结合实例分析制约幼儿创造力发展的内外部内素有哪些

影响幼儿创造性学习的因素有哪些~

1、遗传和生理因素。
人的大脑是创造的物质基础，人体生理功能的成熟是创造的生物保证，因而正常的大脑和人体生理功能是创造的前提。
大脑是人接受和处理信息的中心，它主持着人体的感觉、运动、思维、情感等各种机能。大脑分为左右两个部分，既左脑与右脑。当代科学研究发现，左脑与右脑的功能是不一样的。
左脑与人的抽象思维、言语、计算、书写和分析等能力有关，而右脑则与具体思维、空间知觉、直觉、想象以及对复杂事物的理解和整体综合能力联系更为密切。左脑与右脑的和谐与协调作用，有利于创造力的全面发展，尤其是右脑的发展与创造力更是密切相关。
现在许多家长、幼儿园和学校教师大多重视对语言、数学的学习，这种学习虽然必不可少，但它主要锻炼儿童左脑的功能虽然能大大促进右脑的发达。然而仅仅使用左脑不足以应付信息的储备和加工。右脑可以利用综合、直观的能力，把左脑的有限信息巧妙地储存并加以利用，使大脑功能大大地扩展。但是，平常孩子所受的教育活动中右脑很少得到锻炼，因此没能充分发挥作用。要开发儿童的创造力，一个有效的途径就是加强儿童右脑功能的锻炼。
2、环境与教育因素。
这主要包括家庭、幼儿园、学校、社会等方面。创造力是在教育训练下发展起来的，而环境教育的作用不可等闲视之。心理学研究表明，创造力高的孩子与创造力低的孩子所处的家庭环境是不同的，前者在家中享有更多的独立自由和更多的解决问题的机会。在父母采取民主型教养方式的家庭中成长的孩子，创造力和独立性普遍较高，而在专制型、支配型、娇宠型家庭中长大的孩子，则依赖性强，情绪多变，幼稚而缺乏创新精神。可见，父母本身的修养和孩子的教养方法影响着儿童创造力的发展。
父母对孩子的创造力有关键性的影响。孩子的创造力需要从细微处精心诱发。家长的态度，直接关系到孩子是否能走向创造性发展的方向。一般来说，创造型儿童的家庭都采取民主型的培养方法，对孩子引导而不包办、鼓励而不强制、培养自立而不放任自流。但是，由于家长的职责是要照顾和培养孩子，所以对于孩子创造力问题，容易出现很多不当的态度和作法。

最常见的就是在家长的保护之下孩子失去了发挥创造力的机会。
培养孩子的创造力，是一顶需要耐心和突破常规的工作。它往往在时间上、经济上和心理上都会给家长增加负担，何况现在家长似乎人人都很忙，哪有那么多耐心和时间来对付孩子呢?与其事事都要鼓励孩子自己去体会发现，不如将正确的结果告诉孩子并要求记住来得简便。持这种态度的家长，需要冷静地反思一下，应明确这种做法是不利于孩子创造力的发展的。
一般来说，才能出众、事业成功的家长往往在培养孩子方面表现得聪明过度，抑制孩子创造力的发挥。一个优秀运动员未必就是一个好教练，同样，很多才智过人、成功感强烈且非常自信的家长却不能正确地引导教育孩子。才能出众的父亲和聪明的好胜的母亲为什么反而培养不出具有创造力的孩子呢?
首先，这类父母对子女的指导往往是命令式的，很专制。父母与子女好像是上级对下级的关系，常用“这样做”、“那不行”的口气教育孩子，只要求子女服从家长，几乎没有对话和商量的余地。久而久之。子女或者放弃自己的判断而对父母百依百顺，或者固执已见与父母作对，父母与子女处于对抗不和的氛围中。
其次，这类家长只依据自己的意见制订行为标准，并对子女提出同样的要求，如“我小时候就是这样的。”等，如果孩子不能达到要求，就会陷于不安，这样就会导致有些孩子被迫屈从，有些孩子则故意背道而驰。
第三，这类家长对待子女的行为所抱的态度不高明。他们只注意行为的结果而不注意行动的过程。孩子完成了一件事，他们固然高兴，但当孩子经过多方探索尝试而未能成功时，他们却无视孩子已经付出的努力而表现出失望。他们这种认为“这孩子不行”的态度会使孩子放弃探索的努力，养成不按自己的方向思考的习惯。
另外，父母对孩子过于溺爱，往往也妨碍孩子创造力的培养。
有些父母对孩子关心备至，孩子的举手投足他们都非常注意，如果孩子要脱衣或穿鞋，他们马上伸手代劳，并且不停地唠叨：“慢点，别弄脏了。”孩子在行动之前，父母早已能够预测他想干什么，这样的父母以自己的细心和敏捷为孩子费尽心血，到头来却事与愿违，子女往往不能独立，不得不依赖成人照顾。这样的孩子，即使在智力上暂时优秀，但是由于动作体验方面受到限制，不能独立地行动，以后的智力发展有可能会受到很大局限，同时也不能充分发挥其创造性。

溺爱孩子的父母有时也承认自己对子女保护过多，他们说：“孩子还小，以后再来吧!”，似乎不愿意改变自己过分保护的方式，好像父母包办了孩子的衣食小事，孩子可能留着精力干大事。其实，孩子连自主自立都不能做到，还有什么创造力，还谈什么干大事呢?对孩子的过分溺爱，是不利于培养创造力的，这是因为：
第一，所谓创造性地解决问题，是指用非常规方式来解决常人难以解决的问题。任何时候都处于父母保护照顾下的孩子，一遇到需要自己想办法去解决的问题，只能束手无策了。第二，在溺爱中成长的孩子往往容易陷于欲求不满，即不能忍受自己的需要得不到满足的状态，他不能积极巧妙地设法满足自己的需要。而创造性正是要求在达到目标、满足需要之前能忍耐不满、巧妙地设法迂回，以求获得推迟的满足。
因此，家长无论多么爱孩子，也不能对孩子的一切事情都包办代替。有的父母诉苦说：“这孩子什么也不会。”其实，这些父母是感到孩子自己行动夺去了父母本人想做事的机会，虽然口头上责备孩子，但动作上却毫不犹豫地帮助他们，连孩子自己想做的事也抢着去做。这样一来，孩子也认为自己不会做事而缩手缩脚，

促进学前儿童创造力发展主要有以下策略：
1、保护孩子的好奇心、激发其探究欲望
好奇好问是幼儿的个性特点之一，它表现为幼儿对外部世界所产生的一种新奇感和兴奋感。对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失。
其次，教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考;最后，教师应激发幼儿的学习积极性，促使幼儿产生创造的兴趣。
2、营造自由、和谐、民主的创造氛围
营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。
这样的学习中，幼儿不仅积极地动手动脑，探索问题，而且学习了用讨论与记录的方式表达、交流探索的过程和结果。只有这样，才能使幼儿在学习过程中更多的表现主动性、积极性、参与性和创造性，从而获得更多方面的学习经验。

创造力内涵：
创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
以上内容参考 百度百科-创造力

（一）制约幼儿创造力发展的内部因素：
大量研究表明，影响幼儿创造力发展的因素多种多样，有生理、遗传因素，环境教育因素，也有个体主观因素。其中动机、人格、心理健康等儿童自身心理因素对幼儿创造力的发展起着重要的影响和制约作用。
（1）动机与幼儿创造力的发展。动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向或内部动力。创造活动也是人类活动的一种，自然和所有的活动一样，需要动机来激发和维持。心理学研究表明，动机直接决定着幼儿从事创造活动的期待、对结果的评价和体验，并进而影响着其从事创造活动的积极性和创造力的发展。由此可见，动机在创造活动中不可缺少，起着十分重大的作用。
（2）人格与幼儿创造力的发展。创造力是幼儿能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成部分，总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中，他的发展必定在一定程度上受到人格结构中其他因素的制约。这些人格因素是促进幼儿创造力发展的必要条件。
（3）左右脑与幼儿创造力的发展。创造力是人脑的高级机能。幼儿创造力的发展首先受其大脑发展水平与活动特点的影响。大脑由左右两个半球组成，左右两个半球占人脑全部重量的60%，其体积为整个中枢神经系统的1/3。
对大多数人来说，左半球在语言、逻辑思维和分析能力等方面起决定作用；而右半球则善于解决有关空间方面的问题，是音乐、美术、空间和知觉辨认等的主要加工系统，即它主管的是直观的、创造性的、综合性的活动。任何创造性产物，都是左右脑密切配合、协同活动的结果，纯粹的左脑思维和右
脑思维，在实际的创造性思维活动过程中都是罕见的。左右脑的这种协同作用的相互关系才是创造力的真正基础。
因此，我们认为，通过教育促进幼儿大脑两半球全面、和谐发展，则是培养幼儿创造力的重要任务和途径。要充分挖掘幼儿大脑的潜力，培养他们的创造力，就必须在日常活动中，注意他们右脑的开发和训练，使他们在左半球得到迅速发展的同时，右半球也得到充分发展。日本一些教育专家认为，人脑在3岁前发育完成60%，在6岁前发育完成90%，但这期间内大脑左右半球发育的快慢并不一样：右脑主要负责控制感觉和想像力的发展，如果在幼儿期能有意识地加强对其右脑的开发，对儿童成年后的创造能力起到积极的作用。同时，开发右脑还可以促进左脑的发育。
（二）制约幼儿创造力发展的外部因素：
幼儿时期是创造的启蒙时期，周围环境对幼儿创造力的发展影响巨大。好的环境有利于发展幼儿的创造力，促使其创造的欲望成为现实，而不利的环境却有意无意地压抑与摧残幼儿的创造力。所谓环境，一般是指家庭、学校教育以及社会历史和文化背景等。
（1）家庭与幼儿创造力的发展。家庭是孩子步入人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭的气氛，父母的言行，特别是家庭的教育方式以及父母的示范作用，潜移默化地熏陶和影响着孩子的思维方式、实践能力及品德、个性的形成和发展。
（2）幼儿园与幼儿创造力的发展。在幼儿创造力的发展过程中，幼儿园较之家庭来说，具有更为重要的意义。幼儿园教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响幼儿创造力发展、潜能开发的诸因素中居主导地位。
在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了幼儿的学。一方面，幼儿创造力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使幼儿的这种潜在可能性向现实性转化。另一方面，教师本身所具有的能力结构和性格对幼儿的发展也产生着潜移默化的影响。
（3）社会与幼儿创造力的发展。人的创造力的发展受到社会文化因素的制约。研究表明，不同的历史时期幼儿创造力发展的水平是不同的。在倡导、鼓励创造活动的民主、开放的社会，幼儿创造力一般发展较好；而在专制的社会条件下，幼儿创造精神比较缺乏。许多社会因素都对人的创造力发展有影响，而其中影响最大的是社会的需要，社会的需要是创造力发展的巨大推动力。有的历史时期创新人才辈出，而有的历史时期人才枯竭，其根本原因就在于此。例如，处于文化上升和繁荣的古希腊时期、意大利文艺复兴时期、美国大革命时期、我国的大唐时期，就是创造性勃发的时期，是人才辈出的时期。与此相反的欧洲中世纪以及我国历史上的几次“文字狱”盛行时期则是扼杀创造型人才的时期。

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屯昌县18384693828： 简述扼杀儿童创造力的教育行为有哪些 - ？
端木琰益多： 1、统一答案,所有的东西只有一个答案,其他答案是错误的2、统一方式,只有老师教的才是对的3、随意否认,随意对小孩子说不行,不对,不能这样,扼杀了小孩子的创造力

屯昌县18384693828： 阻碍创造性个性发展的主要因素是什么? - ？
端木琰益多： 从小到大接受的应试教育,害苦了几代人了.记得小时候我就很喜欢书画,并且得过校园大奖,但后来学校追求升学率,学书画＂没有用＂.加上教我们书画的老教师退休了,就这样我也就没有用心在书画上了.但大家知道过去学这些东西是没人看重的.当然长大后在这方面没有建树不用全怪这些.但应度教育的确对个性发展是有阻碍的.我举的例子在70年代生的人群中举不胜数.

屯昌县18384693828： 下面哪些是影响创造力的环境因素 - ？
端木琰益多： 影响创造力的环境因素是:家庭环境,学校受教育环境,爱教育方式、社会环境都有关系! 当然与个人的知识水平、智力水平,性格,还有兴趣和动机等!

屯昌县18384693828： 如何在语言教学活动中促进幼儿创造力的发展 - ？
端木琰益多： 1、利用多样性、启发式、开放式的提问,发散幼儿的思维 《纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往.”鉴于此我们在...

屯昌县18384693828： 限制创新思维的主要因素有哪些 - ？
端木琰益多： 限制创新思维的主要因素有: 1、传统观念和固定观念 传统观念是思维创新的重要障碍,它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础,反对思维对现存事物进行超越.除了传统观念之外,还有一种固定观念.它指的是人们在特定的实践领域和...

屯昌县18384693828： 下面哪些是影响创造力的环境因素 - ？
端木琰益多： 2 摘要: 在飞速发展的现代社会,把握住创造力,就是把握住了先机.创造力是并非是个别人特有的天赋,而是我们每个人都拥有的能力,而且创造力也不是固定不变的,而是像智力一般在不...

屯昌县18384693828： 如何促进幼儿想象力的培养和发展 - ？
端木琰益多： 想象力是指人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力.想象力是创造力最本质的内涵,没有想象力就表明了创造力的贫乏.幼儿时期是想象力表现最活跃的时期,儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础,一切创新的活动都...

屯昌县18384693828： 如何在语言教学中培养幼儿的创造力 - ？
端木琰益多： 一、创造力的概念以及幼儿创造力的发展和研究 创造力是人类特有的、最高级的心理活动,是人的一种特殊能力,也是区别于人和动物的最根本的标志之一. 幼儿期是创造力的萌芽阶段.自上世纪二三十年代以来,许多著名的研究者根据对3...

屯昌县18384693828： 浅谈如何培养儿童的创造性能力 - ？
端木琰益多： 水满中心学校 王 腾 一、 树立良好的教育观念和注重教师的素质 从小学生的教育实际出发,教师与家长的教育观念、教师的素质对于小学生的创造性发展有直接影响.克服不利于儿童创造性发展的教育观念,如过分追求高分数、不鼓励学生提问...