家庭系统理论对幼师的启示

家庭系统理论对教师有哪些启发~

要问问老师吧。 。。

　　英盛观察认为社会支持理论给幼儿社会教育最大的启示就是告诉我们，幼儿的社会发展不是孤立的，而是处在一个广阔的社会支持网络系统中;幼儿的健康发展不是家庭和幼儿园任何一方单独作用的结果，而是在众多社会支持的合力作用下通过与他人互动的形式来实现的。因此，为了实现多种社会支持在整体上对幼儿社会性发展的促进作用，我们认为有以下两点值得注意：

　　1.家园应建立伙伴关系。伙伴关系的缔结，不仅能提升幼儿园的办园质量，增强家长的教育能力，密切保教人员和家长之间的联系，最重要的是，在家长和教师的合力支持下，幼儿在学习和生活中能够取得成功。要建立伙伴关系，双方应先更新对彼此的认识。因为在伙伴关系中，每个成员都被认为是重要的：教师了解许多不同的儿童，具有关于儿童发展、教育内容和教育策略的专门知识;而家长则比任何其他人都更了解自己的孩子。

　　认识到这一点，家长首先就不应该再以“工作忙”、“没时间”为由将教育孩子的事情消极地推给幼儿园，而应认识到自身在幼儿的早期教育中的重要作用，从而积极主动地参与到与幼儿教师的合作中去。其次，家长应在与幼儿园的合作过程中，树立主人翁的意识。在以往的案例中，我们经常可以看到，在幼儿园教师和家长的合作中，教师和家长的地位不平等。教师往往是“指挥者”，而家长是“服从者”。家长应该认识到，自己不仅是孩子的第一任老师，也应是幼儿园教师的亲密伙伴，应与教师互动合作、协调一致地教育孩子。对幼儿园来说，首先，也要从根本上转变对家长的看法，将家长视为合作伙伴。因此，教师要首先认识到到自己和家长的不同优势，承认家长的教育地位和教育权利，不把家长看成敌对者、局外人，而把家长看成同盟者、合伙人。其次，促进家园积极互动。要使伙伴关系得到巩固和发展，一方面要满足家长的心愿。调查显示，家长都十分关心幼儿的学习和发展，并愿意贡献自己的力量。幼儿园可以以此为契机，把幼儿的学习活动、班级的课程改革活动、年级的教学活动作为与家庭开展合作活动的重要内容，以吸引家长的广泛参与，使伙伴关系从普通的公共关系活动转变为独特的教育教学活动。另一方面，引导教师的行为。教育研究证明，教师和家长之间良好的伙伴关系起始于频繁的双向交往。在教师和家长交往的过程中，“可接近”行为、“敏感”行为、“灵活”行为、“依存”行为显得特别的重要，因为它们能有效的增强伙伴关系。

　　伙伴关系的建立就像是一张巨大的“网”，将幼儿的学习和生活无形地联系起来。孩子在幼儿园学到的知识和技能可以在家庭中得到应用，父母对孩子的要求和期望可以在老师那里得到强化。由此，面对幼儿的发展需要，幼儿在个人社会支持网络中得到的多是一致性的答案，这对幼儿身心健康发展是极其重要的。

　　2.重视幼儿多渠道互动的实现。互动，是实现幼儿社会化的重要形式，同时在幼儿的社会生活中也无处不在。在家庭中，亲子互动是幼儿最初的经验来源，也是幼儿处理与人交往问题时最重要的支持来源。为了建立良好的亲子互动，首先应该创设和谐的家庭氛围，建立和谐亲密的亲子关系以及民主、平等、积极向上的家庭精神环境，这样才能为孩子一生的健康提供最充分、最优质的资源平台，拓展孩子自由成长的空间，有利于孩子社会性的发展。其次，家长了解自己的孩子，这有利于创设条件对孩子进行个别化教育。对胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心;对于任性的孩子通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为;对于心理承受能力较差的孩子，可以引导他将关注点从结果转移到过程上来，从而形成健康心理，使其社会性得到正常发展。

　　在幼儿园中，教师是幼儿社会化过程中又一重要他人，师幼互动的水平也在一定程度上决定了幼儿的社会化水平。所以，面对幼儿，教师应首先认识到幼儿的个性差异。每个幼儿拥有不同的个性特征，如有的孩子积极、主动、独立性强;有的孩子被动、依赖性强;有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师不能凭主观愿望或个人爱好对待那些达不到要求的幼儿，应允许孩子有自己独特的表现方式。其次，多对幼儿进行肯定性评价。希望得到别人的赏识是人的天性，对幼儿来讲，他们更需要成人的鼓励和肯定。做肯定评判还是否定性评判主要取决于教师对行为的理解和认同。幼儿的行为有时会达不到教师的预期要求，有时会偏离甚至于教师的意图发生冲突。但绝大多数幼儿不是故意的，而且是有理由的，教师最好不要采用太多的负向评价，而应以正面教育、正向引导，肯定性评价为主，多使用自己对幼儿的“权力”——奖赏力，以此来激励幼儿积极与教师互动。

　　同伴互动，与亲子互动和师幼互动的最大不同就在于：它是发生在同龄人之间的;双方在互动中的地位是平等的;双方可以通过相互妥协来建构新的规则。这些对帮助幼儿认识自由、平等、互惠的关系，帮助幼儿去中心化都是极其有益的。同时，也是幼儿将从与家长和教师的互动中学习到的交往技能付诸实践的过程。另外，相关研究证实，幼儿间的平等交往可以使幼儿有可能从事一种新的人际探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基石。鉴于此，我们要从根本上重视同伴互动;鼓励幼儿之间的互动，鼓励幼儿独立解决冲突矛盾，鼓励不同类型的幼儿之间的交往;扩大幼儿的活动空间，为幼儿之间的互动提供环境上的支持等，以此来保证同伴互动的有效进行。

　　总之，幼儿的社会教育对人的发展的影响是延续一生的;从宏观和微观两个层面来把握幼儿社会化规律，重视幼儿社会教育。这些都是社会支持理论给我们的有益启示，使我们站在新的理论基点上开展新的研究和探索。

认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。社会领域“主要解决应该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,后者属事实判断。”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。 

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点 

1. 儿童是主动学习和发展的 

2. 皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。在皮亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。皮亚杰进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。 

3. 2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的 

4. 卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后各阶段不同的认知能力。 

5. 皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理学依据。皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”,主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。他认为发展是一个不断建构的过程,需要在前一阶段发展的基础上才有可能出现进一步地发展,“过度加速发展,将使后来同化作用的成效大扣”。如儿童的道德发展是沿着由他律到自律这一主线前行的。因此,超越阶段的学习,儿童不具备必需的认知能力,只能是口头的重复,不可能真正的理解。这就要求教材的结构和顺序,课程的编制和安排应符合发展阶段的先后顺序,这样才有利于儿童的学习。 

6. 3.活动是幼儿学习的有效途径 

7. 皮亚杰的发生认识论,还试图说明认识中“知”和“行”的关系,充分重视活动在认识中的重要作用。他认为,儿童的认知结构是在主客体相互作用的唯一一个联结点——活动中发展起来的。通过活动,环境事件与机体自发的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出,“智力过程首先是一种行动过程,而感知运动的机能,就其充分的意义来说,即是在自由的操作的推动下构成知觉结构,而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉运动机能的培养便构成了一种基本训练,而这是智育本身不可缺少的”。皮亚杰主张为儿童提供实物和环境,让儿童通过动手操作、摆弄、观察和实验,自己认识事物,发现问题,得出答案。他反对课堂上只是教师讲,幼儿被动地听的教学模式,忽视活动的作用而始终停留在语言的水平上。 

8. 4.社会交往在儿童心理发展中具有重要作用 

9. 皮亚杰在早期研究儿童的语言与思维的发展和儿童的道德发展时,很重视社会相互交往在儿童心理发展中的作用。他认为,与他人交往和活动教学法,在儿童认知发展中的作用同样重要,儿童智力的发展需要与他人相互刺激。这种交往不仅指儿童之间的交往,也应存在于师生之间。通过交往,可以帮助儿童摆脱自我中心状态,使思维精细化,从别人那里获得丰富的信息。而且,同伴共同合作,相互学习,能集思广益,使学习效果更佳。 

10. 二、认知发展理论对幼儿社会教育的启示 

11. 皮亚杰的以上观点对于我们改变传统的儿童教育观,发展儿童的主动性,进而理解学前儿童社会教育的实质,包括幼儿社会教育中的原则与方法具有十分重要的启示意义。 

12. 1.幼儿是自主建构、主动获取有关社会知识的 

13. 认知发展理论把儿童看作是主动的学习者,从根本上改变了长期以来儿童道德教育中以灌输为主的学习方式。皮亚杰关于儿童主动学习的观点,给我们树立了正确的儿童教育观。真正的学习是儿童主动的、自发的学习,不是教师传授的学习,只有在尊重儿童意愿的基础上,让儿童主动的掌握有关社会的知识才是最佳的学习方式。 

14. 儿童是主动的学习者,也使教师的角色定位发生了改变。幼儿教师从教学的主体地位转变为幼儿学习的促进者、支持者。教师要尊重幼儿的学习愿望,不能将社会知识强加给幼儿;教师在教学中所起的作用,由直接变为间接,不是直接的把现成知识转交给幼儿,而是介绍问题和对策,让幼儿自己主动的“自发学习”。 

15. 2.幼儿社会教育应坚持由易至难的原则 

16. 根据皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论,前一阶段是后一阶段发展的前提和基础,各阶段的发展具有固定不变的顺序,在幼儿社会教育中就是要坚持从易至难、循序渐进的教学原则,幼儿的社会学习从属于主体的认知发展水平。也就是说,幼儿园社会教育的内容应从比较简单的、容易的开始,逐步提高难度和要求,一些幼儿学习起来较为困难的内容应该安排在最后。 

17. 幼儿社会教育的内容坚持由易至难的原则,包括两个方面的内容:一方面,教育内容的安排应螺旋上升。例如,只有让幼儿掌握有关社会现象、社会的基础上,才能进而掌握有关社会的各种关系。让儿童认识社会区中的社会,像儿童、儿童活动中心、电影院等,要比让幼儿初步理解家庭的基本伦理关系容易的多。另一方面,由易至难还要以儿童已有的经验为依据。幼儿社会教育的内容是从众多的学科中抽取出来的,这么多的知识必然有难易之分。但是,学科的逻辑顺序并非是教学内容的逻辑顺序。如对于什么是角色,幼儿不需要对这一概念进行掌握,甚至角色互动理论,而只需要知道诸如医生、律师、教师都属于社会角色就可以了。幼儿园社会教育的内容根据幼儿认知发展的水平,坚持由易至难的原则,这不光是社会教育要遵循的原则,也是整个幼儿教育最基本的原则。 

18. 3.活动性原则是幼儿社会教育的重要原则 

19. 皮亚杰关于活动在儿童的智力和认知发展中起着重要作用的观点,为幼儿社会教育中坚持活动性的原则提供了科学依据。活动性原则也就是在幼儿的社会教育活动中,为幼儿创设活动的机会与条件,引导儿童在各种活动中与人交往,积极主动的发展社会性。 

20. 由于幼儿心理发展的特点,他不能像成人一样主动的把社会道德规则进行内化,而必须使他们在活动和交往中,亲自去感受、去体验,才能逐渐的加以掌握。对幼儿来说,首先,是从父母开始,逐渐接触到亲属、邻居、教师、同伴,通过亲自参加社会活动,在与别人的社会交往中,吸取了有关社会的知识,形成了是非观念。在幼儿社会教育中,活动作为主要的教学途径和手段,就给教师提出了很高的要求,教师再也不能像过去一样把有关的社会知识简单、机械的传递给幼儿了。教师首先要激发起幼儿活动的动机,引导他们在社会性活动中学习与同伴交往和合作。其次,要为幼儿创设活动的空间,改变只注重形式,强调环境的观赏性和装饰性的观念和做法,给幼儿提供的环境要具有教育性和幼儿的参与性,让幼儿能真正的动起来。此外,要给予幼儿充分活动的机会和时间,教师只是活动的支持者。只有幼儿在活动中自由的、放松的观察、体验、操作和探索,才能自觉的获得有关社会的认知,在活动中实现社会教育的目标。 

21. 4.社会教育应着重培养幼儿的社会交往能力 

22. 皮亚杰对儿童社会交往的重视,启示我们幼儿与他人的交往成为社会教育中一项重要的内容。并且,交往的重点也应该放在幼儿与同伴的合作之上,“同伴教学”就成为幼儿社会教育的主要教学方式。教师可以把小组讨论作为教学的主要策略,把幼儿编成几个工作小组,每组5～6人,他们就教师提出的问题、要求进行讨论学习。在活动中,角色游戏是促进幼儿合作交往的主要形式。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿,模仿成人劳动和交往的一种创造性活动,它是幼儿自己教育自己,自己培养自己,承担和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。通过角色游戏,幼儿可表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感,不但强化交往意识和角色规范,并且自觉地迁移到幼儿的现实生活中。
    

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乃东县13385848028： 家庭系统理论的主要观点给了你什么启示？
彘阁佳诺： 小孩子要有独立的思维,要有爱心

乃东县13385848028： 家庭系统理论有哪些观点呢? ？
彘阁佳诺： (1) 家庭成员的 “问题” 是由整个家庭不良的沟通交流方式导致的 (2) 家庭所面临的危机既是机会,也是 挑战 . (3) 因“问题”而导致的家庭功能的失调能够有效解决.

乃东县13385848028： 家庭对幼儿园教育的意义是什么 - ？
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彘阁佳诺： 语说:＂三岁看大,七岁看老.＂的确,三岁可以说是人的第一个完成期,孩子一到了三岁,就基本上已打下一生的基础了.然而,脑的细胞功能并不会自己发酵.婴儿一生出来,脑部恰似一张白纸,要有外界足够的听、视、触觉等感官刺激,各种功能才会渐渐发达,刺激越多,发展也越快.但是,这种快速发展的时间并不会持续一生,它只存在于出生后短短的几年内,其中又以零岁到三岁之间为黄金时期.假如不能把握这个时期,随着年龄的增长,启发、培养的功夫就越费力,效果也就越差了!所以,抓住婴幼儿智力发展的最佳期,利用其脑神经的敏感性进行早期教育,是十分必要和紧迫的工作.

乃东县13385848028： 家庭教育和幼儿教师有什么关系的作文 - ？
彘阁佳诺： :幼儿的发展不仅离不开幼儿园教育,也离不开家庭教育!他们是相辅相成的,家园合作是一种双边互动活动,幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位,只有这样才可以提高幼儿教育的质量.幼儿园教育是人类教育的奠基阶段,对人的发展起着极为关键的影响作用.与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用.幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”,缺一不可.在幼儿发展的过程中,两者都各自发挥着不可代替的影响作用,只有有让两者相互结合,相互作用,相互取长补短,这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势.

乃东县13385848028： 下列哪些可作为个案护理对象的有() - 上学吧？
彘阁佳诺： 福禄贝尔是学前教育学理论体系的奠基人,是德国具有新思想的教育理论家和实践家.他的大半生致力于学前教育工作,创办了幼儿园,设计了一套游戏与作业材料,称为...