思想政治课教学中，情境的创设应该注意哪些方面的问题

高中思想政治课教学中，情境的创设应该注意哪些方面的问题~

一、情境认知教学的产生与发展
　　20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用.
　　作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性.
　　二、政治课堂情境创设的特点
　　情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:
　　1.情境创设的思想性
　　思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现.
　　2.情境创设的实践性
　　政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处.
　　3.情境创设的时代性
　　社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色.
　　4.情境创设的典型性
　　政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展.
　　5.情境创设的生活性
　　生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密.
　　6.情境创设的开放性
　　政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.
三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题
　　政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点:
　　1.明确情境创设的目的
　　从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法.
　　2.掌握情境创设途径
　　情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握.
　　3.抓住情境创设的核心
　　思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点.
　　情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.

所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想政治教学中，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学素质，下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、 中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，在中学思想政治课中创设情境很有必要。二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。 通过此方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。还能节约时间，增加教学容量，从而提高课堂教学实效。三、中学思想政治课创设情境的对教师的要求教学效果的好坏，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质。（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。（2）教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。 综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。 科学的方法，是通往成功的阶梯。笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话：“没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”由此可见，做任何一件事想要获得效果就必须掌握相应的方法。思想政治教学也是如此，尤其是在当今社会的信息时代，科学文化高度发展，整个社会对思想政治教学提出了更高的要求，更加强调发挥学生的主体作用，突出创新能力和实践能力的培养。我认为，情境创设便是达到此要求最科学的教学方法。那么，在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢？一 创设问题情境，设疑导思，激发学生思维 有句名言：“思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上，善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。比如在讲到有效遗嘱时，我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件，然后举出事例。事例讲述的是一位老人被家人抛弃，由邻居悉心照顾，为表达对邻居的感激之情，立下遗嘱，将自身毕生的积蓄留给邻居。儿子闻息，欲夺遗产，将邻居告上法庭。这时，我提问：“法院会如何判决？”学生一致认为将遗产判给邻居。我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居？”全班的热情一下子高涨了起来，纷纷举手渴望回答，而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答，对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的，不是遗嘱那会是什么呢？”有了悬念，学生的好奇之火随即点燃，求解问题的欲望极为强烈，此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在，最后我再导出新的知识点。如此一来，学生的积极性不但得到充分的调动，对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面。所以，通过问题情境教学，设计悬念，可以使学生产生学习动力，发展认知能力，从而突破思维定势，拓宽思路。二、巧用例子，充实教学内容 初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例。在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识内容，提高自身的思想觉悟。 （一）事例的选材要贴近学生的生活实际，不能过大过空，也要跟进时代发展和关联热点问题。如在探讨《人生难免有挫折》一课中，讲到“造成挫折的因素”这个知识点时，我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手，分别讲析造成挫折的各种因素，这样很容易引起学生的共鸣，学生对知识的感悟和理解也更为深刻。（二）事例的举证方式要灵活多样，忌讳单调 用生动、具体的事例渲染情境，可以收到良好的教学效果。在政治教学中，既可以由教师从正反两方面列举事例，也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学，这样既能发挥学生主体性作用，又能及时检验学生对知识点的掌握情况。如我讲析完“造成挫折的因素”后，就让学生列举事例，他们列举了汶川大地震等国内外大事和自身的一些实例，而且分析得也很到位，课堂氛围轻松活跃，收到了很好的效果。三、充分展示语言艺术，营造活跃氛围 大多人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来，只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术，必能以点到面，由浅入深感染一大批学生，调动学生积极性。 (一)采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时，我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇，学生的注意力骤然被吸引，他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类，继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单，很少正面与人交往，大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢？答案是否定的，即使他们足不出户，每天吃了睡，睡了吃，像猪一样地活着，但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费，更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑，课堂气氛活跃浓厚，教学效果尤为明显。 （二）语言的表达要辅之以诚挚的情感。教师在传授知识时，要特别注重情感的表达，做到以情烘托，以情渲染，触动学生心灵最深处，方能达到教学目的。如在学习《防患于未然》这一课，我选用马加爵的案例，以饱富情感的语态讲述他的经历。扣人心弦的语言和案情，学生很快进入角色，如临其境，为马加爵的孝顺而感动，对欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝，因马加爵残杀同伴的后果而悲叹。然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果，学生则当即给予了强烈的回应，并一致表示要从内心深处憎恶违法犯罪，从行为上远离违法犯罪，还因此反思了自己的日常行为表现，真正达到了“动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行”的效果。所以，富有情感的语言表达是激发学生热情，达到情与景、教与学统一境界强有力的武器。总之，教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。

一、情境认知教学的产生与发展
　　20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用.
　　作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性.
　　二、政治课堂情境创设的特点
　　情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:
　　1.情境创设的思想性
　　思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现.
　　2.情境创设的实践性
　　政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处.
　　3.情境创设的时代性
　　社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色.
　　4.情境创设的典型性
　　政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展.
　　5.情境创设的生活性
　　生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密.
　　6.情境创设的开放性
　　政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.
三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题
　　政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点:
　　1.明确情境创设的目的
　　从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法.
　　2.掌握情境创设途径
　　情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握.
　　3.抓住情境创设的核心
　　思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点.
　　情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.

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