音乐学科教学的主要特点是什么

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音乐学科教学的主要特点是什么

我们之前对基础教育课程改革音乐课程标准修订的背景、新的课程标准的性质与定位，包括课程的实施应该注意的问题都跟大家都做过研修与解读。

但如何将理念贯彻到课堂中，什么是以审美为核心，什么是兴趣爱好和动力，如何做关注到全体学生等一系列理念实施的问题，还需要和老师们共同探讨。

要把课标的基本精神、特别是跟教学密切相关的教学理念、教学思想、教学原则渗透到具体的教学当中，作为音乐教师首先要把音乐学科教学的特点搞清楚。

我们具体可以从以下几个角度来讲。

一、音乐性

第一个就是音乐性问题，也就是说音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点，我们在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。

无论是欣赏教学还是唱歌教学，都要始终贯穿音乐的语言。

音乐的语言是什么？为什么教学要贯穿音乐的语言、音乐的方式呢？这是值得中小学音乐教师认真思考与研究的问题。

什么叫音乐的语言、什么叫音乐的方式、什么是非音乐的语言方式？音乐是听觉艺术，所以音乐教学中，聆听音响是主要的教学方式，老师不能用过多的非音乐的语言来讲解音乐，而脱离音乐，脱离音响。

教学要解决问题，设计问题要有一个音乐的目标，不能在音乐课上解决历史问题、地理问题、数学问题，音乐学科的第一个基本特点就是音乐性。

老师要用音乐和学生进行交流，不要把非音乐的东西都搬到音乐课堂上。

让学生用音乐的头脑去听音乐，而不是用其他语言去听。

音乐的语言就是旋律、速度、力度、和声等等，老师要帮助学生从这些要素当中了解音乐表达了什么。

用音乐语言去解决问题是音乐学科的第一个特点。

二、审美性

另外一个学科特点就是它的审美性。

这是音乐课程标准修订后最为突出的一个课程理念。

我们都知道，小学有思想品德课，初中有思想政治课，这类课程都是通过讲述的方式告诉学生道理。

音乐课就不能讲道理，因为这不符合音乐学科的特点。

音乐学科是以情动人，以美动人的学科，所以我们经常说艺术不能容忍说教、审美不能依靠灌输。

在音乐课上跟学生讲道理和灌输一些思想都是没有作用的，我们必须通过音乐的情感力量来打动学习者。

我们说音乐艺术的情感性是极其强烈的，音乐艺术在表情的上胜过其他一切学科和艺术。

比如美术作为视觉艺术也具有情感性，但它不如音乐来的强烈，影视和舞蹈也都不如音乐的情感性力量强大。

人们常说语言的终止是音乐的开始，当人的情感发展到很深的状态时语言就显得很苍白了。

在音乐表达人的情绪情感的深度和广度上，也是其他学科不能比的。

为什么音乐学科要注重情绪，注重情感，注重审美呢？因为审美主要是通过人的情感来完成的。

音乐学科的根本机制在于有情感的老师面对一群有情感的学生，师生之间的情感交流与互动形成了一个音乐的审美过程。

有些老师在课堂上播放音乐的时候，面部表情、肢体语言都很丰富，说出来的语言非常少。

而还有一些老师把一节课时间都放在细致入微的讲解上，认为不讲学生就听不懂，真正研究音乐本身这方面还做得很不够。

其实，老师备课先把声音文件拿来听，然后再去看谱子，这样才能抓住音乐。

实际上凡是“白开水”的课，老师都在音乐之外，跟音乐接触少，还没找到感觉，对音乐没有体验和感悟。

今天谈到的全国性普遍问题，就是音乐课流于形式。

大家都知道现在音乐学科被列为紧缺薄弱学科，之所以被列为紧缺薄弱学科其中有一个原因就是我们的教学效果不理想，看不到音乐学科到底是如何发挥作用的。

所以我建议各位老师既然从事了这样的工作，就不能对音乐无动于衷，永远用理性的态度面对音乐，讲音乐。

音乐老师要感性一点，学生也要感性一点。

音乐学科是感性的学科，如果我们总是理性的操作，效果一定不会好。

音乐审美教育学里有一个词叫“审美渴望”，我们说审美教育说了十年，如果不论是老师还是学生对音乐都缺乏审美渴望，那音乐教学与学习就都没有动力了。

所以，音乐教师走进课堂的前提是自己先要感动起来。

这牵扯到一些教学心理，我建议老师们可以多研究一点音乐教学心理，这会对我们的音乐教学有很大的帮助。

三、过程性

音乐学科另一个重要的特点就是过程性。

音乐学科跟其他学科不同，或者说音乐学科具有独特的学科特点，它强 *** 学过程。

教学要体现教学过程特别重要，或者用一句话来说，教学过程即是教学目的，他们是统一的。

老师们要思考这样一个问题，音乐艺术是时间的艺术，时间就是过程，一个完整的作品怎么呈现给观众的呢？是在时间的流动中呈现的。

如果不从头听到尾就把握不住它，所以过程即音乐，音乐也就是过程。

音乐随着时间流动，我们把它叫做流动的艺术，动态的艺术，这里就牵扯到一个教育问题，为什么许多老师舍不得拿出时间给学生听音乐？这就没有体现音乐的时间性和过程性特点。

我们特别倡导教学无痕，就是你看不出他是怎么回事，但是都在里面渗透着，这叫意料之外情理之中。

音乐学科具备这样一个特点，就是随风潜入夜，润物细无声，而不是立竿见影的。

用教育学中的一句话归纳，就是音乐重视教育的潜效应。

老师们不要觉得这堂课这个歌曲没学会，那个切分音没唱准，或者这堂课一个曲式学生没清楚，事实上关注这些东西就是没有认识到音乐教学的过程和时间特点。

音乐是一个积累，为什么把鉴赏改为欣赏，就是要求学生和老师多进行音乐经验的积累。

音乐教学的过程性，还要联系三维目标，第一个情感态度价值观，第二个过程与方法，老师在设定目标时，要注意在实践层面多用音响跟孩子们交流，凸显音乐的过程性，而不是我们放一边学生就能听进去的。

如何让学生跟音乐进行交流，这里边有一个具体的在教学层面上的问题。

比如这一首歌究竟是怎么学会的，老师们可以想一想。

由一开始你完全陌生的一首歌，到最后把它唱会是一个什么样的过程。

可惜我们老师没有研究，借鉴的间接经验过多。

参考书的目的是提示老师，提供借鉴，但是有时候老师过多的依赖教学参考书。

教学参考书毕竟是有局限性的，它只是几个人对作品的一种诠释和解读。

老师们案头多一些书是好的，但更重要的是对作品深入的研究，反复的聆听，获得一种情感上的 *** ，这样一节课才有可能上到位。

很多教师在课上不给学生听太多音乐，认为没有那么多时间，但这样的教学容易没有效果。

因为音乐不是知识型的学科，音乐是非语言的信息，不具象的艺术，跟语文、数学不一样，语文一个字两个字组成一个词就有语义性了，这是话筒、这是电脑，我们就都明白了。

音乐的“ do re mi fa sol ”是什么？一千个人听了就有一千个答案，所以音乐老师一定要引导学生分享和交流音乐，要给学生机会，让他们直接跟音乐音响来对话，这个非常重要的。

老师们要多给孩子们接触音乐的时间，听也是接触，唱也是接触。

课标提倡学生是教学主体，因此不能总是运用灌输式的教学方式。

音乐老师应该抓住音乐的特点，别把音乐课上成语文课、数学课。

音乐教师要使用的教学方法和手段，要起到通道的作用。

通道这头是学生，那头是音乐，教师要保证通道的畅通，不能总用语言打断它，一旦切断了通道，学生就很难融入音乐了。

教师不能总是把自己对音乐的感悟和体验传授给学生，而是要引领学生自己走进音乐，体会音乐。

音乐是流动性的艺术，是过程性的艺术，我们怎样让学生在这个过程中体验和获得，需要老师们动点脑子，给点方法。

李存老师用的办法再简单不过了，就是一听音乐就情绪激动的挥拍子。

音乐老师的语言是金，课堂上老师不要说的太多。

但很多老师不习惯这种方式，比如现在播放一段音乐，老师没事做，就会不停的说：“坐好了，好好听着啊，你瞧你干什么呢”。

有的还讲这部分音乐怎么地了，那部分音乐又怎么地了，这种情况下，学生是听不进去音乐的。

很多老师觉得不说话就很不自然，特别是音乐比较长的时候，老师就坐立不安了。

这说明老师没有和学生一起听音乐，如果听了表情就会显现出来，或者身体会不由自主的跟着音乐动，学生的情绪就会在老师的感染下被带动起来。

我们今天讨论的问题很深刻，也是新的音乐课程标准实施过程中的具体问题。

当它化成我们具体教学实践行为的时候，凸显出来的是如何把控音乐性的问题。

当我们认识到了学科特点的时候才能把教学实施做到位，真正通过音乐培养孩子们的审美能力。

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