如何促进学生自主合作探究式学习

如何开展自主合作探究的学习方式~

　一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
　　自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。
　　探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
　　二、组织实施自主、合作、探究学习的策略
　　组织实施自主、合作、探究学习，应坚持以人为本的原则，教师应成为组织者和引导者，促进学生素质的全面提高。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略：
　　1、创设情境，营造“问题”氛围，实现学生自主学习
　　“学起于思，思源于疑”，是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教学中，教师可根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习《垂直于弦的直径》时，提问：“将一个圆沿直径对折，你能发现什么？由此可得出什么结论？若一条直线垂直于弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这些问题有利于促进学生自主学习，积极探索，提高了学生的学习兴趣，有利于知识的系统化，让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式，达到在疑惑中学习的目的。
　　2、唤起原知,搭设平台，让学生学会合作学习
　　学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力，为学生提供学习材料，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，教师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；合作完成后，教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这是学生思维火花最易闪现的时候。如：在对《垂直于弦的直径》研究过程中，直径垂直于弦时有何结论？直径平分弦时情况如何？直径平分弦所对的弧时情况如何？若一条直线平分弦时情况又如何？让一个人去解决这么多的问题，学生会失去信心。我将学生组成若干学习小组，给小组每个成员分配任务，每个成员所得到的结果与大家共同分享，同时小组对每位同学的结论进行对比评价，最后得出大家最满意的结论。让几个小组同时完成相同的课题，最后将各小组得到的结论进行对比，评选出最好的结论，最佳的小组，让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识，这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多。
　　3、张扬个性，拓展时空，帮助学生探究学习
　　探究学习需要老师在教学中进行学法指导，让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生自己探索知识，发现规律，拓宽学习领域，开掘学习内容，运用学习收获。从 “事先预设”走向“动态生成”，教师要给学生创造一个自由的学习空间。例如：我在教《概率的意义》时，提问：“你们作过抛硬币的游戏吗？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出了与概率有关的知识，问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“不断的抛硬币，正面朝上和正面朝下的情况如何？又有什么规律？”问题在动态中不断生成，在动态中不断解答，赋予课堂更多的开放性、动态性、发展性和生成性。在动态的不断发展推进的过程中，发展学生探究学习的能力，促进学生自探究的主发展。
　　4、加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善
　　自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。教师应鼓励和引导学生提出问题，探讨和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。例如：学习《三角形内角和》时，我让学生一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了三角形内角和，更重要的是发展了思维。
　　三、自主、合作、探究学习中的问题及思考
　　目前在组织实施自主、合作、探究学习时，还存在许多认识上、操作上的误区，表现为：上的是新教材，用的是老方法；误用自主、合作、探究的概念。因此应正确处理好自主、合作、探究学习之间的关系。
　　我们认为：自主学习是数学教学的基础和目的，合作学习是数学教学的手段和方式，探究学习是数学教学的态度和精神，在这三者中，自主学习是合作、探究学习的前提。因为学习是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程，任何人都不能取代学生作为一个独立的“主体”在教学中的地位，外在的任何信息都必须通过学生的独立思考、吸收才会起作用，合作、探究不能取代学生的思考和实践，可见自主学习应该是教育的最终目的和归宿。
　　合作学习作为一种手段和方式，是学生通过自主学习解决不了问题时，求助并与他人共同解决问题的学习方式，它是建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，则合作学习就成了一种摆设，失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，该合作时就合作，不当合作时则决不合作。
　　探究作为学习的一种态度，一种精神，应贯穿于自主、合作学习的过程中。探究追求的是过程而不是结果，看重的是学生在探究过程中的体验而不是结论。在探究学习中，培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气和动手、动脑的能力，鼓励学生用探究的眼光来对待学习中遇到的问题，不要对学生提出过高的希望与要求，否则会适得其反。
　　新的课程强调：使学生获得基础知识与基本技能的过程应成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，在师生互动中给学生以鼓励，使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。

当前思想政治课教学的改革核心是要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立自主、合作、探究为特征的新的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力﹑交流与合作的能力﹑分析和解决问题的能力。为此，笔者就思想政治课教学中，应如何转变传统的教学观念﹑实现教学行为方式的重大转变谈谈几点体会：一﹑转变传统的教学观念，促进学生学习方式的变革教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。正如苏联教学论专家斯卡特金指出："我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习"。传统的思想政治课教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。因此，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。把学生被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质，包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式。教学中引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，就要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。"自主、合作、探究"是新的学习方式的三个特征，而不能简单的将其对应为三种学习方式，在学生的某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主的学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个，两个、甚至是三个特征的综合。在政治课程教学实施中，都可以同时实现学生"自主、合作、探究"的学习方式，教师在教学中可以结合具体情况，采用具体的策略促进学生主动学习、有效探究、成功合作。由于当前相当一部分教师的传统教学观念和教学行为已形成定势，因此，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现学生学习方式的改变，其根本前提必须打破教师旧的传统教学观念的束缚，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的新教育观念。二﹑采用网络课堂教学，促进学生学习方式的变革中小学信息技术教育的实施，必须从注重传授电脑学科知识和技术，转移到将信息技术与常规课程的整合上，运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。正如原教育部长陈至立所说的那样："要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。"由于丰富的网络资源可为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，同时通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，达到学生自主学习和接受马克思主义的基本理论的目的。政治课网络教学设计主要围绕"自主学习策略"和"网络学习环境"两个方面进行，通过各种学习策略激发学生去主动学习、诱发学习的内因；为学生主动创造必要的环境和条件、提供学习的外因。1﹑设计自主学习策略 ：（1）﹑设计学习任务策略：提出任务，引导自学。将不同的教学内容和教学目标层次用直观的图像、动画和视频来表现。（2）﹑设计导航策略：网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，因此网络课程设计应清晰、明确、符合学生认知心理，应为学习者提供导航方式，如：学习任务﹑正﹑反案例资源﹑相关专题链接﹑问题情境链接等，既能为学习者提供更大的学习自由度和学习空间又能围绕教学目标进行有效地学习。（3）设计时间策略：备课时要计划新课导入时间、材料阅读时间、各题讨论时间、发言时间、成果上传时间，以上各环节进行时可明确地告诉学生的时限，使学生可极大限度地减少同学间扯皮、预防分散注意力、快速配合，最终达到培养高效协作学习的目的。(4)设计教学流程策略：它是一节网络课成功与否的关键，要把握好何时全体播放、关闭的收放时间，切换时间是否适度关系到学生学习的注意力和积极性。全体播放即指学生各自的电脑屏幕播放由教师统一控制,一般在教师对关键问题或活动要求的指导时使用, 使用全体播放的时间以短暂为佳，防止学生在长时间固定不变的屏幕前引起注意力分散﹑疲惫。关闭即把上网控制权交给学生，让学生自由操作，这段时间相对可延长，这样可以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的效果。在整个教学流程中应以学生自由控制为主﹑教师的统一控制为辅，教师在整个网络课堂教学中只是起着画龙点睛的作用，从而使学生的自主、合作、探究学习精神得到充分调动。2﹑设计网络学习环境：（1）创设教学情境：在网络课程的设计中要充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的目的。① 创设教学引入情境：找准引导材料进入新课，从震撼人心的材料人手（如视频、FAISH等）进入新课，以其声像同步，多维动画的效果，再现生活场景，唤起兴味的有效情境，从而起着教学激活的作用。如本人在设计>的框题时，采用五粮液的标志塔音乐视频解说，震撼的画面瞬间就吸引学生要急着探究五粮液集团的成功秘诀。②创设中肯的资源﹑案例情境：教学资源的呈现方式应符合学生的认知规律，选择好的资源能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，使学习者能迅速找到所需内容并能迅速领会。因此，在内容选择上应做到：选难点，即学生在知识方法应用上有困难的材料。选热点，即在社会生活中能引起广泛关注并能产生较大影响或争议的问题。如本人在设计>的框题时选用海尔﹑五粮液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企业来引起学生的极大关注。选盲点，即在正常思维中不易被注意但实际应用中会影响正确思维的问题，可拓展学生探究思维。在形式上要做到：选从不同层次﹑不同角度反映问题的资源﹑案例，信息的呈现要符合学生的认知特征，一次呈现的材料信息量要科学，每段材料能使学生集中其注意力完成一定量的学习，尽量减少与学习无关的注意力和时间的投入。③ 创设问题情境：问题创设即是针对所选定的资源，为学生量身度做题目，程度从易到难，有的放矢，使题目做起来有亲切感、新鲜感。问题创设可先从选择正、反案例资源﹑专题链接入手进而来创设问题情境。在又如在>的框题中本人制作了海尔企业﹑五粮液企业﹑蒙牛企业专题资源及企业网站链接，使学生身临其景赞叹企业的辉煌业绩, 在这种情境下推出问题：请你运用所学经济知识揭示海尔是如何成为狼的？同时也推出反面案例资源如：首届广告"标王""孔府宴"曾风靡一时最终零价转让，"标王"的功亏一篑让学生愕然，急着要探究其失败的原因，因此在网络虚拟的情景下很容易激发学生的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索，达到自主学习、探究学习的目的。（2）设计协作学习环境：为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作搭建一个良好的支撑平台，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。如搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，提供协作工具，采用 BBS、电子讨论室等，可以再把学习社区设计成"在线交流"．"互动地带"。在网络教学中，协作学习已成为学生学习的主要和有效的方式,在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等，从中培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神。教学时要确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。一般协作学习小组人数一般以4人一组为最佳，小组形式是分工协作：可分别负责问题组织、成果表述、电脑打字、课堂交流整理记录。教学中还要设立激励机制：鼓励学生某一小组组员发言时本组其他成员可作补充、其他小组也可作补充。题目讨论时四人小组可同时交叉分工完成正、反两种类型的题、提高效率。最后按表述情况及上传成果评价各小组，为了激发学生的发言积极性设立"最具凝聚力"小组评定项目。总之网络教学可以构建虚拟环境、虚拟现实，创设如同真实一般的情景,利用虚拟情景，使学生得到的体验感受比传统教学更接近真实，不仅给思想政治课的学习气氛注入了生机，而且启发学生思考问题，调动学生的积极性，使他们进一步领会教材的基本知识，而且更好地发挥他们的创造性思维，并在愉快的氛围中发表自己的意见、见解，最终在积极的参与中、主动思考中获取知识。利用网络环境，把个人难题转换成公众难题，并通过协作学习解决这个难题。在课堂的网络学习中结合人机交流、师生交流、生生交流，使各种交流方式的得到相互补充，最终实现了思想与知识的共享。三﹑从研究性学习入手，转变学生的学习方式研究性学习是一种实践性较强的学习方式和课程形态。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，自主地获得知识、应用知识、解决问题的活动。那么如何有效地开展研究性学习,促进学生学习方式的转变，有以下几点经验:(1)利用真实资源环境的支撑研究性学习开展研究性学习强调的是真实性﹑开放性，它无论是学习内容、学习空间、思维方式，还是收集资料都必须以真实环境为依托，学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。与其它学科相比，政治学科更具开放性和社会性，也与学生的生活实际联系的最紧密。教师要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境﹑关注其赖以生存与发展的家乡和自己的生活环境，充分开发和利用校本资源﹑政治学科资源和地方资源，利用校本资源形成的四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。校本资源各教学科目之间进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，有利于从多个角度理解所学知识，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。为研究性学习提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三个班共有29个课题都在政治教学资源网站得到展示，体现对学生的自主、合作、探究学习成果的尊重与肯定。另让学生研究潮汕地区的乡情民俗﹑生活方式﹑饮食﹑方言等等，使学习更贴近学生的生活和社会实际，更能引起他们的学习兴趣，激发他们的社会责任感。（2）分层次指导研究性学习开展①指导型的研究性学习，学科课堂内教学中的研究性学习是思想政治研究性学习的第一层次，学习过程中，教师提出学习目标，提供学生研究需要的部分数据、素材，学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可加进自己收集的资料，从中概括出几个新的观点，应用多媒体展现出来，并通过多种形式交流诘问，构建新知识。如上《商品的价值量》时，为学生提供社会必要劳动时间﹑社会必要劳动时间﹑个别劳动时间﹑个别劳动生产率﹑商品价值量﹑商品价值总量概念解释﹑数据，让学生从中概括出它们之间各自的关系，最终归纳出以上6个概念10种相互的关系。让学生亲自突破本课难点，通过自我探究达到印象深刻的教学效果。②自由型的研究性学习,是学科课堂外研究性学习的第二层次，可采取自由型的学习方式。是指学生可以不受书本内容的限制，而是对感兴趣的政治、经济和社会生活资源环境中自己选择和确定专题进行研究。并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。在这个过程中，教师除了指导学生选题、学生遇到困难时给予必要的帮助外，基本上是退居幕后，全面把学生推向幕前，要求学生以理论知识为载体，结合社会热点，进行分析综合，并利用多媒体制作研究成果。具体的操作过程是：选题 ─ 开展研究 ─ 交流讨论 ─ 结题。引导学生选题时注意从生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题；从身边的各种社会现象中发现新问题；从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题；从自我成长的各种生理现象和心理现象中去研究﹑解除困惑问题。自愿成立了课题组。学生参与确定学习目标、学习进度﹑参与设计评价指标，在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入，实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，不仅承担个人的责任，而且实现小组和班级学生的协作与沟通，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、社会调查、查阅资料、走访企业、工厂、机关、市民、掌握了大量的第一手感性材料，在此基础上进行加工处理、表达与交流等活动，使学生经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法和获得情感体验。

新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。
新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：
首先，发挥课堂教育的主渠道作用。（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
（二）、指导自主学习，培养学生探究能力
对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。
学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。
（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长
学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以4——6人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。
小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总之，课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。
其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。
（1）、定时开展多种竞赛，例如：经常组织学生开展地理知识比赛,比赛前，学生各自进行积极的准备和探索，收集信息、查找资料、整理材料，了解比赛规则，训练参赛技巧，自我完善和提高参赛能力。比赛评比中，让学生制订评分标准，设计比赛程序，总结比赛成绩，评定比赛结果。在一系列活动和工作中，教师进行一些必要的引导和指导，重点培养学生自主性工作和学习的能力，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。
（2）、不定期开展社会实践活动
在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。
总的说来，地理教学中有效地促进自主合作探究式学习，有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使地理教学焕发出新的生机和活力。在地理教学中，学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。同时，学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，才能体验到探究和发现的快乐，才能享受到自主学习的乐趣，才能使个性得到全面的健康的发展和成长。

---

玉环县15739348650： 如何引导学生自主,合作,探究学习 - ？
典艳乳癖： 第一、 要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程.对于那些好动的学生,上课时,教师就寻其闪光点,鼓励他们赞扬他们,让他们有自信,认为自己能行,逐渐地让他们变成自觉的行为习惯.对于这样的学生,...

玉环县15739348650： 如何培养学生自主,合作和探究学习的习惯 - ？
典艳乳癖： 培养学生主动精神,唤醒学生需求意识 自主学习是指学生在教师的指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善的一种学习方式. 学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣

玉环县15739348650： 如何实施自主合作探究学习的策略 - ？
典艳乳癖： 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,形成独特的感受和体验.如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢?我们不断探索,体会如下:一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵自主学习是就...

玉环县15739348650： 如何引导学生自主学习,合作学习,探究学习 - ？
典艳乳癖： 新课程改革强调学生学习方式的转变,重在培养学生的创新精神和实践能力,让学生学会在主动探究和亲身体验中学会学习,因此,课堂教学方式的转变势成必然.通过创设问题情境、活跃课堂氛围、创新课堂教学等方式逐渐引导学生自主学习,培养学生合作意识,引导学生在探究中学习.

玉环县15739348650： 如何引导学生动手实践、自主探究、合作交流学习 - ？
典艳乳癖： 《数学课程标准》中明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式.因而,我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习兴趣,使学生调...

玉环县15739348650： 如何指导学生自主,合作,探究的学习方式 - ？
典艳乳癖： 1.建立良好的师生关系,营造探究氛围 在传统的教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系.在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系.在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计、教...

玉环县15739348650： 如何让学生在自主,合作,探究的学习中快乐地成长 - ？
典艳乳癖： 构建“自主、合作、探究”学习方式的课堂教学模式. 模式不等同于模式化,模式只是一个可操作性的参考框架,如果只是呆板地去执行模式,那“自主、合作、探究”只是空谈.因此,语文“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式必定是...

玉环县15739348650： 你是如何理解新课程所倡导的“自主,合作'探究|”的学习方式,如何使用这种方式促进学生的学习效果? - ？
典艳乳癖： 、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价...

玉环县15739348650： 如何在课堂教学中引导学生自主探究,合作学习 - ？
典艳乳癖： 从操作、实践中学会合作探究动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式.学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题,加深对所知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法.尤其是在教学中,为学生提供合作操作、合作实践的机会,让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领.如在教学＂认识一位小数＂时,我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会.例如:＂合作量一量数学课本的长和宽各是多少厘米.＂＂相互合作测量身高并用小数表示＂,＂相互展示、交流所收集的标价签等＂.

玉环县15739348650： 在数学中如何培养学生的自主、合作、探究学习 - ？
典艳乳癖： 让学生体味到数学的乐趣,不要以枯燥无味的方式教学,要多一些乐趣,保证课堂的轻松!还有不要让学生感到压抑.帮助他们解决难题,杜绝畏难的思想.