如何在英语阅读教学中调动学困生的积极性

如何加强合作学习在英语课堂上的应用~

一、小组合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，我们一直沿用“领读——默
写——讲解”的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生
写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别
错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写。听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行。听写之后组员之间
交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化
得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。

二、小组合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体
要求，阅读量也大幅度地增加，如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学任务。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点
和疑点，然后在小组内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一
些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养
学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语
言的能力。4.对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让学生在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题。教师不仅要适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识，还要及时对
学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能
力。
三、小组合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行
为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不
断变换练习方式，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，
具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练；然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
四、小组合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英
语能力的一种体现，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因
此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给
出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章
结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，
并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路、结构以及时态方面发表评论，提
出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，既提高了每个成员的写作
能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。

但是目前初中英语阅读教学中的以下一些问题值得我们去重视了：

一、教师教学观念上的问题： 许多教师认识不到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。



二、教师日常教学过程中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。也有的老师逐字逐句翻译，好像在做翻译题，还有的干脆什么都不讲，ABCD答案一对就好。这样就很难锻炼他们的阅读能力了。

三、教师教学方法上的问题：许多教师基本功还欠缺，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，尤其是教研氛围不浓的学校，老师们更会忽视对教学方法的研究。在这样的情况下，好多老师在教学方面都自以为是。

四、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。



根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，本人认为可以从以下几方面去解决初中英语阅读课存在的问题：


一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。


二、广泛收集阅读资源，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。阅读资源要结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。


三、提高教师本身的阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。
教师不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。



根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。


不难看出，阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？本人在多年的实践中总结出英语阅读教学的三步曲。


第一步，准备活动，其目的是吸引学生的注意力。可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式，当然所选形式要与本文内容密切相关。


第二步：阅读（Reading）。当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：


1．扫描阅读 (快速阅读)。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。必须同时指导学生快速阅读的方法。


2．细节阅读（精读）。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。3．计时阅读。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。


第三步：检测。 当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来检测。检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问或简单的判别题、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力。


总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强，从而达到欣赏短文的效果。

　　英语新课程改革在广大一线教师的戮力践行下亮点频出，多个层次多个角度呈现喜人的局面，反观教师教学科研探索过程，其间充满艰辛，但让人欣慰的是，千方百计在课堂中调动学生的学习积极性成为推动新课程初中英语改革的重要牵引力，这一点在同仁中已达成共识。如何调动学生的学习积极性，这是每个英语教师从事英语教学改革研究必须正视的问题。初中英语教师如何从学生年龄特点、知识层次等方面出发，以兴趣激发为教学设计基本宗旨，催生其学习热情，调动其学习积极性，催发其对英语的持久关注，笔者进行了多点多面的实践探究，将学生带入了良性学习的轨道，教学效果不断强化，课堂面貌焕然一新。
　　一、做好情绪调整，用微笑展示心情
　　很多教师在初中英语教学实践中都有这样的感触，如果教师个人生活琐事缠身、心情烦躁难当，就会不可避免地将这种负面因素带到教学中，对课堂教学造成一定的影响。而当教师心情舒畅、惬意满怀时，在课堂上的表现就会十分抢眼，课堂布局也会安排得很合理，教学效果自然有目共睹、令人满意。因此，初中英语教师，要想将课堂设计好，就必须学会控制自己的情绪，有效调整自己的不良心情，尽量将自己的负面情绪抛之门外，防止传染给学生，给教学造成不必要的困扰。自己心情愉悦、信心满满，讲起课来就高亢激昂、洒脱自然，学生与教师的配合才更容易达到水到渠成的境界。试想，在这样的环境中学习，学生的精神压力大幅缩减，学习效果就更容易达到理想的水平。
　　二、迸射魅力，展示个性风采
　　每个教师有每个教师的特点，带给学生的精神享受各有不同，当教师的授课特点以一种精神风貌稳定沉积下来后，就形成自己独特的魅力。魅力和情绪一样，能对学生的心理和精神造成影响，以正能量为内涵的个人魅力能带给学生自信、超脱的精神修为，对增强教师与学生在课堂活动中的契合度大有裨益。
　　为增强教师个人魅力，展现教师良好的精神风貌，以优化、服务教学，教师就要在个人穿着、肢体语言、说话方式等方面做出一些必要的调整，塑造新时期教师应有的精气神。大方得体的服饰搭配加上幽默诙谐的语言和动作，很快将学生带入“精美绝伦”的教学情境，使学生流连忘返。在这样积极顺畅的学习佳境中，再教给学生一些日常表达好、棒的词汇，如：“good！very

good！”有时为了进一步增加快感，还可配合一些辅助手势，如用“V”表示同意或认可，还可表示心情的激动程度。当学生不带情绪的表达认可或肯定时，教师可教给学生用“Right或Iagree”表示；当学生希望达成某种意愿或结果时，可以用“Ihope”或“Ibelieve”表明当时的态度。需要指出的是，初中英语教师要重视学生特别是“差生”的内心需要，平等看待每一位学生，对“差生”既要适当鞭策，更要尽可能地进行肯定和表扬，从内心深处催生学生对英语热情，使之与大家步调一致，迅速“脱困”，促成其向优等生跨越。
　　三、鼓励学生积极参与教学设计活动
　　冰冻三尺非一日之寒，教师在课堂上高超的授课艺术光靠课堂上的练兵是很难实现的，事实上，一位优秀教师的锤炼过程更多的是依靠课外的时间，课外的汗水凝聚的是课上45分钟的艺术展示。所以，尽管每堂课仅有45分钟，但其辐射影响的范围却远远超出45分钟的界定。初中英语教学设计不应仅仅让教师一手编制，还可开拓性地将学生的认知引入教学中，鼓励学生积极参与教学目标的制定，促使其明确学习方向，在教学各环节呼应和板块布局设计方面，引导学生阅读教科书或相关教辅资料，从中提炼出学习重点，为教师提供教学设计所需要的信息资料，优化教学设计思路，完善教学过程性框架。
　　此外，为了让学生更积极主动地参与教学，还可开展一些角色变化等方面的活动，比如在开始新课前，问学生：“加入你是教师，你该如何做好课堂教学设计活动？需要实现什么样的教学目标？”通过学生五花八门地回答，教师循序渐进地引导其准确把握学习目标，教师将“正版”学习目标投射到大屏幕上，让学生对照自己的目标进行必要的修正，调动学生主动求知的积极性，带动其更加主动地参与教学活动。
　　四、开辟动感教学新形式，增强学生的情趣感悟
　　要最大限度地调动学生的学习积极性，必须想尽一切办法开创更多元化的教学形式，其中动感教学是相对新颖的教学形式之一。

---

蕉岭县13317409829： 如何在英语阅读教学中调动学困生的积极性 - ？
汝凌卡开： 英语新课程改革在广大一线教师的戮力践行下亮点频出,多个层次多个角度呈现喜人的局面,反观教师教学科研探索过程,其间充满艰辛,但让人欣慰的是,千方百计在课堂中调动学生的学习积极性成为推动新课程初中英语改革的重要牵引力,...

蕉岭县13317409829： 如何提高和激发英语课堂中学困生的学习兴趣 - ？
汝凌卡开： 通过半以来的教学实践,我发现学生学习英语的兴趣越来越小,学习成绩越来越低 分析原因如下:1.教师高度重视学生英语基础知识的学习和掌握,有时布置的作业量太大,不尽科学合理,加之检查的方法或时机有时不太恰当,使相当一部分学...

蕉岭县13317409829： 小学英语如何提高学困生积极性课题实施方案 - ？
汝凌卡开： 首先是采取积极主动的动机.动机对于英语学习来说特别重要.学习是学生的任务,然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的,我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段,看到外面世界的广大,从而了解一个完全不同的...

蕉岭县13317409829： 如何在英语教学中调动学生积极性 - ？
汝凌卡开： 教育必须面向全体学生,让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高,这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面.在教学中,教师要正确处理好＂面向全体＂与＂因材施教＂的关系,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求...

蕉岭县13317409829： 如何在英语课堂中调动学生的积极性 - ？
汝凌卡开： 楼主首先要对学生要求足够严格,这样学生才会重视这门课.比如你可以经常提问同学背诵,默写,这样学生上课时才可能认真听讲.如果连老师都觉得可有可无的话,学生就更不重视了.你可以经常教学生唱些英文歌曲.做些猜单词的游戏.经常在课堂上抽同学来表演对话,到前面演板.等等,总之作为一名老师,我们不能墨守成规,必须发挥我们的才智,调动学生的积极性.

蕉岭县13317409829： 英语课堂教学活动的几种方式:如何调动学生的学习积极 - ？
汝凌卡开： 1 利用图片、创设情景法, 激发学生“想学”的动机由于所在学校的教育资源不是很充足,不可能每节课都到多媒体去上.所以有时在教授新单词和对话的时候,我会利用图片进行教学.用这种方法会显得比较直观,使学生对新的单词能够比...

蕉岭县13317409829： 如何提高英语学困生的学习兴趣? - ？
汝凌卡开： 兴趣来自于你不甘人后的崇高目标,兴趣来自于你称霸群雄,笑傲考场的宏图伟略,兴趣来自于你期待和奥巴马畅聊一宿的渴望,兴趣来自于…但光有兴趣还不够,...

蕉岭县13317409829： 高中英语教师如何引导学困生 - ？
汝凌卡开： 第一:英语的基础是单词,要多记多背,记忆单词的方法有很多种,可以在阅读中记忆单词,这样既不乏味也记得牢.像语法、翻译、答题技巧等主要就是通过课上习得的,所以一定要专心,课后要学会总结、归纳、理解记忆、做题实战运用....

蕉岭县13317409829： 如何转化小学英语教学中后进生的学习策略 - ？
汝凌卡开： 后进生转化的措施 1.发展志趣,稳定后进生的学习兴趣 在与教师交流时,我常听到一些教师这样抱怨,我们在平时的教学中也十分注重培养学生学习英语兴趣,想方设法通过游戏等手段来活跃课堂,调动学生学习的积极性,可一到了高年级,...

蕉岭县13317409829： 如何做好初中英语学困生教学工作 - ？
汝凌卡开： 如何做好初中英语学困生教学工作 由于英语在我国是第二语言,在英语学习过程中学生们遇到困难在所难免.随着学生英语学习过程中遇到的障碍增多,对英语学习的积极性日益减弱.在长期的学习过程当中,由于学生在英语学习中屡次受挫,...