思维的分类有哪些?

思维有类型之分是什么？~

1．科学思维科学思维是个庞大的系统，包括许多的分支领域，如数学思维、物理思维、医学思维、地质学思维等等。科学思维是人们在科学认知和科学实验中所进行的思维活动。它的任务是探索、研究、揭示客观世界的内在规律，透过事物的现象认识事物的本质。科学思维追求的是“真”。科学研究的结果是非常明确的也是非常严谨的。
科学思维以准确地解释客观对象为目的，努力使人消除对客观事物的疑虑，尽力消除认识上的模糊性。而这种模糊性正是艺术思维所乐于接受的。艺术家所要做的就是激发人们的情感，调动人们的情绪，艺术作品着重于对事物的外在表现并加以渲染、夸大。比如建一条防洪大堤，科技人员在设计中应极其严谨和精细，决不允许有任何管涌可能出现。而艺术家的思维恰似波涛翻滚的江水，以一泻千里，淋漓酣畅为快事。
2．哲学思维哲学思维所反映的是客观世界的最一般的本质和最普遍的规律。与科学思维一样，哲学思维也是追求“真理”的思维活动。科学是研究客观世界的组成和运动的规律，引出科学定理，提供客观物体的确实的知识。哲学则提供关于世界更一般的认识，它给人们提供关于认识自然、认识社会最一般的规律和立场、观点、方法。哲学对人们的世界观、人生观起着导向的作用，对人们如何认识世界起着指导作用，例如唯物辩证法、历史唯物主义等。哲学思维的功能在于启迪人们的智慧，提高人们的思维能力，追求的是人类的理性，俗话说“人同此心，心同此理”，就是指哲学思维所追求的“理”，而又是自然和社会一致遵循的原则。
3．道德思维道德思维也称伦理思维，是属于社会意识形态方面的，是社会精神文明的主要内容，它反映人与人、人与社会之间的关系，行为准则和思想情操。道德思维追求的是“善”。道德思维是现实社会的反映，它随着社会政治、经济、文化等环境的改变而改变。此外，道德思维有明显的时代性、民族性和阶级性，不同阶级有不同的善恶标准和道德规范，以至于道德思维带有明显的不确定性，恩格斯曾经感叹道，善恶观念从一个民族到另一个民族，从一个时代到另一个时代变化得太历害了。这个国家允许一个男人可有三个老婆，而在其他国家就是不道德的，甚至犯下重婚罪。
道德不是法律，没有强制遵守的性质，它应是人们自觉的信念。但是道德思维所起的作用比法律要广泛得多。除了法律的制裁，除了宗教的劝诫，能约束人们思想行为的手段就要靠道德思维了。
4．艺术思维艺术思维是通过生动的艺术形象来反映社会生活的方方面面，有文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影、电视等多种表现形式。艺术来源于生活、来源于社会实践，追求的是“美”。艺术思维不同于政治思维、道德思维，所以说评价艺术只能用美学标准，不能简单地用政治标准。但是，对美的评价并没有一个客观的标准，可见艺术思维的不确定性也是很明显的。
科学是对自然的思维，探索自然的规律和法则，社会对它的影响相对较小，阿基米德定律直至今天仍是正确的。艺术思维则不同，受社会、环境的影响很大。再以《红楼梦》为例，大观园诸多女子中有“金陵十二钗”，书中着力描写的尤二姐、尤三姐以及红楼丫头晴雯、紫鹃等都不在十二钗之列，倒是拿个出世很晚的小女孩巧姐儿来凑数，可见曹雪芹先生的选美标准明显地带有阶级偏见。这种思维的取向性即使是伟大的作家有时也难以避免。
5．政治思维政治思维是以政权、政策、法律为内容的思维活动。政治思维反映了对社会权力的要求，追求的是“权”。政治思维更具强烈的社会性和阶级性。随着阶级的出现，国家的出现，人们于是有了政治活动，产生了政治思维。政治思维在阶级社会中是起核心作用的，毛主席说过：“政治是统帅、是灵魂。”《共产党宣言》是政治思维的杰出典范，结合本国实际发展了马克思主义的政治思维更是与时俱进的体现。但是如果把某种政治思维当作了说话的口头语，那岂不是拿政治思维在开玩笑吗？
在古代，“权”与“术”是连在一起的，申子说：法是公开的，术则是隐秘的，它是深藏在君主心里的，用以对付各种事端和驾驭群臣的。今人也认为“权”与“术”是相辅相成的，他们说：术是运用权力的艺术。所以说，“权“、“术”观念在政治思维中是正常的，不用避讳。
6．经济思维经济思维是反映社会经济关系的思维活动，包括物质的生产、分配、交换、消费等等。经济思维是以经济效益为目标的思维活动，追求的是“利”。经济思维是很务实的思维，也是很重要的一种思维，对社会发展具有重要的影响。正确的经济理论和经济政策是社会主义现代化建设事业发展的关键因素。正是有了邓小平的建设有中国特色的社会主义理论的指导，中国人民才取得了今天全面建小康社会的大好局面。而违反社会发展规律的经济思维必定会受到惩罚。“大跃进”、“人民公社”就是思维超越了社会现实，使得中国人民不得不陷入3年自然灾害时期。
除了上述六种类型的思维外，比较重要的还有宗教思维、审美思维、教育思维等。

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

1．直观动作思维
直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。

2．具体形象思维
具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。
形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。

3．抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。
儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系，相互补充，共同参与思维活动，如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。

二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维

1．经验思维
经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。

2．理论思维
理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。

三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维

1．直觉思维
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。

2．分析思维
分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。

四、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维

1．聚合思维
聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。

2．发散思维
发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维。
聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。

五、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维

1．常规思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。

2．创造性思维
创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等。

1. 逆向思维；2.抽象思维；3.线性思维；4.形象思维；5.直觉思维；6.定向思维；7.创新思维；8.分析思维；9.辐射思维；10.聚合思维；11.习惯性思维。

——【思维】是指人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知界限的意识活动。它借助语言符号对客观事物构建一个物质外壳-概念，并在此基础上进行归纳推断，从中探索与发现事物的内在联系和生存发展规律性，是认识过程的高级阶段。
——思维是意识对客观事物的间接反映，它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
——1、按思维的方式来分类：有感性思维与理性思维之分；
——感性思维是指建立在感觉基础上的认识，是以意识片段为形式的客观世界描述，感性认识描述的只是断裂和受限的事物现象从而获得有限的认知，并且是多意识的分离结论．对客观世界的认识处在无法定义和理解的认识搜集阶段。
——理性思维则是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。说得简单些理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。
——2、按思维的形式来分类：有抽象思维与形象思维之分；
——抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
——形象思维是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
——3、按思维的层次来分类：有系统性思维与片面性思维之分；
——系统思维性就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。系统思维以系统论为思维基本模式的思维形态，它不同于创造思维或形象思维等本能思维形态。系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。
——片面性思维是指对事物和矛盾不作全面考察的形而上学思想方法。表现为只看矛盾的一方，不看矛盾的另一方；只知事物的过去，不知事物的现在和将来；只了解局部，不了解全局；只肯定或否定一切，不作具体分析。是主观性的表现。

1.把自己置身于问题之中
要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活动起来，思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。
上获得了成功，就会进一步增强独立思考的信心，使思维能力发展到一个新高度。

2.要学点思维科学

人类在长期的实践中，通过成功的经验和失败的教训，对思维形式、规律和方法已经有了一些科学的总结，由于思维的复杂性，这种总结尽管还只是初步的，但它是人类社会极其宝贵的财富。继承下这份财富，就可以使自己的思维早日纳入科学的轨道，这会使中学生的学习发生质的飞跃，进入一个更高的境界。
应当学习哪些内容呢？
（1）思维的基本形式
对于一个中学生来讲，应当了解什么是概念，概念是怎么形成的，概念的外延和内涵指的是什么，怎样区分相近的概念，怎样给概念下定义，概念和语言、符号的关系是什么等等；还应当了解什么叫判断，判断的分类是什么，如何应用等等；还应当了解什么叫推理，什么叫演绎推理、归纳推理和类比推理，不同类别的推理之间有什么异同，怎样使推理科学严密等等。
（2）思维的规律
所谓思维规律指的是思维的同一律、矛盾律和排中律等。此外还有辩证逻辑及辩证逻辑的思维规律，如对立统一思维规律、量变质变思维规律、否定之否定思维规律等。思维规律实质上是客观规律在人脑中的反映，应当自觉地掌握它。
（3）思维的方法
主要指分析、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎等基本思维方法。
应用正确的思维方法，对于知识的掌握和知识的运用，往往能起到很大的促进作用。因为思维方法指导着学习方法，学习方法是思维方法在学习中的具体表现。
思维形式、思维规律、思维方法，都不是什么神秘的东西，一个人只要在思维着，就离不开一定的思维形式、规律和方法，只是自己没有自觉地意识到而已。因此，学点思维科学是很有必要的。

3.要研究具体的思维过程

思维的形式、规律和方法总是在具体的思维过程中体现出来的，因此，也只有在具体的思维活动中才能把握它，使它成为有血有肉的具体的东西，而不是几条抽象的规律或定义。
研究思维过程的途径有三条：
（1）通过学习科学史来研究前人的思维过程，从中汲取营养，掌握思维的科学
在我们的课本中，前人寻找真理的曲折的思维过程被略去了，看到的只是通向成功的简捷的思维过程，这对学习思维科学和发展思维能力有不利的一面，因为这不符合科学发展历史的本来面貌。
通过科学史的学习来了解形成科学成果的思维过程，有三点好处：可以学习如何科学地思维，可以加深对所学知识的理解，还可以学习科学家百折不挠地探索和创造的精神。例如，学习孟德尔发现遗传规律的过程，可以充分看到科学的思维方法在研究中的重大作用，也可以学到孟德尔坚持 8年搞豌豆杂交实验的顽强精神。当然，由于时间有限，不可能研究课本上涉及的每一项科学成果的历史，但要力求了解科学史上某些重大发现的探索过程，这对学习会有所帮助。
（2）通过上课研究思维的过程
上课时，要有意识地研究老师或同学的思维过程，具体分析他们的思维方法。
听完课以后，可以回味一下老师是怎么提出问题的，怎么分析问题的，又是怎么解决问题的，复习课时，老师的比较表是怎样设计的，又是怎么把知识整理成有内在联系的有机整体的。总之，认真学习老师在课堂上成功的启发、引导和讲解，有助于提高我们的思维能力。至于上课时同学回答问题，有的论证得头头是道，有的回答得非常简捷，有的解题方法非常高明，有的反驳非常有力……面对这些科学思维的精彩之作，千万不要轻易放过，要认真地回味一下，想想同学在思维过程中的高明之处在什么地方，从中学习思维科学。
（3）回忆自己的思维过程，从中寻找成功的经验和失败的教训
每个学生每天都在思维着。例如上课思考问题、讨论发言、课后复习、解题、作文、考试答卷、考前复习、做实验等等。但一般学生只满足于完成学习任务，至于完成学习任务过程中的思维形式、规律和方法，往往很少顾及。
有的学生答题简要、清楚、无懈可击，老师表扬一下，给个好成绩也就完了。如果自己不满足这一点，再从思维的方法上分析一下自己的思维过程，也许会意识到这次答题成功的原因在于采用了严密的归纳推理或演绎推理，或是运用了比较的思维方法，经过这样认真地分析，使自己能够更加自觉地运用逻辑知识。

4.不断丰富知识，提高所掌握知识的质量

知识和能力是互相促进的关系，丰富而深刻的知识，无疑会促进思维能力的发展。
人们常说，概念是思维的细胞。如果不掌握概念，不掌握原理，那么头脑中就会因为缺少思维所必须的“原材料”而使思维无法进行下去。例如学习物理时，如果不掌握原理、公式、解题的思维活动，就无法进行。试想一个不掌握三角形全等判定公理知识的人，面对有关三角形全等的证明题，怎么能开展思维活动呢？不少学生思维能力低的原因就是基础知识太差。澳大利亚有一位科学家说得好：“科学上成年人思维程度的发展只能达到青年时期所打基础能够支持的高度。”这里说的基础，当然包括基础知识在内。
但是也有这种情况，有的人知道的也不少，记忆力也不差，但运用知识解决问题的思维能力却很弱。造成这种情况的原因是头脑中贮存的知识质量太差。所谓太差，一是不理解，二是不系统。因此在进行思维活动时，就无法“取用”，这必然会影响到思维能力的提高。

5.要提高语言能力

当认识到一类事物的本质特性而形成概念时，用什么来确定和表示呢？用词语来表示。而用词语所表达的概念则是“思维的细胞”。词按照一定的方式组合起来并表示一定的意思，就成了句子，句子再进一步组成句群、段落和文章。人们就是依靠语言文字将获取的各类知识保存下来。而学生又是依靠语言文字把这些保存下来的知识继承下来的，从而使社会知识转化为个人知识。人与人之间交流思想、经验也要依靠语言和文字，并且经常借助它进行记忆、思维和想象，从而使智力活动成为可能。
语言直接影响到知识的贮存、流传和继承，关系到思想的交流和思维的进行。语言和思维密切相关。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言是思维的直接现实。”爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”上海复旦大学著名数学家苏步青在上海举行的语文教学研究会上讲话时说：“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”这位著名数学家讲的话很有道理。
当前值得重视的问题是不少中学生轻视语文，忽视语言能力的提高，听说读写水平很低，这阻碍了中学生思维能力的发展，例如审题时看错题目，阅读和听讲效率低，解答问题时表达不清，实验报告表达不准，不能确切表达自己的思想等等。因此，努力提高语言能力不可忽视。
总之，要想积极发展思维能力，从思想上要认识到发展思维能力的重要性，从行动上要注意做到：把自己置身于问题之中，坚持独立思考，要学点思维科学，注意研究具体的思维过程，不断丰富知识，提高所掌握知识的质量，以及提高语言能力等等。思想上有了认识就能提高行动的自觉性，行动跟上了，提高思维能力的愿望才有可能变成现实

---

漳州市15626082110： 思维都有哪些类型 - ？
居哲磷霉：[答案] 思维能力是一个人工作与学习的核心. 思维的分类也很广泛.比如:发散思维、聚合思维、创造思维、常规思维、抽象逻辑思维、直观动作思维、具体形象思维、直觉思维、分析思维、经验思维、理论思维.

漳州市15626082110： 一般人的思维都分为哪些? - ？
居哲磷霉： 人类的思维分为: 1.概念 概念是思维的最基本单位,是从事物众多 特征中选择适当的属性抽象出来的形象.有了 概念,人们就可以用同一个概念、同一个符号 来表示一些事物,并把事物进行归类.形成概 念或者分类的功用就在于可以帮助人...

漳州市15626082110： 思维的种类 - ？
居哲磷霉： 理论上说,分类越详尽越好.但有些思维方式在训练与应用的过程中并不需要严格区分,一是很多思维方式总是共同起作用,二是有些思维方式统一在某种思维方式之中 . 主词条:概念 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征反应 . 主词条:想象 想象是人脑对原有感性形象进行加工改造形成新形象的过程,也可以说是一种特殊的思维 .

漳州市15626082110： 思维的分类有哪些? - ？
居哲磷霉：[答案] 一、根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 1.直观动作思维 直观动作思维又称实践思维,是凭借直接感知,伴随实际动作进行的思维活动.实际动作便是这...

漳州市15626082110： 思维的分类有哪些 - ？
居哲磷霉： ⒈以思维的凭借物维度划分,可以把思维把分为动作思维、形象思维和抽象思维 (1)动作思维 动作思维是拌随实际动作进行的思维. (2)形象思维 形象思维是运用已有表象进行的思维活动. (3)抽象思维 抽象思维也称逻辑思维,是利用概念进...

漳州市15626082110： 思维的种类有哪些 - ？
居哲磷霉： 思维的种类:1.动作思维,形象思维,和抽象思维.2辐合思维和发散思维;3.再造性思维和创造性思维.

漳州市15626082110： 思维种类和形式 - ？
居哲磷霉： 因为人的思想极为复杂,所以思维方式也有很大不同. 正向思维 逆向思维 推定思维 形象思维 抽象思维 …… 思,就是想,想象,琢磨,分析. 维,就是抻直了的绳子.表示几个方向的意思.维度,二维,三维,11维空间. (你题目说的,属于逆向思维吧?)

漳州市15626082110： 思维种类有哪些?？
居哲磷霉： 逆向思维 抽象思维 线性思维 形象思维 直觉思维 定向思维 创新思维 分析思维 辐射思维 聚合思维 习惯性思维

漳州市15626082110： 人的思维分为多少种啊? - ？
居哲磷霉： (一)根据思维所要解决的问题的内容可分为:动作思维,形象思维和抽象思维. (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分为:集中 (辐合 )思维和发散思维. (三)根据思维的新颖性、独创性可分为:常规思维和创造思维. (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为:直觉思维和分析思维. (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念可分为:经验思维和理论思维.

漳州市15626082110： 关于思维的分类问题《普通心理学》里把思维按不同角度分类.一、根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象... - ？
居哲磷霉：[答案] 所谓思维 是指利用语言 表象 动作进行的对客观事物的一种概括间接的认识你这里说的这些 都不是所谓对客观世界的认识比如对话时候的反应 这里并没有涉及到认识方面的问题 也不间接 而是直接的 这里解释这种回答现象 ...