影响小学生课堂学习的主要因素

小学生课堂问题行为产生的主要原因有哪些~

一、课堂问题行为产生的主要原因
　　学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
　　（一）教师的教育失策
　　学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：
　　1．错误的教育观、学生观
教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。
　　2．管理的缺失
　　许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
　　美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。
　　3．教学的偏差
　　教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
　　（二）学生的身心因素
　　课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
　　1．性别差异
　　学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。

　　2．生理障碍
　　学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
　　3．心理偏差
　　它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
　　（三）环境的因素
　　心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
　　1．家庭因素
　　许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
　　2．大众媒体
　　在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
　　3．课堂内部环境
　　课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
　　二、处理课堂问题的基本原则
　　课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
　　1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
　　①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
　　②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。

　　2．生理障碍
　　学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
　　3．心理偏差
　　它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
　　（三）环境的因素
　　心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
　　1．家庭因素
　　许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
　　2．大众媒体
　　在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
　　3．课堂内部环境
　　课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
　　二、处理课堂问题的基本原则
　　课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
　　1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
　　①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
　　②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。

　　2． “治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
　　3．巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
　　课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
　　三、课堂问题行为的管理策略和方法
　　在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢？我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。
　　第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。学生在课堂上出点小错误，是常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
　　第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。
　　1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
　　2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。

　　3．“借题发挥”法，教师发现课堂问题时，可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。
　　4．表扬法，表扬好的就是间接批评了差的，如发现学生在某一方面出现了问题，就看准时机，表扬这方面做的好的学生，或表扬他本人做得好的方面，使学生认识到自己的问题。
　　5．间接提问法，当即提问正在犯错误的学生，提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关，只要中止了学生的行为，即可达到了目的。
　　第三类，明示法，可分为明确强调法，“施行处罚”法等。
　　1．明确强调法，有时学生是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意的干扰课堂秩序。如不按教师的设计思路回答问题，胡蒙瞎侃，教师应立即强调所学的内容。若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发难，教师要及时纠正。否则精心准备的一堂课也会被搅的一塌糊涂。
　　2．“施行处罚”法，“没有规矩，不成方圆”。对个别不求上进，故意违反课堂纪律、屡教不改的学生，应采取必要的惩罚措施，如严厉批评、写检讨、警告等。
　　总之，我们应该正确认识小学生课堂问题行为，明晰其类型、原因、运用什么方法。因此，在此基础上对其进行调控，以改善课堂秩序，提高学生课堂学习效率。

　一、小学生课堂注意力不集中的主要表现形式
　　小学生课堂注意力不集中 ，即所谓的上课不专心 ，这是 在小学生课堂上十分普遍 的现象 ，也是 、导致教师上课实效性低的重要原因之一 。其表现形式多种多样 ，主要有 ：活泼好动 、坐不住 、安静不下来 。比如许多小学生在课 堂上“很忙 ”，一会玩橡皮 ，一会削铅笔 ，一会看看窗外 的小鸟和天空 ，要不就去招惹周 围的同学 ，一刻也不清闲。心不在焉 、老走神 。尤其是思考问题、较安静时 ，他们往往会想人非非 、心神不定。有时再加上季节的原因 ，他们就会无精打采 ，一会儿就会睡着。粗心马虎 、差错连连。由于上课注意力不集 中，做作业 时马虎大意 ，会把“犬”，写成“大 ”；把“体 ”写成 “休”等 。错误连连 、笑话百 出 .真有点让你哭笑不得学 习做事拖沓 、磨蹭 、虎头蛇尾 、效率不高 。当天的任务总是完成 不了 ，天天让大家等他掌握才能往下进行 ，影响课堂教学质量 。
　　二、小学生课堂注意力不集中的主要原因
　　1、小学生对所学内容不感兴趣 。如果对课 堂上所学内容不感兴趣 ，那么学 习对他们而言是一件苦差事 ，就需要相 当大的意志力去集中精神 。稍不留意，便会分心 。如 ：在课堂上小学生不喜欢看着黑板听老师讲某个字要注意哪一笔画 ，稍微一走神 ，自己再写这个字的时候就会出错。
　　2、小学生易受外界环境的干扰 。由于年龄的特点 ，小学生在学习时容易分心 .跟学 习环境也有很大关 系。如 ：课 堂上让大 家完成 习作 时 .有小学 生在哼儿歌 ，有 小学生在背古诗 ，还有的在窃窃私语 ，致使 想认真 习作的学生也没法安心写作了。
　　3、家庭教育的弊端。由于现代教育观念、情感等因素 ，家长往往过度溺 爱孩子 。甚至包办代替孩子做作业 、打扫卫生等 ，使孩子养成严重 的依赖性 ，缺少 自主性和 自理能力 ，以至独立学 习 、做事时无法集 中注意力与老师的教 学方式也有关一定关系 。老师在教学过程中 .如果方式方法过 于死 板 、陈旧 ，会直接影 响孩 子的感受性 .从 而影响课堂的教学效果 。有 的教师在组织一堂课的时候 ，只局限于备教材 ，忘 了“备 ”学生 ，没有考虑学生 的现有 水平 .激发 不了学生的学 习动机 。

　　一、主观因素
　　
　　在学习知识时，有些人总认为“越多越好”，但有的教师和学生也并不完全认同这样的观点。如果教师或学生学的知识很多，可都是一知半解、囫囵吞枣，那我们宁愿要少而精的知识。笔者认为，作为教师应当具有广而博的知识，广而博的知识对提高学生的学习兴趣、促进对知识的理解与能力的形成无疑是有益的。但是这些知识绝对不能是含混不清、囫囵吞枣式的。
　　旧的知识与新的知识是相互联系的，接受新知识总是在旧知识的基础上，受旧知识的影响。如原有知识是含混不清的，当新知识与原知识结构中含混不清的知识相似而不相同时，将会对学习产生严重的干扰作用，使原有的知识更加含混不清，甚至原有知识较清楚的一部分内容也变得模糊了，导致新知识的学习出现似是而非的现象。
　　原有的知识是含混不清的，而它在学生的知识结构中已经占据一定的位置。因此，学生在接受新的观点、命题或概念时，不得不在头脑中做一番“斗争”，才能更好地学习新知。
　　知识的组织也是很重要的。也就是说学生应当知道理解、掌握哪些知识，以及这些知识在头脑中如何“堆放”。如果处理不好，会影响学习效率；如果处理得当，可提高学习效率。
　　学习知识要有一定的条理性，有条理就会有规律，就便于掌握知识的内在联系，发现记忆的窍门，有利于记忆和保持。有规律的知识，学习者很容易对其进行抽象、概括。概括的知识是一种“去粗取精”、“去伪存真”的知识；少而精的知识，减少了记忆量，有利于记忆和保持。
　　
　　二、客观因素
　　
　　客观因素包含有社会风气、班风、教科书、教学条件、教师的教法、学科知识、智力水平、教学能力、人格特征和行为品质等诸多方面。
　　先谈谈教师的学科知识对学习的影响。教师要传授给学生知识，教师本身必须具备一定的知识。教师不会的知识一定讲不清楚，教师讲不清楚的知识学生也一定听不明白，课堂上听不明白的知识大多数学生很难学懂。教师不会的知识或不甚明白的知识在课堂上的表现常常是照本宣科，或一带而过，这样，学生不能真正理解知识的实质，只能死记硬背或机械学习，从而影响了学生对知识学习的效果和速度。
　　再谈教师的教学能力对学习的影响。教师的知识、智力对教学效果都是有影响的。教学效果与教师的表达能力、组织教材和组织教学的能力、诊断学生学习困难的能力紧密相关。
　　善于诊断学生困难的教师，能有效地通过各种渠道得到来自学生的反馈信息，滤出学生学习困难的信号，准确地掌握学生在什么地方“卡壳”，在什么地方“迷路”，在什么地方“糊涂”，在什么地方“混淆”，从而找到相应的预防措施和补救办法，有针对性地进行教学，有效地解决学生最需要解决的问题，并进而增强学生学习的兴趣与信心，有效地提高学习的效率。
　　学生的学习是一项艰苦的脑力劳动，在学习中经常会遇到各种各样的困难。意志坚强的学生能正确对待困难，有克服困难的勇气和决心。但是，也有一些学生由于年龄和阅历关系，遇到困难，激昂的情绪往往会一落千丈，自暴自弃，甚至出现“破罐子破摔”的现象。教师应该审时度势，找到具体办法，不断鼓励学生继续努力。
　　教师的威信对学生的学习也有很大的影响。有威信的教师上课，学生对教师本人肃然起敬，专心听讲，努力学习，对学生的学习产生积极的影响。有威信的教师教育学生，说对了，学生会拼命干，说错了，学生也可以原谅，甚至往好的方面想；而没有威信、品行不端的教师，其教育教学效果则不会达到预期的目的。

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。要求学习者在已有知识基础上将原有知识建立联系，优化学习者认知结构体系，学习者主动学习去发掘新知，对知识能够逐步加深理解，有较强独立思考能力。学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的过程。关注学生的发展需求，有策略地诱发其内在潜力融入学习过程，充分发挥现代教学优势，注重创设有效的环境，激发学生深度学习的欲望，注重数学知识形成过程，提供深度学习的机会，注重合作交流，培养学生深度学习的能力，提升教师专业素养。　

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式替代，学生课堂学习方式逐步多样化，“主动参与、乐于探究、勤于动手”的课改理念得到教师的广泛认同。与传统的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都有了很大的改善。但从课堂学习的现状来看，有些课堂改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感。我们对小学数学课堂教学现状进行了调查与研究。在小学数学教学实践中，学生的深度学习是怎样的现状?是否存在问题?表现在哪些方面?原因何在?如何有效地解决? 我们依据理论与实践相结合的原则，将问卷调查、课堂观察和访谈的方法有机结合，深入调查小学生数学课堂深度学习状况。针对小学生数学课堂深度学习存在的问题，分析发现影响当前小学生课堂深度学习状况的因素主要有以下几个方面。

1.深度学习需要注重学习内容系统的有机整合

审视目前教学状况，出现了浅表式学习现象。虽然课程文本的内容得到了整合，课程内容的组织形式也发生了变化，但由于教师引导学生学习知识的方式没有变化，知识仍然以彼此独立、互不相干的面孔呈现在学生面前。表面上看似每节课都达到了预设的教学目标，然而，由于学生所学的新知识与原有的知识没有基于逻辑建立起联系，没有将新知识纳入学生已有的认知结构，没有建构起属于学生自己的知识网络，所以这种虽然掌握了知识，但不能运用知识去解决问题，不能把知识迁移到新情景的学习，注定走不出“机械学习”的阴影。这种“孤立碎片”现象，缺乏对知识有效的整合加工，孤立零散的呈现新知识点，不能将原有的知识与新知识及教材以外的知识系统整合呈现，给学生以片段的感觉。

学习内容的整合就是学习内容本身的整合和学习过程的整合。对教材的深度解读，深入把握教材的知识特点与前后联系，深度学习提倡将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。学习过程的整合是指形成内容整合的认知策略，使其存储在长时记忆中，如利用图表、概念图等方式利于梳理新旧知识之间的联系。

2.深度学习需要注重学习过程科学的建构与反思

由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得课堂教学中出现了许多问题。许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。另一方面使得当前学生的课堂学习中出现了许多“假自主、假合作、假探究”的现象。庸俗化的互动、程序化的合作、肤浅化的探究等课堂学习问题处处可见，很多公开课上成“表演”课 。课堂上为合作而合作，为讨论而讨论，我们的学生一直在做，一直在算，一直在动手，就是不想！“小步走”的现象，问题设计浅显细碎，缺乏挑战性；满堂问，无思路，无深度，无重点，学生没有深度思考的机会。

建构反思是指学习者在知识整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整的过程。通过精心设计的学习情境引发学生认知冲突，通过参与科学的活动深入体验知识的形成过程。为学生呈现最近发展区，推进深度学习的开展。建构主义理论的教学设计，引领学生深度学习与知识建构，促进学生自由、自主发展。

3.深度学习需要重视知识学习过程中的批判理解

真正的课堂，要立足于暴露学生的真实问题，激发他们的学习需求，让学生在自主探究的过程中引发对数学知识本质的思考，促进学生走向深度数学学习。目前小学数学课堂教学中不乏“替代思维”现象，大部分学生被优秀生被教师替代思考。教学要面向全体学生，而有的课堂却只是少数优秀生和老师的舞台，在教师指引下寻找标准答案。一次教研活动中，一位老师上了一节观摩课，然后让全市参加活动的业务干部们现场评课。这节研讨课讲的是《圆的面积》，课的设计理念、教学环节安排、学生的参与度、课件辅助教学等等，堪称完美。整堂课如行云流水一般，学生自主参与，小组合作，动手操作，探索发现，归纳总结，拓展练习，联系生活。教师似乎是一旁观者，学生们都有神一样的水平，操作熟练，语言准确规范，全是标准答案。当时还流行双语教学，居然也面面俱到地体现了，大家说这是一节好课吗？没有一丝思考的痕迹，形式再好，没有真实的参与，没有真实的思考，假的，再好也是最差的！内容重于形式，内涵厚于表象。

深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，批判性地看待新知识并深入思考，并把它们纳入原有的认知结构中，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。要唤醒学生的求真精神，辩驳真伪，探究新知。

　　①不良的学习环境造成学生注意力涣散,学习分心。
　　如在学校里,操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意,影响学生学习。
　　②教育的方式不当。
　　大脑英才专家指出,小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展,逐渐发展到有意注意占主导地位,而且注意带有明显的情绪色彩。如果教师教学方法呆板,不善于处理教材,批评方式不当,就会造成学生对学科的偏差,以至于注意力无法集中。
　　③对所要精力集中的事情没有兴趣。
　　比如,孩子对老师讲课没有兴趣,脑子里总是在想自己想做作的事情,就很可能会使孩子的注意力不集中。
　　④家长不经意的导向。
　　美国儿童教育学者日前发表了一份研究报告显示,玩具过多容易影响孩子的智力发育。那些玩具较少的孩子,由父母与他们一起阅读、唱歌和游戏的时间更多,要比那些家境优越、玩具成山的同龄小朋友智力水平高。

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历城区18494563386： 影响学生上课注意力 因素 - ？
乾希甘露： 影响听课效率的因素 1、能力发展失衡:包括听知觉能力、听觉宽度、听觉理解力、听觉分辨、听觉排序 2、注意力不集中: ①运动知觉发展不足,即坐不住. ②认知能力弱,理解力差. ③视动协调能力差,即手眼协调能力不好. 3、环境因素影响: ①语言刺激少②不良的家教方式(多批评多打击少鼓励)③得不到家长或老师的关注 4、学习类型的不同:听觉型、视觉型、动觉型 5、没有养成良好的行为习惯

历城区18494563386： 小学生学习习惯受哪些因素的影响 - ？
乾希甘露： 内因:生理基础、年龄阶段 外因:家庭教养方式、学校教育、伙伴关系(模仿)

历城区18494563386： 如何提高课堂有效性 - ？
乾希甘露：[答案] 一、教师眼中不能没有学生———备学生. 要备教材,这一点大多数教师都能做到,但备课要备学生并不是所有教师都能做到的.即使做到了备学生,对于备学生的什么?教师往往并不十分明确,具体应做到如下几个了解. 1、了解学生的基础知识 影响...

历城区18494563386： 学生的学习受哪些因素的影响 具体谈谈原因 - ？
乾希甘露： 周围环境和心理.小孩子好奇心强,喜欢模仿,所以周围的人的言谈举止对其都有很大的影响,心理,孩子长大后会自己思考的时候,就有了自己的想法,有了自己的观点,有自己的对错,从而决定了他的性格

历城区18494563386： 造成孩子成绩不好的原因有哪些 - 小学生如何才能拥有好的学习成绩 - ？
乾希甘露： 望子成龙是每一位做父母的愿望.父母都希望自己的孩子对学习感兴趣,在学习上有自觉性,能取得优异的学习成绩.然而,并不是每个孩子的学习成绩都能如愿以偿,都能优秀.总之,导致小学生学习成绩不好的因素是多方面的:如由于智力...

历城区18494563386： 影响学生学习兴趣的因素有哪些 - ？
乾希甘露： 1、客观因素:家庭环境的影响、学校教师教学水平、同伴的影响、班风学风等很多外界的因素对孩子的学习兴趣都有影响. 2、自身的因素:遗传因素即先天的因素,最重要的事孩子自己兴趣的取向.如果他对某个事物感兴趣,从自己内心就想去尝试,才会形成他的兴趣.

历城区18494563386： 如何提高小学生在课堂上的注意力 - ？
乾希甘露： 1、激发兴趣,培养学生的注意力. 刚刚跨入小学大门的学生都有一个特点,就是活泼好动,自制力较差,注意力集中程度低、持续时间短.很容易出现大脑阶段性疲劳.如果采用单一的教与听的过程,就会出现课堂很安静,学生的注意力分散和...

历城区18494563386： 请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些 - ？
乾希甘露： 影响小学数学 的基本因素有: 1、社会发展因素的影响. 学校教育要为社会发展服务,数学 的制定要考虑社会发展对学生未 来 的需求,这是学校教育的功能决定的.另一方面, 的确定也 应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程...

历城区18494563386： 怎样养成良好的学习习惯学习态度 - ？
乾希甘露： 习惯是长时间养成的,一时不容易改变的倾向和行为方式.良好的习惯可以有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合.它对于提高学生的道德水平,情感和态度等人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至关...

历城区18494563386： 语文学习中影响学生语文学习品质的主要因素有哪些 - ？
乾希甘露： 学习品质由三方面构成:即学习行为、学习态度和学习能力.三个方面相互影响相互制约.学习行为是指学生在日常学习中所表现出来的一切活动.行为的效能递进程序依次是环节、秩序、方法和习惯.学习态度是学生对学习的评价和行为倾向.学习态度的组成因子是:学习认识、学习动机、学习情绪.学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件.学习能力的组成因子是:智力、个性和知识储备.人的一般的心理过程为人的共性,每个人均经过这个心理过程.