如何在小学数学课堂中实施快乐教学5000字

如何在小学数学教学中组织开展愉快教学~

小学数学课堂如何进行愉快教学

数学科是实施教育的重要学科之一。近年来，随着教育观念的更新对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代未来成员素质的要求发展，兴趣、爱好已经贯穿到数学课堂教学之中。因此，“愉快”教学在小学数学教学中有着独特的效果。
数学在教学活动中，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生数学的应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索敢于成功的好习惯，促进他们的知识和谐发展。
一、课前导入是学生产生好学之乐的关键
古人说：“小疑小进，大疑大进。”这句话很有道理，老师在上课之前，学生积极性往往调动不起来，对学习内容无兴趣，课堂就不能充分收到效果，在课堂教学中，教师如果善于巧妙导入新课，学生自然会激发学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就是要求教师根据教材内容，创设有趣情景，让学生置身于特殊环境中去感知、体验，触景生情，创设教学情景，应从学生喜闻乐见的实情，实例入手。采用猜谜讲故事、游戏等形式，创设生动、有趣的情景，激发学生主动参与的乐趣。
如在三位数、四位数、五位数相乘，被乘数、乘数相同时，老师采用了以下方法来激发学生兴趣。一上课，老师对学生说：“以前都是老师考学生，现在由同学们来考老师，好吗？”同学们听了都很高兴。教师信心十足地说：“不论同学们说出的是几位数，我都可以不用计算机就能很快算出得数来。”同学们听了有点不大相信，他们很想试试。于是争着举手列数来考老师，并且列的数一个比一个大。老师就很快作出回答，学生通过计算验证老师的答案是正确的，大家都觉得很奇怪，里面到底是什么“秘密”呢？看到学生求知欲强的样子，老师知道他们的学习兴趣来了，于是趁机诱导地说：“你们知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们很快就会解开这个谜了。”学生的学习兴趣调动起来了，收到效果也更好。
二、要让学生享受主体之乐，需创设活跃气氛
“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是我国《数学课程标准》所提出的。学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间，学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都涉及到学生的情感体验。教学中教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快地学习。在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，营造民主、平等、和谐的气氛。会使学生产生“心理安全，心理自由“的情感，学生可以用无顾虑地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
在教学中，要营造民主、平等、和谐的气氛，教师首先更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有基础上得到发展，对每一位学生一视同仁，平等对待，让每位学生都有表现的机会，都享受成功的快乐。另外，在评价学生回答问题时，要多采用激励的语言，如“你真棒，你好聪明，没关系”这些语言，这样，创设活跃的课堂气氛，以学生发展为本，让学生享受主体之乐的体现。
三、多给学生体验成功之乐
在教育工作中，要使学生晓之以理，动之以情，这也是教育取得成功的必要条件，有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。因此在数学课堂教学中，着眼于学生生命潜能和发展可能性。充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生探究中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学函数表活动经验。
如三角形、正方形两个概念的教学，教材中概念讲的简单，只有举列笼统图形，什么是三角形、正方形，什么不是正方形和长方形图形，学生对概念认识肤浅，未够区别两个概念和联系。如果教师空泛的讲，学生积极性不高，而且弄不明白，为了调动学生学习兴趣，本人根据教材内容设计了有趣味性的活动，先让学生观察教室里什么是正方形的物体，什么是长方形的物体以及平时见过的物体。再让学生剪好一个长方形、一个正方形片。再看谁会变，变得对，学生的好奇心即刻表露出来。学生以小组思考争论、操作着，一会，学生便会把长方形变成正方形。学生看到自己的杰作会欣喜若狂。老师趁机问：“你们知道长方形有什么特征？正方形有什么特征？相同点是什么？不同点是什么？”学生会抢着回答。在这个操作过程中，学生明白了长方形、正方形特点，从而掌握了这两个概念，整个教学过程，在问、想、做、议、悟的师生协作进行，从动手到发现，均由学生动手、动口、动脑中，探索发现，整个过程学生在享受成功的喜悦中进行，自主探索，自得其知，同时又培养了学生良好的思维品质和思维习惯。真正体验了成功之乐。
事实证明，只有数学与现实背景实践紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命性的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，创设情景，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力，这就体现了得出的成果——愉快教学。

数学是一门逻辑性、科学性极强的基础学科，也是一门比较抽象的学科。因此在数学教学中，激发和培养学生的兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣和快感在学生的学习中有着举足轻重的作用。快乐教学能够唤起学生学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须想方设法使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，如何营造快乐的氛围呢?
一、用良好的精神面貌去感染学生，刺激和调动学生的学习热情在数学教学中，要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，数学教师的情绪状态对学生的影响至关重要。教育实践证明，“当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲
解的知识。”这番话对于小学数学教学来说尤为适宜。从许多的教学经验中，我们同样可以深深地感受到这一点。教师全面的综合素质、旺盛的热情，尤其是发自内心的教学情感，
就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔
热情地去爱学生，全力以赴地投入教学。所谓的快乐教学才能成为可能，才能让数学课
堂充满生机和活力。
二、采用积极有效的教学设计，激发学生对知识的渴求欲望
兴趣是最好的老师。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习活动中来。
1．利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。
2．通过游戏化的教学活动激发学生的参与热情。
3．组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。
三、适宜的教师评价和学生的互相评
议，强化学生的成功意识真正的成功莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与学习、获取知识
的过程中，体验学习的艰辛和成功的来之不易。通过教师积极地教学评价，使他们感受
到学习成功的喜悦，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大地满足，从而增强他们的自信心。同时，教师的评价往往被学生认为是衡量自己在群体中地位的标志，恰如其
分的鼓励和肯定，能激发学生更为持久的学习动力。
四、精心设计练习，激发学生的学习兴趣
学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知，学生将会感到枯燥乏味。因此，教师应精心设计练习，引起学生学习兴趣，激发他们希望通过练习来评价自己学习效果的欲望。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串，举一反三、融会贯通之后，知识的理解和把握就上了一个比较高的层次。但是要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻的理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，努力探索，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
学习心得：教师对学生的影响是相当大的，如果教师将个人的情绪带入课堂，那么这节课极有可能是失败的一节课。一节成功的数学课应该是快乐的，学生会从快乐中学习到知识，教师应高激励学生积极参与。

小学数学的快乐课堂教学

打造快乐的数学课堂是我们每一位数学教师的梦想和追求，快乐的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。我结合自己的教学实践，认为以下几个方面是值得教学者注意的：
一、引入情境要注重趣味性，以激发学生兴趣
创设愉快的教学情境，可激发学生的学习兴趣，是学生的情绪高涨，诱发出学生创新的思维活动。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
如在教学《统计》一课时,我创设了王子拯救公主的情境。我问学生，有一个漂亮的公主，有一天被可恶的巫婆关进了一座神秘的城堡，你们想和王子一起去救公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课，使孩子们在有趣的情境中愉快的学习。这个情境的创设，激发起学生对统计知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。
二、利用多媒体教学，化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动
除了这些创设出来的愉快情境外，也可以利用多媒体辅助教学，因为多媒体是集：声、光、动画为一体、化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动，这些对学生能更好的掌握知识，提供了良好的环境。
例如：我在教学《两位数减一位的退位减法》，28-3，计算机画面上首先出现小棒，两捆加三根怎样减去八根，学生可以先自己先动手操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现的画面就会是两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，在加上适当音响和音乐。在这个过程学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。这一系列的动态过程中：学生可以反复操作，抓住重点，从而得到正确的结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，不仅激发学生的学习兴趣，而且还可以启发学生的思维，提高教学质量。
又如在教学《圆的认识》，我在课上用电脑动画显示：老爷爷坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：老爷爷舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：老爷爷坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么老爷爷还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：老爷爷坐在经过学生改进后的汽车上“呵呵”直笑，我语言配合：老爷爷在谢谢我们大家呢！让学生在笑声中巩固了所学知识。多媒体课件活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，给学生留下的印象更深刻。
三、利用直观的教具，让学生在玩中学，学中玩
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。所以在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
例如：教学分数的初步认识，在学生认识了几分之一后，我为学生创设了这样的情境：让学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
四、让数学回归生活，让“生活”走进课堂
抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识。
如六年级“工程问题”一课，开始我创设了这样一个情景：（看录像）小明来到文具商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小明高兴地说：“就这么办！”看完录像后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法供学生选择，但却是生活中的现实问题，激发学生探究的欲望。学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。
又如在一年级“物体的初步认识”的教学中，我在他们初步认识了物体的各种形状后，根据低年级学生的生活经验和身心特点，布置学生回去观察自己家中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并与家长探讨这些物体可不可以做成其他形状的，为什么？学生完成作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案，如硬币是矮圆柱容易存放，茶杯做成圆柱体既美观又节约材料等。这样学生们通过实践及身边的物体进一步认识了这些物体，并且还留下了深刻的印象。总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”
五、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。
我经常在数学课堂上创设这样的竞争情境，具体是这样操作的：把全班学生每6人为一个小组，分成若干个小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次100分。如果小组每个成员都表现很好的话，就给他们组奖励600分。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
教学中还有许多的教学方法教学技巧等待着我们去发现去总结，总之，挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！

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