结合知觉的选择性特征，谈一谈教师在教学中应如何提高教学效果。

根据感知觉规律与教育教学质量的相关内容谈一谈教师在课堂教育教学活动中的"十应该“~

参考： 注意规律在教学中的应用 （一）正确利用无意注意的规律组织教学 1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性 教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。 在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。 对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用 教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。 在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。 在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 (二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性 在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。 2．激发学习动机 要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定小学儿童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“古”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。 3．训练良好的注意习惯 训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。 小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。 (三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习 高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢y在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。

知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性，知觉适应。

整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。教学中要利用快速认知整体的特点安排内容，也要注意对局部的教学安排。

恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断的变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。 对于基础的教学。

意义性是我们对事物的知觉通常是和我们赋予它的意义联系在一起的。 联系教学，尽可能的联系其意义。

选择性是我们在观察两歧图形时常常会在不同的两个图形知觉中来回转换，这说明知觉过程中存在着竞争。

知觉适应是指在刺激输入变化的情况下，我们仍然能够调整知觉返回到原来的状态。

只是简单的说一下。这个东西不是那么简单。但原理是简单的，而且很多其实是人尽皆知的。运用得当即可。

1、 首 先，教学方式的选择应有利于全体学生的发展。现代教育理论认为，每一个人都拥有与生俱来的创造性，都具有无限的学习能力，只有承认个性、尊重个性、尊重每一个人的存在和发展的权利和价值，才能发展个性，培养创造性人才。因此课程标准特别强调“面向全体学生”、“尊重学生的个体差异”。
2、其次，教学方式的选择应有利于学生健康的发展。皮亚杰认为，在安全的环境中，人更容易选择进取的行为；在不安全的环境中，人更容易选择防御的行为。在常规教学方式下，人与人是直接面对面，存在着许多不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、讥笑、鄙视乃至批评等，因而许多学生往往产生“不求无功，但求无过”等消极想法，甚至容易造成心理压抑。而在轻松自由的方式下则不同，学生不是直接面对面，可以“隐藏身份”，每个人最基本的心理安全需要均能得到满足，在这样一种自由、和谐、安全的环境气氛中，学生不会再害羞，也不用再害怕被谁轻视，学习心态由消极变为积极，必然有利于产生主动探索、创造的欲望和行动。这也体现了新课标关于语文教学“必须根据学生身心发展的特点”、“满足他们不同的学习需求”等基本要求。
3、 其三，教学方式的选择应有利于学生主动的发展。课程标准指出，语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。和传统教学方式相比较，轻松自由的方式以其特有的信息化活动环境，更能激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。
4、 一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

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