什么样的阅读活动能有助于学生思维能力的培养

什么样的阅读活动能有助于学生思维能力的培养~

日新月异的现代社会对人才的要求越来越
高，对人们的阅读能力要求也越来越高，对阅读教学也越来
越予以重视。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行
的，没有语言就不能够进行思维，所以阅读能力总是和思维
能力紧密联系在一起的。阅读思维能力的培养就是学生理解
语言，掌握方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思
想感情的过程。让学生学会阅读，学会思考，学会理解，学
会品评，真正感受到阅读的乐趣。


关键词：阅读教学

语文能力

思维能力

需要感

培养


正文：叶圣陶先生说过：
“教是为了不教。
”目的就是希
望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生
也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解
决问题，从而提高阅读思维能力。

一、阅读教学中存在的弊端：当前，语文教学中存在着
一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋
头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活
或考课外阅读文段则愁眉苦脸，由于缺乏对学生的理解性阅

读训练，学生的独立阅读和阅读分析时间不够，严重抑制了
学生阅读思维能力的发展。如果只注重讲解，很容易蜕变为
灌输式教学，使学生缺乏主动性，缺乏独立思考的时间与机
会，并且繁琐的内容分析，让学生死记硬背；不是在展现学
生的阅读过程，而是在记忆老师的思维结果，所以使得语文
教学变得毫无生气，毫无活力，它不仅挤占了学生的读书、
思考、习作的时间，磨灭了学生学习语文的热情与创造性，
而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。

我认为阅读教学的目标不仅仅在于接受，更是在于创
造，
如果只注重语言文字外在形式的讲解，
习惯于解剖教材，
图解概念，人为地将一篇美文搞得支离破碎，这样就把学生
置于一种被动、消极的阅读心态之中。学生思维的火花就被
无情地熄灭了，思维能力也受到了极大的遏制。在阅读教学
中要因材施教
,
调动学生的积极性，有意识地培养他们的语
文能力和思维能力。千万不能以学生阅读能力差影响教学进
度等为由
,
包办代替
,
出现教学“一言堂”
。这样不仅学生的
阅读能力得不到培养
,
思维能力更难以提高
.
长期以往
,
课堂
教学必将走向极端。


二语文能力与思维能力。

（一）
说到语文能力，
大家心中都很自然地想到主要包括听、
说、读、写四种能力。听、说、读、写这四种能力各有其存
在的独立性，但也有内部统一的运作机制，因为它们都以思

维活动为核心，思维活动伴随着这四种活动的始终，且这四
种能力都受到思维能力的制约。也就是说如果一个人的思维
不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维
缺乏创造性，那么他的听、说、读、写能力都不可能达到较
高水平的。听说读写能力与思维能力二者应当是相互关联，
互相促进的双向过程。
。

（二）思维能力是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自
己原有的知识，去理解阅读内容的一种心理活动，它能使阅
读由现象进入本质，从而达到一定的深度。学生的阅读效果
在很大程度上取决于学生思维能力的发展情况。思维能力是
语文能力的核心，语文教学中应当有意识地对学生进行思维
能力的培养。

（三）要提高学生的阅读思维能力
,
当然也要提高学生学习
的兴趣
.
我发现带着兴趣和热情进入学习的学生比那些没有
兴趣和热情的学生学起来更容易
,
更快。



爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”
。有经验的教师总
是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。只有
这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心
理条件，推动学生进入积极的思维状态。当学生对阅读感兴
趣了，对待阅读就不是敷衍塞责的态度，他就会认真地去阅
读文章，读通了、读透了，对文章的把握就会准确些、透彻
些，思维的效果就会好些。

一、培养小学生的思维能力。那就需要老师和家长都要注重孩子大脑主动思维能力的培养。一般情况下这个老师做的肯定要比家长普遍好一点，那就提醒家长，每次孩子问问题时，不要先告诉孩子答案，先让孩子自己去思考，思考的过程本身就是对思维的一个锻炼，思考之后接受的答案一定记忆更加深刻。同时也锻炼了孩子的思维。


二、还有有很多的小学生，自身思维也会比较活跃，经常会问一些为什么。但是由于各种原因，老师和家长都会觉得这样的小学生好烦，不愿意去回答他们提出的问题，从而扼杀了孩子思维训练的很多机会。下次家长和老师再遇到此类问题，不妨反问孩子一句：你说为什么呢？完了不妨耐心的替孩子讲解已达到思维训练的目的。


三、对于小学生来说，往往学习数学就是逻辑思维能力训练的一个绝佳机会。对于家长来说，在放学之后或是节假日，多与孩子去探索一些比较抽象或是难懂的数学题，比如课后的附加题，很多时候都不去做。但是笔者认为这样的题目其实设置的非常好。


四、多带孩子去一些陌生的地方，也就是他从来没去过的地方，时刻让孩子的大脑保持新鲜感、清静感，这样有利于开发孩子的大脑。当然也有利于为孩子思维的形成保持良好的基础状态。


五、训练小学生的思维能力。当然少不了让孩子学会观察周围的一切事物，学会推理事物发生的先后顺序以及先后逻辑。从而学会归纳总结自己的想法或者是看法。思考的过程和表达的过程本身就是一次训练。


六、除了以上的方式方法之外。还有一些好的习惯都是小学生思维训练的养成过程。比如看动画片时关掉声音、闭着眼睛吃饭、记数字挑战、大声朗读都是一个对小学生思维的训练。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967）。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（2006）认为，语言水平是提高思维水平的必要条件，反过来，思维的发展又促进语言水平的提高。关于思维的定义，心理学、哲学、逻辑学等分别从学科领域的角度作出了不同的解释，思维的种类也因划分标准的不同而不同。本文将思维能力界定为分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力。
实施深层阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。笔者认为，深层阅读教学是指教师运用一定的教学策略，通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种深层阅读任务，激活学生思维，帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含意的一系列教学活动。因此，阅读教学过程中教师应培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。
二、目前阅读任务设计存在的问题
近期，笔者观摩了一节高中英语同题异构阅读教学研讨课。课堂上笔者发现，授课教师的任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。该教师忽视了任务设计的目标，设计的任务缺乏梯度和深度，对启发思维毫无意义，降低了教学效果。
笔者反思了近年来所观摩的阅读教学，发现不少教师在任务设计环节存在一些问题：（1）任务过于简单，缺乏深层理解。在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。（2）任务不够严谨，误导思维倾向。任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。（3）任务形式单一，造成思维盲区。例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。（4）任务目标不明，缺乏有效训练。任务带有随意性和局限性，并且不够灵活，既无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力训练。正如文秋芳（1999）所言，教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。
三、设计深层阅读任务培养学生思维能力的策略
针对以上英语阅读任务设计存在的问题，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，本文结合教学案例，探讨如何设计深层阅读任务，以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。
1．　设计问题探索性任务，培养学生的分析和综合能力
分析是人们在思维活动中将客观对象的整体分解成各个部分，对其各方面特性和因素分别加以认识。综合是人们将事物的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识，反映事物的本质和事物间规律性的联系。
（1）思索性问题
教育家杜威认为思维是由问题开始的（杜威，1936，转引自左焕琪，2002）。有研究表明（Sadker & Sadker,　1991），教师在课堂上所提的问题大部分是记忆性问题，难以增强学生的思维能力。因此，教师应设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性。Sadker & Sadker（1991）认为，思索性问题是指那些不能仅依赖记忆或回忆，而是需要通过更多的思考才能回答的问题。
例如，《牛津高中英语》（译林版，下同）模块六第三单元阅读材料Cultural Differences讲述了一些国家的文化差异，教师在处理浅层阅读理解问题后，可以深入拓展关于文化差异的话题，例如：Speaking the same language does not mean having common characteristics. For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different. Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunication.　然后向学生提出以下思索性问题：What might happen if people had no idea of others' cultures? 学生根据自己的经验常识通过分析和综合，会给出各自的回答：misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等；接下来教师进一步提问：What are the benefits of learning about different cultures? 启发学生了解和学习文化差异的益处：be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等；最后让学生小组合作探讨更深层次的问题：What do you think about“culture shock”? 学生在综合分析、讨论所学内容之后展示自己的观点，接着教师点评，最后教师表明自己对culture shock的理解和认识。
这些思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答，并且答案具有多元性和开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力。此外，思索性问题使得学生不断地进行语言输出，有助于课堂生成，达到文本理解、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。
（2）语境类任务
英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用（张忻，2003）。在篇章内部，句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，符合语意、语用和认知原则。教师要引导学生善于利用语境和识别信号词，以提高学生的分析和综合能力。比较典型的语境类任务有完形填空、任务型阅读等。
例如，模块四第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film　...”主要介绍了一种新的科技成果RealCine虚拟电影的工作原理和优势，教师可以将文章改写，设计以下填词任务：
... In RealCine, Special VR ① headsets are worn to make the viewers ② able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them. Special ③ gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched. Both the headsets and the gloves are ④ connected to the RealCine computer system.
Each small opening in the headset ⑤ gives out smells. Special food and drink chemicals are ⑥ delivered into the viewer's mouth via a straw sensor　...
（注：画下划线的词是要求学生填写的词。）
设计此类任务时应注意，一方面要巩固学生对文本意义的理解，一方面要有助于训练学生的分析和综合能力。例如，学生可根据第一个空格前面的Special VR和后面的are worn等信息，分析得出空格处应填写headsets；关于第二个空格，原文中的表达为“enable the viewers to see　...”，而此时空格前面有make，故enable应转变为able；通过分析out smells，综合前面主语部分的Each，得出第五个空格应该填动词的第三人称单数形式gives等。
再如，在设计模块三第二单元阅读材料English and Its History“任务型阅读”表格填空（江苏省高考题型之一）训练时，原文中的表达是：Old English is very different from the English we speak nowadays. The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway. 为了训练学生的分析和综合思维能力，笔者通过改变句子结构和谓语动词，将其设计为：The language _____ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway is very different from the English we speak nowadays. 此时，语言表达与原文不再相同，通过分析可知，由于语境发生了变化，空白处就不能再用原文中的consisted，而应为consisting。
这类任务往往需要学生通过分析语境，综合理解语意，并进行词汇转换或单词变形等多个思维过程才能正确完成，能够加深学生对文本的理解，有助于增强思维的灵活性，能有效训练学生的分析和综合能力。
2．　设计逻辑推理性任务，培养学生的推理和判断能力
推理是根据一些已知的知识结合具体条件和情境，经过推导、联系等论证综合得出正确的结论或作出正确的判断。判断是根据经验、知识等因素对事物进行分析后得出主观认识。
（1）猜测词义
猜测词义需要学生对文本信息进行解码、加工和处理，是一种积极的思维活动，能够有效培养学生的推理判断能力。教师应指导学生运用结构法（Word Formation）和语境法（Context）两种主要策略猜测词义，要引导学生根据语篇中的信息暗示、语句逻辑关系（如因果关系、对比关系等）、标点符号（如破折号、冒号等）等来推断词义（伊慧，2012）。
例如，第四模块第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film　...”中有一个含有生词deliver的句子：To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings in the headsets. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor. 教师可以设计一道词义猜测题，并给出以下四个选项：
A. eaten B. sent C. developed D. made
教师要引导学生关注本句语境，尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息，从而猜出delivered的意义为sent；然后进一步设计拓展性任务：要求学生研读以下例句，猜测deliver在不同语境中的意义。首先启发学生根据句子情景猜测每一句中deliver的含义，辨析哪一句中deliver的含义与原文一致，然后运用PPT展示右侧释义，要求学生匹配。

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