谛就是要“以人的发展为核心”，以“提升人的生命质量”为目标。以人为本的管理，力求做到人尽其才，人尽其用。在管理中注重“以人为本”，讲求“用人之道”，写好“人”的文章。只有处处体现以人为本，以教师成长为本，
让教师倍感人文关怀，才能形成一股积极进取、奋发向上的力量，以充分地发挥自己的优势和潜能。
1、用合理的制度激励教师
制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。如我园设立的规章制度都是经过教师商议而制定出来的，每一次的修改都建立在幼儿园的发展和教师共同需要的基础上。这样的制度，不但人人自觉遵守，而且也起着一定的激励作用。在我园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外我园还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”。制度的定立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
2、用团队的力量凝聚教师
幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在幼儿园“人本管理”中，只有把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，才能发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。幼儿园的各项大型活动，都让教师参与策划，只有集大家的智慧，才能将整个团队的力量和聪明才智一起挖掘出来，发挥到无穷的力量，发射出无限的光芒。每逢教师参加各种比赛活动和社会演出活动，团队的精神会时刻激励着每一个教师，让她们以最大的努力为集体争取荣誉，维护集体的形象和利益；同时也通过举行一些集体性的活动，如：组织“庆祝会”、“联谊会”、“生日会”、“颁奖会”、“集体聚餐”、“外出旅游”等活动，让教师倍感集体的温暖，同时也感受到自己在集体的价值。
3、用人格的魅力感染教师
对教育而言，管理者是可以微笑的。
园长的微笑不仅是一种态度，一种原则，还是自信、宽容、尊重的代名词，在微笑的背后是涵养，是人文关怀，是“宰相肚里能撑船”的胸襟，是“咬定青山不放松”气魄。微笑能化解教师的忧愁和烦恼，缩短与教师间的心理距离，凝聚教师成长的力量。园长一视同仁地对待教师，不因教师的背景、职称、兴趣、爱好和性格的不同而抱不同的态度，维护教师自尊，对于教师失误和弱点，给教师解释的机会，了解他们的难处，学会换位思考，将心比心；以各种形式收集教师的意见，使教师获得心理上的平衡和满足。
只有赢得人心，才能调动教师专业成长的积极性，才能把教师的聪明才智挖掘出来。
4、知人善用，用人所长
一个尊重人才、爱护人才的环境，才有利于造就人才，才有利于把教师的优良素质和才能充分发挥出来，投入到幼教事业中去，创造性地开展工作和促进自我专业素质的提高。
俗话说：“人无完人”，每个人都有自己的脾气秉性、不同水平的处世能力、生存环境和长处短处，每个人都会在性格特点、能力、需要、兴趣等各方面存在着个体差异。要做到合理用人，首先要做到知人、识人，用人要用其长处，才能最大限度地调动教师专业化成长的积极性。在现阶段的幼儿园，大部分都是中大专的毕业生，从学历来说已具备幼儿教师的资格，但由于幼儿园不同年龄班级、不同学科、不同岗位都有着不同的教育要求，让教师将个人的素质、才能运用到实际工作中去，表现出优势上的差异，因而每个教师不可能在每个岗位上都充分发挥其所长而得心应手地工作，因此，园长作为“领头羊”，必须要全面地了解教师的个性、能力和潜力，勤于观察，善于发现，通过多种途径和形式，为教师展现个人才干和能力提供机会和舞台。
这样，领导就更容易发现教师各人的所长，并根据其所长而委派工作任务，使每个教师的知识、专长都能对号入座。量体裁衣，合理选配，尽可能地，使每个教师都安排到较能发挥个人强项优势的岗位上。
（三）优化园本培训，提高教师专业化水平
（1）向教师推荐有关
教育教学信息和理论的书籍，如《儿童的一百种语言》、《探索孩子的心灵世界》、《纲要解读》、《素质教育在美国》、《走进方案教学》等。
（2）开放园里的
图书阅览室，为教师提供学习和阅读的时间，让教师围绕日常教育教学中经常遇到的一些无法解决的问题进行查阅书本，不断获取丰富的专业营养。
（3）组织教育教学理论专题讲座，让理论引领教改，让专家破获释疑难。
(4）利用校园网页，为教师提供“教学信息资料库”，让教师根据需要互相查阅，共同分享。通过教师与书籍，与理论工作者的对话提高自身的理论水平。
2、组织业务研讨与交流
业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。研讨交流以教育教学问题为主，让广大教师把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，再发挥集体的力量联合攻关。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，下次再谈效果。通过让每个教师在平等、主动、合作的学习环境中开展多方位的互动，从不同的角度和立场与他人交流沟通，重组认识。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。
3、以教师为中心的培训
教师是学习的主体，在成长过程中，
教师要自我导向，自我管理。传统教育机构中，教师学习是由园长来计划、控制和监督的，教师只是一个被动的学习者，两者的意愿与信念往往达不到默契，使教师没有主动的学习动机和兴趣。因此，我们在教师专业成长的过程中，让教师充分自我导向，教师需要学什么？怎样学？由教师自己来思考决定，教师们根据自己的实际情况和需要，制定适宜、可行的成长计划和学习方案，系统地思考自己学习什么，何时开始学，并选择适合自己的学习方式，逐步实现自我管理，培养独立学习的能力。
4、在工作中研究，在研究中学习和成长
教师研究的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进学生的学习和发展。
教师研究的过程就是教育教学工作的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。
（1）开展行动研究。
行动研究指向的是实际的教育活动情景，在教育研究过程中教师对自己的教育行为进行反思。让教师选择有利于解决自己在教育教学中突出的问题为研究对象，选择自己感兴趣的、发生在教育实际情景中的问题为实践主体。帮助教师在参与、合作、行动中进行研究，为教师提供一定的学术自主空间，加强教师与教师、与校外研究者、管理者的合作研究，让教师加强与周围同伴的对话、与校外专家的对话，并大胆地将自己的想法付之实践，让实践来验证效果。
（2）学习与工作的整合。尝试以“教研、培训、教学”三合一的理念，把教师的培训工作融入到教学工作过程中，① 开展园内“互动性”的示范教学活动观摩，组织教师评课、说课，交流意见、心得，使教师从最快速的途径获得较好的教学方法；② 组织“主题网络介绍”交流，让教师对自己所实施过的主题进行展示和回顾，让全体教师共同来分享各班在主题教学过程中的经验与收获。通过教师对自己实施的主题进行收集、整理和介绍，从中吸取更有效的教学途径与方法，以更好地调整自己下一步的教育教学策略。“主题介绍”为使教师提供一个展示自己教学和组织能力的平台，也是促教师专业快速成长的有效途径。学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，更能有效地将学习和工作整合在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。

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乾顷八味： 教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程.它包含两个方面,一是教师个体的专业化,一是教师职业的专业化. 在理解上,要把握以下几点: 第一,教师专业是复合性的专业,包括学科的专业性,也包括教育的专业性.而教育的专业性,是一种技艺性的专业,具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点. 第二,教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程,既需要教师自身的巨大努力,也需要国家、政府、大学的努力. 第三,教师专业化有多方面的内涵,即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位. 第四,教师专业化是一个持续的努力过程.

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