基于核心素养的初中数学综合与实践教学的思考
【摘 要】随着基于核心素养的课程改革不断深化,初中数学中综合与实践内容以独立的板块被提上日常教学的活动中。综合与实践教学是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动,填补了传统课程的空白,沟通了生活中数学与课堂的联系,为提升学生的数学素养打下了坚实的基础。
【关键词】核心素养;初中数学;综合与实践教学
在新一轮课程改革中,核心素养已经成为世界各国课程改革的风向标和主基调,为落实立德树人的根本任务,我国在2014年成功启动了学生发展核心思想的项目。作为初中一门基础学科,数学是初中教育改革的龙头学科,如何组织基于核心思想下的初中数学综合与实践教学工作,怎样有效提高学生的数学素养是我们数学老师必须直面的课题,下面结合我校数学课题组的理论学习和实践教学,谈谈自己的一点体会。
一、开展综合与实践的意义
课程标准2011年版,在教学内容中设置了四部分,综合实践是其中一个重要内容,这部分内容反映了数学课程与数学教学改革的要求,也为学生提供了一种通过综合与实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。通过综合与实践教学可以体现如下价值。一是综合与实践有助于学生发展,课程标准指出综合与实践是指一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动,在学生自主积极主动参与活动的过程中,可以发展学生的动手动口能力,培养学生学习数学的兴趣,增强学生数学的信心,通过问题让学生把学习的数学整合起来,在解决问题过程中体会数学,理解数学。二是综合与实践有助于教师发展,教师在研制开发生成课程问题时,开阔了自己的事业,提升了自己的知识及素养,三是综合与实践课程的建设,这一板块的设置沟通了生活中数学与课堂的联系,丰富和完善了课程结构,让学生体会到数学与生活有关,数学与实际有关,从而激发我要学好数学的强烈愿望。四是综合与实践有助于培养学生的应用意识,创新意识和模型思想。
二、突破综合与实践的瓶颈
陶行知先生说,千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。要突破制约综合与实践教学的瓶颈就从以下两个方面去改变。
(一)教师需要教学的情怀
教育之情源于对生命的敬畏,教育之源,则是生命使然。教育本身就是情怀的事业,一个人有好老师是人生的幸运,一个学校有好老师,是学校的荣光荣,一个国家源源不断涌现出好的老师,是民族的希望。一个没有教学情怀的人的课堂是没有生气和活力的,是讥笑和麻木的,我们作为教师要好好上课、要上好课。一堂精彩的课堂教学能激发学生的学习激情,能给学生以智慧的灵光,能树立教师的师德形象和威信,能让学生终生难忘。因此,作为教师,我们要克服职业倦怠,不断学习,用豁达广阔的心胸、博学儒雅的风范、诙谐乐观的激情、积极进取的精神,去点燃学生们追求知识的心灯。
(二)教师需要转变观念
教育改革轰轰烈烈,教育方式日新月异,教育格局不断调整,从传统教育到互联网加教育,从人工智能再到将来新硬件时代。教育改革的浪潮不断冲击着每一个教育工作者,直接影响着我们的教育效果和教学的行为。很多人输就输在,对新事物看不见、看不起、看不懂和来不及上,我们一定要与时俱进强化学习。俗话说一年不学自己知道,两年不学,同事知道,三年不学,学生知道。英国哲学家培根说道,读史使人明智,读史诗人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻。伦理使人善变,凡有所学皆有性格。因此,我们要树立终生学习的信念,培养终生学习的良好习惯。我们要耐得住寂寞,要经得起打磨,要拥有扎实过硬的学科基础,要拥有即兴生成的课堂机智,要拥有与时俱进的信息素养,要拥有丰厚宽阔的学科视野和文化底蕴。我们要做一名普普通通的草根教师,历练好做这份事业的扎实根基和基本能力,以独有的高修养迎接各种教学的挑战。
三、实施综合与实践教学策略
(一)研读课标,应用课程标准指导教学
课程标准是落实立德树人任务,贯彻核心素养的学科准则,它能够指导教师树立正确的教学观念,并用以指导自己教学实践的活动。不同版本的教材,都是围绕这一标准来进行编写。例如:“反比例函数的应用”这一知识,课标定位是能用反比例函数解决简单的生活问题,关于本节课的教材内容,北师大版在九年级上册第6章共6道大题,20道小题,平均每道大题后附3.3道小题,而人教版则安排在九年级下册第26章,共16道大题,32道小题,平均每道大题后附2道小题,教材内容差别大。教师如何把握好这一内容,就得依据课程标准——能解决简单的实际问题,再根据校情和学情权衡把握组织教学。
(二)整合教材,依据科学素材精准施教
基于核心素养的综合与实践教学,要求教师必须有很强的整合教材的能力。例如:人教版九年级下册“反比例函数应用的第2课时”教学中,教者以教材中的例三例四为背景,结合身边实际设计出与本市市情有关,与身边实际有关,更贴近师生生活的例题进行组织教学,三道题目分别从电学,力学,生物学和化学4个学科进行设计,体现了学科大融合,同时每道例题增加了小问题,培养了学生深入思考的能力,同时,培养了学生的问题意识。
(三)优化分组,促进学生全员参与实践
综合与实践的教学重在问题,重在整合,重在实践,这就要在活动中注重学生自主参与、全员参与。重视学生积极动脑、动手、动口,在学生积极主动参与的过程中,发展其动手动口能力,培养学生学习数学的兴趣,增强学生学习数学的信心。科学合理的学习小组则是落实综合与实践内容的一大保障。这是因为综合与实践内容知识融合度高,解决问题的能力层次要求高,因此,在组建小组时,必须采用同组异质的原则,结合学生的个性特长协调分配,使每一个小组人人有事做,事事有人做,我为人人,人人为我的良好局面。例如:在人教版九年级“设计报道”这一课题学习时,提前安排,让学生周末准备。在周一的展示过程中发现,不论学生数学基础是否薄弱,每组学生都参与到了活动当中,有上网收集与跑道相关资料的,有负责技术和整理的,有绘图的,有着色的,有展示的,也有补充的,他们在问题的解决中不断的发现问题,再次分析问题、解决问题,体验着问题解决的多样性,在与他人的交流合作中,较好的理解他人的观点,通过问题过程和总和同学们感受成功带来的快乐,体验克服困难的勇气。
(四)客观评价,加强正确的舆论引导
课程标准2011年版强调,学生在数学学习过程中,知识技能、数学思考、问题解决和情感等方面的表现不是孤立的。因此,我们在评价学生关于实践活动表现时,要注重对学生学习过程的整体评价,分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化,通过多角度多指标的评价提高学生学习的自信心。同时通过评价同学之间的相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述,而且能够内化行为进行反省、取长补短。例如:人教版九年级上册第23章第3课时课题学习,“图形设计”教学时,学生通过精心设计,设计出不同类型不同色彩的作品。在评价方式上,通过学生自学,让学生写一篇《我和我的作品》为主题的文章,学生的写作形式上有说明文、议论文和诗歌,从内容上看,有作品介绍、有态度的反思和感情的抒发。同时通过参观交流,展示分享,进行学生互评和师生点评,全面激发了学生创作激情和对学习的再认识。
(五)齐心聚力,形成全面融合格局
我们知道,独行快,众行远。要真正落实初中数学综合与实践教学,必须形成全面融合的大格局。一是形成师师合作的教学团队。同一教研组的老师要结合本学年的教材内容,结合本年级的学生情况,共同商定具体实施综合与实践的教学章节或具体生活问题,再进行设计实施方案,并提交同组老师进行可行性分析。或进行跨年级协作进行团队合作教学,另外,对于涉及其他学科的知识,也可邀请其他学科老师一起完成。二是形成,师生参与的学习共同体,在综合与实践教学中,教师除了正常的角色扮演外,更是活动的参与者,可以和学生一同设置研究课题,一同研究学习,在实践活动中,形成以教师为核心,学生为主题的学习共同体。课堂教学是实践活动的基础,而实践活动则是课堂教学的延续和优质课堂教学的必要补充和完善,综合与实践教学在实践活动中体现出了积极正面的印象,它通过不断激发学生的学习活力,激发学生的表现愿望,让学生的思维形态处于开放的状态。
总之,综合与实践已经从幕后走到台前,其应用的深度和广泛程度都得到空前的发展。它强调了动手、实践,提高了学生学习数学的兴趣,培养了学生的创新精神和实践能力。今后,我们应深入开展综合与实践教学课程,整合家长和社会资源,拓展综合与实践课程内容,让学生有更大的舞台去设计、去实践。以智慧生成智慧,以创造激发创造,使综合实践课程彰显出核心素养下独具魅力的教育功能。
参考文献:
[1]义务教育课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定[M]2012(1):21,26,41.
[2]义务教育数学课程标准(2011年版)解读.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写[M].2012(2):233-260.
[3]义务教育教科书北师大版数学九年级上册[M].2014(6):158-160.
[4]义务教育教科书人教版数学九年级下册[M].2014(8):14-15
[5]冯钰.浅谈初中数学综合与实践活动开放式教学的体会[J].教育革新,2019(4):30
注:本文为甘肃省平凉市教育科学规划课题(专项)(课题立项号:[2019]PLJZ038)《基于核心素养的初中数学综合与实践教学的行动研究》阶段性研究成果。
(作者单位:1.2华亭市神峪初中 甘肃 华亭 744100 )
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丰台区15972148569: 初中生数学核心素养的培养有哪些 - ?
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丰台区15972148569: 如何在数学课堂教学中落实核心素养培养 - ?
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