北师大版二年级下册数学《1千米有多长》教学反思

北师大版二年级下册《1千米有多长》说课稿~

教学目标：
　　1、知识与技能：感受并体验1千米有多长，知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
　　2、过程与方法：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。
　　3、情感态度与价值观：体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。
　　教学重难点：
　　找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。

教学目标：
1、通过“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动,体验1千米有多长,知道千米和米之间的关系.
2、进一步发展空间观念和动手操作能力.
教学重点：体验1千米有多长,建立1千米的长度观念.
教学难点：体验1千米有多长,建立1千米的长度观念.
课前准备：米尺、记录单、表.
一、 创设情境
1、 同学们,你知道你走一步有多长吗?
学生估计自己一步的长度.
2、 下面我们请一名同学上来走一走,再请一位同学量一量,看看我们同学
的一步大概有多长?
学生实地测量一步有多长.
二、 探究与体验
1、 实际测量,感受走100米用多长时间.
刚才我们测量了这位同学的一步有多长,其他同学走一步和他差不多.下面
请同学们以小组为单位,在操场上走一走,数数10米、100米大约有多少步,分别用了多长时间,并做好记录.
学生以小组为单位到操场活动并做好活动记录.
教师深入到各小组了解学生的活动情况,指导学生用自然走路的方式测量长度.
学生汇报自己的步测结果.
2、 估计和想像1千米有多长.
以你现在走100米的步数和所用的时间,估计自己走1000米需要多少步,
要用多长时间.
学生估计1000米大约有多长,并用语言表达出来.
教师一学校操场为例,想想1000米有多长.
让学生闭上眼睛,在脑海中想像沿操场走几圈,感受一下1000米的实际长度.
教师可以向学生提供一段事先准备好而且学生比较熟悉的路段,供学生体验1000米有多长?
学生以这段路来进一步加深对1000米的认识.
想一想：还有哪些你熟悉的地方的长度大约是1000米?
学生根据自己的感受来举例.
师总结：1000米也可以用以个新的长度单位千米（km）来表示：
如果用字母表示公式,该怎么写呢?
1千米＝1000米
1km＝1000m
学生读写公式.
怎样巧用公式,把千米和米区分开,让人一听就明白?
学生试读.
指导学生在单位与数字之间适当停顿.
学生齐读公式.
三、 实践与应用.
完成填一填：我们知道了1千米有多长,选择不通的交通工具走1千米,
分别需要多长时间呢?看图选择正确的答案.
学生在书上选择答案,并小组交流.
指名汇报,并说一说你是怎么想的?
想一想：还有哪些地方有千米的标志?（限速标志、速度表）
学生联系生活实际想一想,说一说.
估一估
（1）我们知道了1千米的实际长度,现在请你估计一下从校门口出发到什么地方大约有1千米?谁能用比较科学的方法证实?请学生发表个人意见.
师小结：1千米,我们大约走2000步.我们从校门口出发数出2000步,看你正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符呢?
四、反馈与小结：
板书设计：1千米有多长
1千米=1000米
1km=1000m

本课的教学目标是通过走一走，估一估，想一想等活动，体验一千米有多长，知道千米和米之间的关系。在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。因此，我在教学中首先复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势表示。
我在备课的时候感觉到对于“1千米究竟有多长？”这个题目，大人们也不好估计，何况是小孩子呢？在教学过程中，让学生先走一百米，看看有多少步，要多少时间。再让学生以此估计走一千米大概要多少步，要多少时间。
为了进一步体验1千米有多长。接着让两个学生把手伸平，让学生说说有多长？“两米多。”然后逐个加人，一直到9个人时，请一个学生来量量大约有几米？“大约10米。”从而进行推算，20米要几人，30米呢？40米呢？我们班的同学都把手伸平连起来大约40米，那五个班就是大约200米，那1000米要几个班呢？“要25个班的同学手伸平连起来”然后问学生：“1000米给你什么感觉？”让学生说说自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的联系，掌握规律，寻找解决问题的方法。在学生从数学推理的角度感受1千米有多长之前，我创造了这多个活动让学生深刻体会现实中的10米，100米，从而将课本中的数学与生活中的数学紧密联系在一起。
最后再介绍人一小时大约能走三千米，以此体验一千米有多长。当天的家庭作业，我就让孩子们依照自己估计的1000米所用的步数去走一走感觉一下，然后记录下来到底有多远，用了多长时间，进一步加深孩子们多1千米的认识。
虽然本课活动比较多，但是明显感觉到孩子们对千米和米之间的换算掌握的不够好，今后还要加强巩固练习

本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。

让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了3大部分。

一、复习导入。

复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

二、体验感知。

（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。

1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？

2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？

3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？

4、 沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。

1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？

2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？

3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。

三、生活中的运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长1米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。

有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。

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隐陈氨酚： 1E+3=1000=10张百元大钞=1k=两瓶500ml矿泉水的常温容积用ml算=从一开始数到口干舌燥=一把米尺无重叠向一个方向放置共放到1公里为止=标准400米跑道两圈半=一千克物体堆到让示数为1吨的小秤到1吨放的个数=你考十次100分的总分 不胜枚举