慧爱学生读后感
认真读完一本著作后,大家心中一定有很多感想,需要回过头来写一写读后感了。到底应如何写读后感呢?下面是我整理的慧爱学生读后感,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
慧爱学生读后感 篇1
一本好书可以改变一个人的想法,甚至可以改变人的一生。
暑假期间我细读了桂老师的《“慧”爱学生》一书,这本书给我的第一感触就是——爱。整本书字里行间散发着桂老师于之教育、于之生活的智慧与理性之光,无一不流露出涌自心底的真情呼唤。为师,意味着我们此生将用灵魂牵着爱。
这本书中桂老师将学生分成了15种类型:体弱生、病残生、过失生、屡错生、学困生……每一类型的学生,她所采取的方法都是不同的,而这些方法在她的工作中取得了不错的效果。书中还提到,不同类型的学生,教师应该用不同的方式给予爱,让学生能够真正感受到老师对自己的爱,从而加深对老师的信任,并变得更加积极乐观。这便是书中提到的“因生给爱法”。
“因生给爱”,对不同类型的学生采用不同的方法,方法看似简单,但是要实际操作起来,可没那么容易了。在平时的工作中,我时刻提醒着自己,要以身作则,为人师表,严于律己。我很爱我的孩子们,希望他们能够好好学习,多学知识,最好不犯错。但现实并没有想象中的美好,我班上的孩子们经常是大错没有,小错不断。而我通常采用的教育方式是找他们谈话、讲道理。这个方法也只能见一时之效。因此,我常常苦于如何更好更有效地引导他们。
《“慧”爱学生》这本书如同及时雨,针对每一类型的学生,桂老师都讲述了一些真实的小案例,透露出来的是桂老师对学生的耐心、细致和宽容,是桂老师从心底对学生的爱。书中最触动我的是桂老师这样一段话:“要做到平等地对待每一位学生其实并不难,难的是,教师是否能够恰到好处地让学生得到真正需要的爱。因为,我们面对的是一个个独立的个体,每一个孩子都是与众不同的。如果我们对每一个孩子,都采用相同的方法,这样的结果肯定不会如我们所想那样美好。”
无爱的教育是可悲的。爱能让寒冰般的心融化,能让阴霾的脸绽放笑容,能让筋疲力尽的身躯精神抖擞。爱是一副良药,能医治教育中出现的病症。爱是雨露是阳光,能滋润孩子们的心灵,能照耀孩子们的未来。在今后的班主任工作中,我也要时时自省:我爱我的学生吗?我会爱我的学生吗?我的学生感受到了我的爱吗?
慧爱学生读后感 篇2
“爱”是一个很广义的字,它在我们的汉语词典里分很多种,它包含了爱情、母爱、父爱、友情、亲情、博爱以及人对所有事物的根本情感。爱在艺术、哲学、美学等科学文化领域,是一个普遍的主题,也是一个永久的主题。
身为一名教育工作者,正确而言,是一名奋战一线的幼儿教师,怀有仁爱之心,爱每一位孩子是最基本的要求,但是这个爱该如何使用却也是有所欠缺的,利用假期的空闲之余,我有幸拜读了桂贤娣老师的《慧爱学生》这本书,书中以桂老师和孩子之间产生的各种共鸣让我对“爱孩子”又有了新的认识。
桂老师不管是接手哪个班的孩子,高年级也好低年级也罢,第一先了解每一位孩子的学习能力、家庭背景等一系列的事情,然后再针对孩子们的“弱因素”制定不一样的计划,尊重每一位孩子的差异等等。我想这些策略对我们幼儿园的孩子来说本就是大同小异的。
在桂老师的寄语中引用的一句话对我印象颇为深刻,那便是“亲其师,信其道,信其道,方能遁其步。”这句话的意思是是学生只有和老师亲近了,才会信任老师,相信老师所说的,接受老师的教育。接受老师的教育了,才能走上正轨。我想这句话的意义远不在于如此,孩子不会无缘无故的与你亲近,这是我们人类群都有的焦虑因素,不管是孩子亦或是成人,到了一个新环境都会有所拘谨,与孩子之间的情感是需要通过老师的主动而产生的。所以要学会了解每一位孩子,要知道每一位孩子都是独一无二的个体,性格、爱好、家庭都是不同的,这就需要我们采用不同的方式方法对待。
先有“爱”再有“慧”,亦或是先走“慧”再有“爱”,我想这都不是问题的关键所在。“爱”是人由内而发的,“慧”呢是才智,“爱”再加以“智慧”那么我想与孩子相处沟通就是一件特别幸福的事了。通过解读,我发现桂老师能细心察觉孩子的所出现不同情况,运用她的爱与智慧相结合,对症处理,让孩子从心底接纳她。这需要足够的耐心细心并坚持做着,着实让我敬佩。我自己是个容易退缩的人,并且没有足够的耐心对待,待慢慢改进。
文中桂老师的评语里也有独特之处,她采用的是有温度的评语,什么叫有温度的评语呢?就是为每一位孩子的学习生活做一个细致的梳理、点评让家长能充分了解孩子的情况,这也是我们值得学习的地方,过度死板的老套剧情过于敷衍,有所改变有所创新并且能为之收获,这才是难能可贵之处。所以在今后,我们也应该对自己的教学与孩子之间的相处模式都要有所改变,相信桂老师会给我带来很多意想不到的收获。
在教育成长之路有很多我们学习的地方,而我总相信学无止境。
慧爱学生读后感 篇3
《“慧”爱学生》的“慧”是什么呢?“慧”是因材施教,是正确的学生观,其源泉是爱。
可以将学生分成15类,每一类学生的教育方法都有所不同,真正做到因材施教。这就是桂老师的“因生给爱法”,这就是“体弱生,爱在关心;病残生,爱在得体;过失生,爱在宽容;屡错生,爱在启迪;学困生,爱在鼓励;向师生,爱在珍惜;背师生,爱在主动;个性生,爱在尊重;普通生,爱在指引;自卑生,爱在补偿;单亲生,爱在守护;流动生,爱在平等;贫困生,爱在无痕;超常生,爱在点拨;顽劣生,爱在扬长”。
学生是一个个生命鲜活的个体,他们看似一样。其实,各有各的家庭环境,成长背景,所以给予的爱也必须因人而异,在处理孩子的错误与麻烦时。也要用心,既要解决问题,又要维护孩子的内心。
在桂老师眼里孩子是不成熟的人,是正在成长中的人。无论孩子好与坏,优与劣,无论学生调皮与乖巧,无知与懂事……老师都坦然包容、接纳。作为新时期的班主任,必须具有面向学生未来发展的教育观,对学生现在负责,对学生一生负责。
女孩子来月经没带卫生巾不用着急,孩子们急需用钱不用着急,桂老师那里有急用站;小女孩得癌症头发掉光,不愿意带帽子去学校,桂老师给班上所有孩子一顶小红帽,64顶小红帽大家都一样,保护了孩子的自尊心和勇敢;有孩子丢了钱,偷钱的孩子一直没有主动承认,桂老师给64名学生每人发过一个红包,第二天丢失的钱出现在其中一个红包里;父母离异,小男孩内心深受伤害,后转学到桂老师班,男孩子病重的外婆希望孩子换成妈妈的姓,可孩子怕换姓后全班孩子都知道他父母离异,后来桂老师巧用班会巧妙化解换姓难题;内向的女孩子,不爱说话,看到老师绕道而行,桂老师主动走过去,并且倒叙问好,强烈的刺激孩子的好奇心,就这样拉开了亲密师生故事的序幕;胖胖的、头发凌乱浓密的高个子,在桂老师的关心和指导下,制定营养餐,成功减肥,并且剪掉头发,一改往常的自卑邋遢模样,变成一个阳光乐观少女!
桂老师与学生的.故事,我读得情景交融,彷佛这个孩子是自己,正在接受桂老师的关爱和引导;又彷佛这个孩子是自己班级里的某个孩子,我替换成桂老师,跟着她一起思考着如何去帮助他;又好像自己就是桂老师,是爱孩子又知道怎么爱孩子的智慧化身……我被深深的感动着,真幸运啊,这些孩子,遇到桂老师这样的人师!桂老师的教育故事,让我深刻的感觉到,教师的天职是教书育人,更是教书救人啊!
“桂老师,你的教育智慧时从哪里来的?”桂老师说:“如果我有教育智慧的话,那一定是爱!”
父母是孩子的第一任老师,也是重要的教育资源。 “学生进步,教师家访;学生再进步,教师再家访。”桂老师这样的家访策略,走进了学生和家长的心灵,赢得了家长的尊重,激励了孩子的进步,促进了教育的良性循环,也让桂老师的教育智慧源源不断产生。然而,家访策略的形成也有一段故事:
桂老师刚参加工作不久,她要到一个屡次犯错的学生家访,结果这个学生写了三个家庭住址,而且三个家庭住址都相距很远。下班后,桂老师,翻山越岭来到这个孩子的三个家,结果发现这三个地址都是错的。她又累又委屈,然而听到家人说某个村有个这样的小孩,桂老师拔腿就跑,结果无功而返。桂老师又气又累又伤心,但她没有抱怨,而是在思考学生为什么拒绝老师家访呢?如果我成绩太差了,老师到我家家访,我会欢迎吗?答案是否定的。
第二天回到学校,桂老师进行了一次不记名调查,发现全班六七十人,只有两个孩子喜欢桂老师家访,即班长和学习委员。桂老师询问了孩子们原因,发现在孩子心里,老师家访是不光荣的,家访就是告状。桂老师明白这点后,对家访策略做了调整: “学生进步,教师家访;学生再进步,教师再家访。”学生的缺点和错误尽量在校内解决,是在解决不了的再想别的办法解决。
就这样桂老师的家访策略形成了,并且助力桂老师的教育智慧快速提升。我想,如果在教育过程中,遇到种种困难和不如意时,能像桂老师这样,不被情绪牵着走,而是反思:为什么会这样?如果我是孩子,我会怎样?如果我是孩子我希望老师怎样?我应该怎样做,能够解决问题,并且更好的走进孩子的内心,更好的保护孩子的自尊心?
遇到问题、分析问题、提出假设、调查缘由、解决问题,常常带着这样的思维方式去对待教育中的问题,教育智慧就会在这种动态过程中生成。
慧爱学生读后感 篇4
刚入职参加教师培训时,我聆听过桂贤娣老师的讲座,她一上台就带着班主任特有的自信和魅力,她风趣幽默、感染力强,培训的内容也绝不是一板一眼的说教,而是通过朴实的语言传授了最真实的经验。
后来我多次受教于桂老师:参加班主任培训时,她的发言最生动鲜活;参加教育局活动时,观看过以桂老师事例为原型的电影《班主任》。现在她用30年班主任的教学经验著成的书——《“慧”爱学生》出版,这对我们教师来说是另一种福祉。
作为教师,我们都知道爱学生是做好教育的本源。我们对学生从不缺少施爱,但是这种爱只是我们单方面地付出,而学生早已将我们屏蔽。我们和学生之间缺少了什么呢?为什么不能像桂老师和学生那样“同频共振”?直到翻开桂老师的书,才豁然开朗。
做智慧型教师不就是“因生给爱”吗?个性生,爱在尊重;普通生,爱在指引;自卑生,爱在补偿;单亲生,爱在守护;流动生,爱在平等;贫困生,爱在无痕;超长生,爱在点拨;顽劣生,爱在扬长……她有一套孩子终生受用的“爱生攻略”。真爱不是慷慨激昂的口号,而是实实在在的付出;不是随处可贴的标签,而是点点滴滴的流露。每个孩子都是她的“乖乖”,“乖乖”是桂老师对学生的爱称。一声“乖乖”拉近的不仅仅是距离,更像是多了一份亲情,彰显了桂老师“仁者爱人”“视学生若亲子”的胸怀。没有对学生的真爱,就不会如此动情。
为了追回教室里丢失的钱,桂老师巧用64个同样的小红包,桂老师的徒弟谢老师用给每个孩子发一个同样的信封追回了钱,而另一位张老师却失败了。为什么?正像桂老师书中所说,表面上看是三位老师都在追回丢失的钱,而本质是教师人格魅力的问题。所谓的人格魅力,就是教师发自内心的理解孩子、尊重孩子、信任孩子,爱护孩子的自尊,真正站在孩子的角度去思索,选择正确的教育方式解决问题。当我们自然而然地走进学生的心灵,才能被学生信任,被学生欣赏,学生才会愿意向我们敞开心扉。
反之,如果教师只是为了解决问题,树立自己的权威,而不是发自内心的爱孩子,真正帮助孩子成长,在孩子心中没有信任度,再好的方法也很难成功。教师高尚的人格和真挚的情感,是任何力量都不能替代的,用健康、正确的思想教育学生,以自己高尚的灵魂和言行影响学生,这就是教师人格魅力所在。所以教师应该端正自己的思想,纯化自己的师德,以爱为前提,以学生的成长为目标,理解、尊重、信任,用真诚唤起真情,用人格影响人格,用爱心培育爱心,用心灵照亮心灵,只有这样的教育才能达到春风化雨,润物无声的境界,只有这样老师才是令孩子们钦佩的老师。
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