数学公开课简讯

作者&投稿:超乐 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
如何讲好一节数学公开课的收获~

一节数学公开课的课后反思
《中心对称图形》教学反思
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。每次上完课后,反思自己的教学行为,总结教学中的得与失,这既是一种学习,也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能力.
上周,我上了一节公开课《中心对称图形》,现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”:
两个做法:
(一)处处留心皆学问
本节课的设计上,我充分体现了“中心对称图形”这个重点,围绕它我进行了全方位的筛选材料,这些材料都是我平时积累的结果,其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料,从表面上看似乎没有多少联系的东西,最后都能很自然地为所统领,很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科,对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说,是容易枯燥的;当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时,孩子们才会容易产生共鸣,进而对数学发生兴趣。因此,平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材,以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。

(二)总结学生的新颖解法并充分利用它
在课堂教学中,我特别重视总结学生提出的问题和新颖的解法,数学问题往往是多个角度来考虑,特别是在几何证明题中,一道题往往有多种证明方法,因此在几何教学中,我注意例题的精选,精选出的例题在课堂中给学生充分思考的时间,充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的知识,然后让学生之间交流;上课时,对于每个学生回答的问题要及时给予评价,尽可能的多鼓励,这样会激励更多的学生参与到课堂中来。
有时候,刚在三班上完课,又到四班上在讲同样问题,就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的,这样会暗示四班学生三班学生能回答的问题我们四班同样能回答的,人都有不服输的心里,这样会激励更多的学生参与到课堂中,同时对三班的同学也会起激励作用,课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的,因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法,他至少会高兴一天的,今天这样明天也这样,经常这样学生就会对这门课程保持比较高的热情,这样对学生有利对自己也有利啊。
当一个学生的解题方法,通过我的加工拓展变成一种解题思路,每一次使用时,我就专门提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”,对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。

要做到教学的真实性,教师就必须清醒地认识到自己是“人民教师”,知道自己的责任和义务,不应该把公开课变成“表演课”,在精心包装的基础上表演其“娴熟”的教学艺术,学生在反复操练的前提下表演其“过人”的发展水平,各种现代的、传统的教学手段“乱哄哄你方唱罢我登场”,作为听课的教师们在眼花缭乱之余往往会感到无可挑剔,这样公开课也就失去了应有的意义。
当然数学教学的真实性不仅仅指这些方面,还有对学生学习的评价,评价主要是全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心。然而,多数公开课的执教教师却很注重对学生学习的评价用语,像“你的回答真棒”、“你真聪明”、“你的想法很独特、有创造性”等等,对激励学生的学习起到了很好的作用。但表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。有些教师没有听清学生的回答,甚至学生回答错的情况下也说:“很好,不错”,这就有失妥当了。 就教师的教学风格而言,虽然均为数学课,但教师理论水平、个性修养、行为习惯的不同,教师教学风格也不尽相同。作为公开课,教师要清楚地认识到不应求千篇一律,但求发挥各人特长,要敢于充分展示自我,进行富有个性的探索。


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