如何有效开展小学语文综合性实践活动课
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式,构建学生的认识结构,将学生置于主体地位,充分发挥其主动性创造性,以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中,将所学知识与社会生活相联系,学以致用,迸发创新的火花,获得新的经历、体验、感悟,达到对知识的融会贯通,加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中,如何开展综合实践活动,来帮助学生提高学习的效率,培养学生运用语言的能力呢?
首先,开展小学语文综合实践活动,教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点,开展适宜的语文综合实践活动。比如,低年级孩子好奇心强,兴趣广泛,但持久性不够;对明显的事物现象感兴趣,但缺乏合理解决简单问题的能力;合作意识尚未确立,思想认识水平还比较稚嫩,但他们对周围事物又都充满了好奇心,能就感兴趣的内容提出问题;因此在教学前,教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯,课堂后积极参加校园、社区活动,并结合课内外阅读,共同讨论,用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。第二,开展小学语文综合实践活动,要从学生的生活实际和兴趣出发,选择开展相应的实践活动。
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”②综合实践活动的主体是学生,如何真正发挥和体现学生的主体性,综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实,学生越能够较好地操作,越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手,善于从学生的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时,为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点,教师设计如下活动:首先让学生用自己带来的瓶子、石子,做实验,观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验,感受直观刺激,从而产生快乐情趣,于无形中解决教学的难点,并发展了学生的思维能力。
又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时,由于课文中的故事情节生动,人物形象鲜明,在教学中,我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演,激发学生学习的兴趣和表演的欲望,进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章,我们还要善于利用课文的情节空白点,让学生用想象丰富人物形象,用角色体验来升华情感。
第三,“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此,在语文教学中开展实践活动时,还要实现语文与生活的沟通,注意学科整合,注重跨学科领域的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。
如在教学《四季的脚步》时,布置学生先观察大自然,让学生把看到的景色拍摄下来,搜集描画四季的图片,描写四季的儿歌等。在课堂上,学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片,向大家介绍图片描绘的季节特点,有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动,就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合,为学生提供了更多的语文实践机会,拓宽了学生进行语文学习的渠道,培养学生的语文实践能力。
教学《燕子》一文后,教师可让学生根据课文最后一段的描写,创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”:电杆为分节符,电线为五线,燕子做音符。学生进行这项活动,就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程,就是学生理解语言文字的过程,就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率,极大的调动学生的能动性,发挥学生的想象力、创造力。
第四,为保证语文综合实践活动的行之有效,教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会,确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时,应把重心放在学生活动的过程上,要看实践活动中学生的探究方法是否科学,在活动过程中是否有合作态度和合作能力,以及在活动中是否主动发现问题和探索问题,而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外,教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果,既让学生分享成果的喜悦,又让他们找到自己下一步努力的方向。
设计和实施小学语文实践活动,学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验,还提高发现问题和解决问题的能力;不仅学会了合作、学会分享,而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣,尝试相关知识的综合运用。所以,组织开展小学语文综合实践学习活动,将更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式,更有利于语文学习。
在新一轮课改中,《语文课程标准(实验稿)》在第三部分“教学建议”中明确指出:“努力改进课堂教学,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会。”在这里,《语文课程标准(实验稿)》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来,充分体现了这次语文课程改革的前瞻性。因此,如何使我们的教师掌握新课程背景下的小学语文综合性学习教学,是摆在我们面前急需解决的一个问题。究竟如何有效开展“语文综合性学习” 呢?
一、确定主题,制订计划,开展综合性学习。
开展语文综合性学习,首先要让学生学会确定研究主题,制订好实施计划。而主题的选择要注重与实际生活的联系,与自我爱好的联系。实际上,语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施,最好自始至终由学生自己完成。
高年级学生已具备一定的自主、合作、探究的能力,例如在五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中,让学生浏览本组活动提供的阅读材料的前提下,分组拟订活动计划,每组围绕一个问题,如:搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等,进行分工,人人参与,展开活动。在近一周的实践活动后,仁者见仁、智者见智,同学们展示出了各自劳动所得:有的学生找到了许多著名作家的书法作品以体现汉字的有趣;有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜;还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字,呼吁同学们消灭错字;更有的找来了古代汉语想给大家介绍汉字演变的过程,通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式展现出来了。学生们在参与中感悟,在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
当然,在这一过程中,教师的引导是极为重要的。教师要对每次语文综合性学习要有一个正确的定位,在此基础上积极引导学生确定研究主题,制定计划。
二、成果展示,丰富学习。
每次到了综合性学习的展示阶段,总是学生最激动的时刻。由于有了详尽的、周密的计划,综合性学习开展得有条不紊,热闹非凡。特别到了展示阶段,我既“命题”——各组必须汇报的学习成果,也进行“自选题”——各组根据自己的优势,选择丰富多彩的方式进行展示。例如在五年级下册“走进信息世界”这一综合性学习中,同学们就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题展开辩论,题目有《小学生上网聊天好处多还是坏处多》等非常现实的问题。正反双方辩论激烈,有理有据。又如,在六年级上册“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习中,学生各学习组必作的展示为——参加“诗歌朗诵会”、“制作书签”进行活动小结。几乎每一组都进行了充分的准备,采用朗诵、鉴赏、介绍、评价等等形式与老师、同学分享自己小组的学习成果。在活动过程中,学生语文口语交际能力、创造能力、合作探究能力都有了很大的提高,共同分享了活动的快乐与成功。
这样的汇报方式,学生很喜欢,因为可以根据自己的特长展示自己小组的活动特色,还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐,了解、吸纳别组的学习成果扩充自己的视野,丰富自己的认识。
三、将口语交际、习作融于综合性学习中 。
听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求,综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中,教师可以根据教学内容和教学任务的不同,把听说读写巧妙地融合到活动中。例如在“走进信息世界”为主题的综合性学习中,让学生正确运用所得的信息进行研究,学写简单的研究报告。我们开展了“我们与周围环境”的实践活动,首先引导学生围绕本次活动的内容,讨论活动的意义、目的、任务;接着指导学生成立调查小组,指定切实可行计划,明确调查的途径;然后各小组围绕一个专题进行调查;最后把调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展示出来。在活动中各组成员积极投入,深入实践,发现了许多问题,对我们的环境有了更深的认识。他们写了《假如我是化工厂厂长》解决了将如何处理化工厂排出的污水问题;写了《小鱼说我要走了》告诉人们要爱护水资源等文章。在这次活动中,学生不仅深层次的学到了调查的方法,锻炼了写作的能力,还提高了收集和处理信息资料的能力,懂得了运用各种方式展示调查结果。学生们的语文综合能力在综合性学习中得到了提高。
还有,在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中,孩子们在诗海拾贝的实践过程中,已经有了写诗的热情和冲动,很想亲自试一试。为了满足孩子们的这种愿望,先带领学生品析赏读诗歌《致老鼠》、《爸爸的鼾声》几个阅读材料,孩子们对这两篇儿童诗特别感兴趣,教师还可以准备一些好玩而富有情趣的诗歌,如《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》、英国著名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等,让孩子们有选择地品读朗诵,说说各自的喜欢理由,谈谈诗歌的创作技巧,品味它们巧妙独特的构思,渐渐地,孩子们更深的领会到了写诗的一些小窍门,巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等。同学们跃跃欲试,大胆创造,同学们写的诗虽然稚嫩,粗糙,但都发挥了大胆的想象,写出了童真童趣,抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作,乐于抒发即可。他们的能力,他们的水平,一定会随年龄的增长,知识的增加而不断提高。
四、综合性学习重视多角度评价。
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此,语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且要把它作为主要的评价方式。教师一定要鼓励学生运用多种方法,从不同角度进行多样化的探究,力求使评价成为激发学生参加活动的兴趣和学习积极性的手段。实践证明,语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。
综合性学习是语文教科书的延伸和重要补充,对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识,那么综合性学习应侧重综合语文能力的形成发展。综合性学习应来源于生活,从现实生活中汲取营养,综合性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合,是语文实践活动的高级运用和表现,也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式,是现代社会发展对语文教学的要求,也是语文教学更好地贴近生活的体现。
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