中小学常用的教育学方法和原则

中小学常用的教育学原则和方法~

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提取码:xv29教育学视频|2.9《教育学》之“我国目前中小学主要的教学原则”.avi|2.8《教育学》之“教学过程的基本规律”.avi|2.7《教育学》之“师生关系”.avi|2.6《教育学》之“学生的特点及学生观”.avi|2.5《教育学》之“教师职业的特点”.avi|2.4《教育学》之“现阶段我国教育目的的基本精神”.avi|2.3《教育学》之“教育与人的发展”.avi|2.2《教育学》之“社会与教育发展的关系”.avi|2.1《教育学》之“总体概括”.avi|2.14《教育学》之“班主任工作的内容与方法”.avi|2.13《教育学》之“德育的途径与方法”.avi|2.12《教育学》之“我国中小学主要的德育原则”.avi|2.11《教育学》之“德育过程的基本规律”.avi|2.10《教育学》之“教学方法”.avi

我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。

（一）直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。　　
如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。　　
一般地说，直观的具体手段有以下三种。
　1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。　
　2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。　
　3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。　
　在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。　
　1．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。
　　2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。　
　3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

（二）启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。　　
“有领导的认识”是教学活动的特点之一，没有教师的主导作用，小学生是不可能自行达到社会对于他们的要求的，教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而，学生是教学活动的主体，教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们能够自觉主动地学习，离开了这一点，学生对于科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不可能的。　
　在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。　　
1．激发学生的积极思维。教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力活动，从而使学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。　
　2．确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。　　3．建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。

（三）系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。　
　上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。　　
在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。　
　1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教学大纲（课程标准）是各门课程的内在逻辑系统的反映，并且建立在小学生发展一般规律之上，各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。　　2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。　
　3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。

（四）巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。　
　教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”“温故而知新”。　
　在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。　
　1．在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。　
　2．保证巩固的科学性。心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。　　
3．巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。　
　4．保证学生的身心健康。国内若干调查显示，小学生的学习负担过重、睡眠不足是相当普遍的现象，原因之一是作业量偏多。小学儿童的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对儿童和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内（国家对小学生的作业时间和睡眠时间都有正式规定）。

（五）量力性原则（可接受性原则）
　　指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。　　教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对小学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。　
　在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。　
　1．重视儿童的年龄特征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学的新进展。20世纪以来发展心理学的研究，对于教师正确理解和贯彻量力性原则具有重要的意义。　
　2．了解学生发展的具体特点。年龄特征和发展阶段主要是揭示个体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在小学生的发展各个方面，而且是极为多样化的。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”。　
　3．恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。


（六）思想性与科学性统一的原则
　　指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。　　小学开设的各门课程，是按照教育的根本目标选择安排的，一般地说，在科学性和真理性上是有保证的，这些课程的学习，对于学生思想品德形成发展的作用必然是积极的和肯定的。但是，对于小学生来说，完全凭借科学真理的思想品德教育价值去直接、自动地发挥作用是不够的，需要教育者引导和挖掘，使之充分地对受教育者产生熏陶作用，对于理性和逻辑思维能力尚处于十分稚嫩阶段的小学生来说尤其如此。另外，教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中，如果教育者在这方面与课程所体现的方向存在差异，就有可能扭曲其在思想品德教育方面的价值，因此需要通过这一原则规范教师的教学行为。　　在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。　
　1．坚持正确的方向。小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动、适时、适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。　
　2．严格遵守职业道德。作为社会公民，教师享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。这是由教师的职业道德决定的，在小学阶段更是如此。　
　3．实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会、生拉硬扯。那种“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远看其效果更是适得其反。　
　4．讲究教学艺术。要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。许多优秀教师在这方面创造了宝贵经验，广大教师应当善于从中学习。

（七）理论联系实际原则
　　指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。
　　学生主要学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书本学习的。这种状况很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节：既不了解概念和原理是如何产生的，又不能够运用它们去阐释和解决实际问题。因此，在教学中教师必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成对于解决实际问题的价值意义。
　　在当前，贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。中国的改革开放极大地加速了社会的发展，社会生活的变化在二十年来所产生的变化在深度和广度上都要超过新中国成立后的前三十年。因此，今天的小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，在他们身心发展的各个方面都带有许多新的特点。教师对此要有足够清醒和自觉的意识，而不能够简单地以自己的经历套用到对学生的教学中。教师应明白哪些知识在过去是生活常识，而对于今天的小学生则完全陌生，哪些知识在过去是专业性很强的，而对于今天的小学生则非常熟悉。与此相应，在教学中应当选择什么事例，应当设计哪些实践环节，都需要教师认真思考，根据学生的成长发展实际进行安排。　
　在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。　
　1．重视理论知识的教学。实际是相对理论而言的，没有理论，联系实际就降低到了儿童自然生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。　　
2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索，运用所学的知识解决问题，同时在解决问题的过程中获取新的知识，补充书本知识的不足，从而使各种能力得到锻炼、发展。　　
3．联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能与结合本地区的特点；再次，应当注重小学生发展的实际。　
　4．帮助学生总结收获。小学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析、总结在联系实际过程中的收获，联系实际容易流于形式化。教师要加以引导，提供机会并提出要求，让学生及时交流体验，表达感受。特别应当提出的是，总结收获注重的是学生的真情实感，不能够人为地拔高小学生的思想和认识。

（八）因材施教原则
　　指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。　　
由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级中的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因此因材施教要适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子的教学实践就为后人提供了这方面的典范，值得后人学习，如他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。意思是“冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，他胆子大，敢作敢为，因此我要压压他”。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。”　
　我国的小学教育普遍班级大，学生人数多，因材施教原则的贯彻是比较困难的。但是，教师应当在可能的条件下争取将这一原则最大限度地付诸实践。
　　在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。　　
1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童存在差异。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。　　
2．尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。
正如杜威所说，“如果从个人身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体”。
3．面向每一个学生。小学教育是义务教育的组成部分，是儿童必须接受的，完成小学教育是中国每一个适龄儿童的基本权利。现代教育的一个重要理念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育。因此，现代教育强调，不能够要求儿童适应教育，而是要使教育适应儿童。

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2.基础篇：唤醒中小学知识(22课时）|3.基础常识知识回顾(3课时)|2.必须梳理的语法及阅读习惯(6课时)|1.中小学数理知识回顾(13课时)|1.8常考数列和它们的和.mp4|1.4数学运算中必知的4个基本概念.mp4|1.2资料分析-三组易混肴的基本术语.mp4|1.13图形推理-对称图形.mp4|2.5易混肴近义成语辨析（二）.mp4|2.2易混肴关联词辨析_0.mp4|3.3古代文学常识入门级学习.mp4|3.1命题人蛮喜欢这些历史常识.mp4    

教育法的基本原则应该有四项原则：(1)保护教育权利的原则；(2)有利培养人才的原则；(3)维护教育公益的原则；(4)综合为治的责任原则。 我国中小常用的教学原则体系 目前我国中小常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的，其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已有我国教学理论和实际工作者结合我国教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。 1．直观性原则 基本要求：（1）要恰当地选择直观手段。（2）直观是手段而不是目的。（3）要在直观的基础上提高学生的认识。 2．启发性原则 基本要求：（1）激发学生的积极思维。（2）确立学生的主体地位。（3）建立民主平等的师生关系。 3．系统性原则（循序渐进原则） 基本要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整。 4．巩固性原则 基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）保证巩固的科学性。（3）巩固的具体方式要多样化。（4）保证学生的身心健康。 5．量力性原则（可接受性原则） 基本要求：重视学生的年龄特征、了解学生发展的具体特点、恰当地把握教学难度。 6．思想性和科学性统一的原则 基本要求：坚持正确的方向、严格遵守职业道德、实事求是、讲究教学艺术。 7．理论联系实际的原则 基本要求：重视理论知识的教学、注重在联系实际的过程中发展学生的能力、联系实际应当从多方面入手、帮助学生总结收获。 8．因材施教原则 基本要求：充分了解学生、尊重学生的差异、面向每一个学生。三、说教法1、自学法　　本节课内容相对简单，并且和以前知识又较类似，因此我采用了自学法，这样既可以体现学生的主体地位，又可以培养学生的自学能力。2、范例教学法　　此法主张精选素材、创新素材，它强调教学的示范作用，使学生能够在此基础上举一反三、触类旁通。在操作过程中该法也融合了直观演示法和讲授法，以增强教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。演示和讲授的过程中可将教师演示与讲授和学生的演示与讲授相结合，一来可调动学生的积极性，同时也可以发现学生操作中存在的个别或普遍问题，以便教师及时纠正。3、讲解示范法　　讲解示范法是最基本的一种教学方法，教师通过讲解示范，给学生以系统连贯的知识，使学生容易理解和掌握所学习的内容。4、比较学习法　　因为Excel与Word属于一母同胞的兄弟，他们之间有很多相同之处，可以相互借鉴，通过他们之间相互比较就可以缩短学生的认知途径，同时也可以缓解学生对新知识的畏惧心理。四、说学法1、尝试操作法　　信息技术课是一门操作性很强的学科，学生只有通过不断的尝试操作，在实践中探索发现、试错反思，才能形成具有自我特征的知识体系，并以此提高自己的技能。2、互帮互助法　　在信息技术教学中，学生的程度差异是很普遍的现象，水平好的同学必然比水平低的同学做得快做得好，我利用水平好这部分学生的剩余时间，让他们帮助操作较慢的同学，这样既可以让学生产生荣誉感和成就感，培养学生的协作精神，同时也可以解决教师不能全体皆顾的矛盾，以此提高教学效率。3、自主探究学习法　　学生在任务驱动下，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，引导学生自主探究，由此产生事半功倍的效果。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性

1.科学性与教育性相结合原则
(1)基本涵义
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
(2)贯彻此原则的要求
教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。
2.理论联系实际教学原则
(1)基本涵义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
(2)贯彻此原则的要求
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识，发展解决实际问题的技能与技巧。
3.直观性教学原则
(1)基本涵义
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
(2)贯彻此原则的要求
①正确选择直观教具和现代化的教学手段。
②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
③要重视运用语言直观。
乌申斯基指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
4.启发性教学原则
(1)基本涵义
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
(2)贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
5.循序渐进教学原则(又称为系统性原则)
(1)基本涵义
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
(2)贯彻此原则的要求
①教师的教学要有系统性。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
6.巩固性教学原则
(1)基本涵义
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
(2)贯彻此原则的要求
①要在教学的全过程中加强知识的巩固。
②组织好学生的复习工作。
③教会学生记忆的方法。
7.量力性原则(又称为可接受性原则)
(1)基本涵义
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
(2)贯彻此原则的要求
①重视儿童的年龄特征。
②了解学生发展的具体特点。
③恰当地把握教学难度。
8.因材施教教学原则
(1)基本涵义
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
(2)贯彻此原则的要求
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②了解学生，从实际出发进行教学。
③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

教学的方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、还有读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等教学方法，而且每一种方法都是有一定的技巧。



教学具体的方法如下：

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

教学原则

1️⃣教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

它的制定必须以教学规律为依据

2️⃣我国目前中小学主要的教学原则

【单选、多选、判断、简单、论述、案例分析】

1.思想性（教育性）与科学性相统一

贯彻要求：

①教师要保证教学的科学性；

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

2.理论联系实际原则

（1）贯彻要求

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

②重视引导和培养学生运用知识的能力；

③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；

④正确处理知识教学与能力训练的关系；

⑤补充必要的乡土教材。

（2）体现

裴斯泰洛齐：知识与知识的应用

乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”

“读万卷书，行万里路”

3.直观性原则

（1）含义及分类

利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象；

可以分为实物直观、模象直观、言语直观。

（2）贯彻要求

①正确选择直观教具和教学手段；

②将直观教具的演示与言语讲解结合起来；

③重视运用言语直观。

（3）体现

荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”

夸美纽斯：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等

4.启发性原则

（1）含义

调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻要求

①加强学习的目的性教育，调动学生的学习主观性；

②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；

③让学生动手，培养独立了解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；

④发扬教学民主。

（3）体现

苏格拉底：“产婆术”

孔子：“不愤不启，不悱不发”

《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”

5.循序渐进原则

（1）含义及分类

教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

（2）贯彻要求

①教师的教学要有系统性；

②抓住主要矛盾，解决好重点与难点；

③教师要引导学生将知识体系化、系统化；

④按照学生认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

（3）体现

《学记》：“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”

6.巩固性原则

（1）贯彻要求

①要在教学的全过程中加强知识的巩固；

②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。

（2）体现

孔子：“学而时习之”“温故而知新”

夸美纽斯：“教与学的巩固性原则”

乌申斯基：“复习时学习之母”

7.因材施教原则

（1）含义及分类

从统一要求出发，面向全体学生，又要根据个别差异教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。

（2）贯彻要求

①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

②教师要了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

（3）体现

朱熹：“孔子施教，各因其材”

加德纳：多元智力理论

8.量力性原则

（1）贯彻要求

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

②考虑学生认知发展的时代特点。

（2）体现

墨子：“夫智者必量其力所能至而从事焉”

教学方法

1️⃣两种对立的教学方法思想

【单选】

教学方法思想≠教学方法

依据指导思想的不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式。

1.启发式教学的作用

(1) 能激发学生的学习动机

(2) 有助于学生的智力开发

(3) 有助于学生的个性发展

(4) 能有效地传递科学信息

(5) 是教学规律的正确反映

衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是但从形式上去加以判断。

2.启发式与注入式教学的根本区别

(1) 理论基础不同

(2) 教师的目的、任务不同

(3) 学生观不同

(4) 教学信息传输的方式不同

(5) 师生心理相容度不同

2️⃣常用的教学方法

【单选、多选、判断、名词解释、简答】

（点击查看大图）

3️⃣国内外教学方法的改革与发展

1. 国内

(1) 愉快教学法（倪谷音）

(2) 情境教学法（李吉林）

(3) 尝试教学法（邱学华）

(4) 成功教学法（刘京海）

2. 国外

(1) 发现法（布鲁纳）

(2) 目标教学法（布鲁姆）

(3) 程序教学法（斯金纳）

(4) “纲要信号图式”教学法（沙塔洛夫）

(5) 范例教学（瓦·根舍因）

(6) 暗示教学法（洛扎诺夫）

(7) 非指导教学法（罗杰斯）

4️⃣选择与运用教学方法的基本依据

1. 教学目的和任务的要求

2. 课程性质和特点

3. 每节课的重点、难点

4. 学生年龄特征

5. 教学时间、设备、条件

6. 教师业务水平、实际经验及个性特点

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揭西县13385917231： 教师的教学原则和教学方法 - ？
丙到感冒：[答案] 中国中小学常用的教学原则体系 (一)直观性原则 (二)启发性原则 (三)系统性原则(循序渐进原则) (四)巩固性原则 (五)量力性原则(可接受性原则) (六)思想性与科学性统一的原则 (七)理论联系实际原则 (八)因材施教原则 http:...

揭西县13385917231： 中在教育教学原则和方法方面有哪些主要论述 - ？
丙到感冒： 中国中小学常用的教学原则体系(一)直观性原则(二)启发性原则(三)系统性原则(循序渐进原则)(四)巩固性原则(五)量力性原则(可接受性原则)(六)思想性与科学性统一的原则(七)理论联系实际原则(八)因材施教原则中小学常用的教学方法1.讲授法2.讨论法3.直观演示法4.练习法5.读书指导法6.任务驱动教学法7.参观教学法8.现场教学法9.自主学习法

揭西县13385917231： (教育学)请结合实例谈谈我国中小学的教学原则都有哪些?(不少于2000字) - ？
丙到感冒： 请结合实例谈谈我国中小学的教学原则都有哪些? 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求.它既指教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终. 教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是...

揭西县13385917231： 结合实例现今我国中小学常用的教学方法 - ？
丙到感冒： 我国中小学常用教学方法 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法.这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式.讲授法是一种最常见的教学方法.讲授法具有传递知识信息和...

揭西县13385917231： 我国中小学的教学原则都有哪些 - ？
丙到感冒： 我国中小学应遵循的教学原则有:1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.理论联系实际原则6.因材施教原则 至于论述,那就要写长篇大论,自己的发挥吧

揭西县13385917231： 请结合实例谈谈我国中小学的教学原则都有哪些? - ？
丙到感冒： 教学原则 第一节 教学原则的意义 一、教学原则教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求.它既指教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终. 教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识...

揭西县13385917231： 中小学常用的教学方法有那些? - ？
丙到感冒： 目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等.这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的...

揭西县13385917231： 常见的教学方法有哪些 - ？
丙到感冒： 归类为四种基本的或普通的教学方法. 第一种方法:呈现方法. 第二种方法:实践方法. 第三种方法:发现方法. 第四种方法:强化方法

揭西县13385917231： 中小学常用的教学方法有哪些 - ？
丙到感冒： 主要采用:激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法、诵读法、自主探究法、合作交流法、相互质疑法等.辅助手段:多媒体课件、录音机、图片模具等.希望我的答案能帮到你.