多媒体网络教学环境下,英语教师至少需要具备哪些方面的能力?

谈学生如何在多媒体网络教学环境下的英语自主学习~

摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。�
关键词：英语教学；多媒体网络；教学模式；自主学习�
　　Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great �advantages on the students' English learning. Beginning from the introduction to the current situation of �college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode. Besides, some teaching approaches that have positive impacts on �autonomous learning capability are introduced.�
　　Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning　　　　2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。［1］提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。�
　　新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段, 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
　　　　一、自主学习　　　　20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构�主义。�
　　行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) , 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。［2］建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。�
　　自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［3］因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:（1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机；（2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义；（3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导
　　。［4］�
　　目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(Multimedia Network Instruction, MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程, 由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景, 随时进入个人课程管理档案, 了解自己的学习进度以及成绩等, 并且可以通过网络学习平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。　二、自主学习与传统教学模式的综合应用　　　　这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面: 第一,语法能力�( grammatical competence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力( sociolinguistic competence),指关于语言
和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力( discourse competence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力( strategic competence) ,即关于交际策略的知识。［5］长期以来，我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题, 《要求》提出：“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”［1］5。�
　　以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用，“既有老师课堂上的讲解, 又有自主学习的机会, 我们可以自己练习听说”，“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”，“现在教学模式很好, 我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。
　　　　三、结语　　　　大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境, 充分利用多媒体网络技术, 改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式，也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况，在相当长一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是，在大学英语教学过程中，我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力, 使他们真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的�目的。�　　　　参考文献：�
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研究出版社，
　　 2004. �
　　［2］叶增. 建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较［J］.现代远程教育之研究，2006(3)：64-66.�
　　［3］华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001（3）：76-79.�
　　［4］何莲珍. 自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究, 2003，35（4）：287-289.�
　　［5］顾世民.计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007（115）：67-72.

目前在全省各级各类学校中已全面推行多媒体教学，彻底摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一部录音机 ”的英语教学时代，尤其在高职英语教学中，教学过程能够更方便，也更直观了，能够更好地调动学生学习英语的热情了；但对于许多年纪大一点的老师而言，电脑从来没有接触过，不知道怎样打字，更不用说 word文字处理系统、 powerpoint、 flash的制作等等。因此，对于这一部分教师，新型的武器如果不能得到充分的使用，这一装备就可能成了一种摆设，更谈不上对教学有更好的促进作用了。从事英语教学的人都知道，英语是一门实践性很强的学科。当前的课改对高职英语课堂教学及英语教师提出了更新、 更高的要求。而多媒体教学恰恰给当前的外语教学改革注入了新鲜血液。怎样充分利用多媒体教学，适时、 适量、 适度地完成课堂教学，结合高职学生特点，最大限度地为英语教学发挥功能性作用？笔者多年的教学感悟是：正确使用多媒体教学，能发挥学生个性特长，对深化当前课改有积极的且很大的帮助。
多媒体教学的特点及其原则
　　它主要有以下特点：
　　 1.多媒体辅助教学容量大、 效率高。多媒体辅助外语学可省去很多诸如教师写黑板，学生抄题占时间等问题以大大增加课堂教学的密度和容量，提高课堂效率，减轻生与教师的负担。
　　 2.多媒体教学信息量大，有助于记忆。
　　 3.多媒体教学能够及时反馈,及时强化,加强知识的记忆。
　　 4.多媒体教学能更好地优化环境,能充分调动学生的积极性,使学生能够做到在听课的过程中更好地集中注意力。因此，鉴于以上优点，英语课堂教学要达到良好的效果，必须注意多媒体的运用，在运用多媒体时教师应掌握以下原则：
　　 (1)要根据外语学科实践性强的特点,设计多媒体课件时,应充分体现英语课堂教学的实用性,要突出语言环境。
　　 (2)要挖掘好多媒体运用的“度”，不可以忽视教学活动的主体，要充分突出以学生为主体的作用。
　　 (3)要根据教学中的各种客观条件，开发挖掘教学过程中的语言背景体系，使学生能够体会到原汁原味的英语。
　　 (4)多媒体课件的设计要力求简明，脉络清晰，自然和谐，并具有灵活性。

多媒体教学运用中存在的主要问题
1
　　英语教学对学生的视、 听、 说、 读、 写等实践活动的目的要求特别突出，学生必须在教师的指导之下，积极思维，大量操练，反复实践，才能逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能。而且要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、 图像、 动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。在高职英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、 说、 读、 写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。但多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，在多媒体英语教学的实践中重要存在以下问题：

2
运用不当，弱化了多媒体的功能
　　 (1)有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆 15%的内容：单凭视觉获取知识，能记忆 25%的内容：听觉视觉同时运用，能记忆 65%的内容。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉和视觉相结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计的画面无动感，教学没有生气，多媒体教学名存实亡。
　　 (2)缺乏从教学策略的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一。教学策略是为完成预定教学目标而对教学活动程序、 方法、 形式和媒体等因素的总体考虑。在 CA I系统中，教学策略起着核心作用。但是在教学实践中我们看到，一些英语教师在运用多媒体教学中，没有从教学策略的角度进行设计，而是孤立地使用 CA I，弱化了多媒体的功能。这主要表现在以下几方面：
　　 ① 新授课一般包括复习、 介绍、 操练和巩固五个教学环节，学生经过理解、 记忆、 复习和活用的过程掌握所学语言，但是有的教师只将多媒体运用在某一个环节，没有形成“ 导入 — — — 操练 — — — 反馈的教学形态 ” 。
　　 ② 教学内容方面。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，教学内容离不开英语语音、 计法和词汇。许多教师在运用 CA I教学时，只重视它教学的设计，而忽略对语音和语法教学的设计，有的教师甚至为了追求多媒体的形象而直观性而孤立地进行词汇教学。这就违背了英语教学中语音、 语法、 词汇并重的原则。
　　 ③ 课堂教学类型方面。常用的英语课型有讲练课、 巩固课、 复习课、 阅读课和语法课等。许多老师运用多媒体教学大都是讲练课，进行设计，对其它课型很少有人问津。其实， CA I对其它课同样能起到优化教学结构，提高教学效果的作用。例如，在复习课中，教师既可以运用多媒体归纳和整理语音、 词汇、 语法的要点，又可以让学生做类比、 复述、完型填空、 看图说话等练习，还可以为学生创设情景，归纳日常生活中的习惯用语提供帮助。

3
过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握
　　多媒体集声、 像、 动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听和动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考及想象能力的训练。
4
英语教师多媒体教学技能滞后
　　制约多媒体教学发展的核心因素是课件的制作。很多教师在进行课件开发时，多是由英语教师提出假想，计算机教师设计课件，并教会英语教师操作。结果往往会出现内容与形式不统一，从而严重影响多媒体教学效果：另外，随着网络知识的不断普及，许多教师只是单纯地从网上下载课件，这种手段看似简单，但我认为它不能更好地体现授课者本人的思想理念，有时使教学显得非常的乱，教学结构不够紧凑，从而严重影响教学效果。
5
学生看似学习英语的积极性高了，课堂气氛也非常活跃了，但一部分学生的成绩却反而下降了，这主要是学生有时只看图像，听声音而忽视记笔记，忽视注意力了。尤其应注意高职学生的学习特点。

END
应对策略
注意课件制作与教师风格的一致性
　　多媒体教学的关键在于课件，离开课件，再好的硬件设施也只能成摆设。因而课件的制作必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格，所以在制作的过程中，教师应亲自制作，切勿下载。自然地把自身的风格融入到课本中。
课堂教学中仍应注重教师的主导作用
　　多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代。例如：英语课堂中开始“Free Talk”，值日生的“Daily Report” 或师生的口头交流。所以，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
注意计算机多媒体运用的频度
　　有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律和积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学生学习和创造活动所必需的“ 有意注意 ” 。所以在“引入” 和“呈现” 这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是无论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。
4
英语教师应尽快顺应潮流，提高自身业务素质
　　英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，应该在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的制作能力，以便制作出适应英语学科特点的课件，真正成为多媒体教学的主体。

一、 丰富的知识

作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原则，阶段性原则，启发性原则应用到教学中。 例如:在单词教学中常常运用简笔画、图文并貌，既吸引学生注意力，提供直观形象，又增强感染力及趣味性。课文学习时，利用录音机，制造音响，烘托气氛;有时通过趣味问答，引起学生联想，启发多项思维;有时将竞争机制引入教学，激发学生欲望，使他们更热情地投入到英语学习中。另外，一名优秀的英语老师还须具备教育学和心理学方面的知识。由于精诚业余办学的特殊性，一部分学生在课后不复习所学的内容，再次上课时，就出现知识的遗忘。做为教师如果是情绪失控，大发雷霆，当众训斥学生，就会伤害学生自尊心，引起学生“顶牛”。 按照马斯洛的需要层次理论，只有当生理、安全、归属、尊重与自尊等低级需要得到满足时，个体才会产生并追求满足认识、审美及自我实现等较高级的需要。遇到此情况，我通常是作淡化处理，转而提问其他同学，或延后处理，课下与之交谈，使之明白英语学习的重要性。

二、 人格的魅力

在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。 教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。

三、 一定英语教学法知识

一名英语老师应了解，在一定的语言学和心理学理论背景下产生的多种教学流派，如语法、翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法、沉默法，因为这些流派各自有其特殊的教学目标和教学环境。英语教师在教学过程中可取长补短 ，充实自己的教学实践知识和教学技能。在英语教学中，我通常根据所学的课文，采用不同的活动类型，如:独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事以及各种各样的游戏等。

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